農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)自主發(fā)展研究

1、 農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、 自主發(fā)展的實(shí)踐與思考研究成果 上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué)2012年6月 目 錄 研究報(bào)告“農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、自主發(fā)展的實(shí)踐和思考”總報(bào)告倪瑞明 黎肖鴻 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)規(guī)范辦學(xué)、主動(dòng)發(fā)展無邊界管理的實(shí)踐與思考.倪瑞明讓教師享受職業(yè)發(fā)展的快樂婁來海大德育背景下學(xué)生行為規(guī)范教育的實(shí)踐探索.張曉華主題教研 、優(yōu)化課堂.王瑞勤班級(jí)管理 任課教師人人有責(zé).季 .堅(jiān)規(guī)范管理模式下學(xué)?？蒲泄ぷ鞯膶?shí)踐與思考.趙六妹甘當(dāng)綠葉 規(guī)范高效 和諧共進(jìn).周建梅學(xué)校后勤總務(wù)工作的探索與實(shí)踐.朱 文群控群防管理 創(chuàng)建平安校園.陳 敏改革、規(guī)范學(xué)校人事工作的一些思考.丁志強(qiáng)在學(xué)習(xí)中成長，在自信中發(fā)展.

2、徐偉霞 案例研究民主管理 新奇葩.婁來海誰持彩練當(dāng)空舞.婁來海踐行民主 構(gòu)建和諧.朱寶國加強(qiáng)合作 規(guī)范管理 提高教研實(shí)效.趙六妹農(nóng)民工子女的行規(guī)教育探索.張展雄英語教學(xué)中滲透品德教育的可行性研究.陸懿蓉 (一) 研究報(bào)告“農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、自主發(fā)展的實(shí)踐和思考”總報(bào)告倪瑞明 黎肖鴻 一、項(xiàng)目研究的背景我校是地處浦東新區(qū)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的薄弱完中，創(chuàng)建于1944年，長期以來，學(xué)校的硬件條件非常薄弱，教學(xué)質(zhì)量不甚理想，初中2006、2007連續(xù)兩年合格率不達(dá)標(biāo)，中考平均分位列浦東新區(qū)墊底學(xué)校之一；高考成績也不甚理想，高中錄取分?jǐn)?shù)基本為浦東新區(qū)公辦高中墊底學(xué)校之一；教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，每年都有優(yōu)秀教師調(diào)

3、離，同時(shí)很難引進(jìn)優(yōu)秀教師，為確保能正常上課，教師隊(duì)伍中存在專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；周邊學(xué)校關(guān)系不太和諧，彼此之間更多的是埋怨和推諉；生源流失嚴(yán)重，每年對(duì)口入學(xué)的小學(xué)畢業(yè)生，至少有2個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀畢業(yè)生流失，高中部每年有相當(dāng)部分學(xué)生打招呼外出借讀；學(xué)校的行規(guī)不甚理想，學(xué)生缺乏主動(dòng)問候的習(xí)慣，校園衛(wèi)生狀況糟糕；學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)不佳，家長不得已才選擇在龔路中學(xué)讀書；家長經(jīng)常在校門口責(zé)備學(xué)校，甚至謾罵老師；退休教師對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀不滿，在職教師在社區(qū)中很難有受尊重的感覺；校內(nèi)老師干多干少?zèng)]有明顯區(qū)別；學(xué)校干部總數(shù)超過上級(jí)文件規(guī)定；一方面學(xué)校教職工總量超編、結(jié)構(gòu)性缺編，另一方面外聘10多位教師等。學(xué)校辦學(xué)過程中缺

4、乏規(guī)范辦學(xué)的意識(shí)和實(shí)踐，而規(guī)范辦學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提；浦東新區(qū)曹路鎮(zhèn)人民政府為充分利用地方高校資源，加速龔路中學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，由浦東新區(qū)社會(huì)發(fā)展局、上海第二工業(yè)大學(xué)和曹路鎮(zhèn)人民政府三方共建，更名為上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué)，于2005年9月1日正式掛牌。在簽約更名之后，由于學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)沒有發(fā)生變化，連續(xù)3年學(xué)校的中考、高考成績以及生源結(jié)構(gòu)都沒有發(fā)生變化。2007年8月，新的領(lǐng)導(dǎo)班子走馬上任，學(xué)校進(jìn)步明顯，2010年3月，曹路鎮(zhèn)和社發(fā)局再次組織簽約，繼續(xù)共建，支持我校的發(fā)展。同時(shí)，作為上海市六大動(dòng)遷安置基地，曹路鎮(zhèn)將有5.2平方公里500萬平方米建筑面積的動(dòng)遷安置房，將新增加15萬人

5、口，作為曹路地區(qū)唯一的一所完中，社會(huì)呼喚優(yōu)質(zhì)教育。隨著學(xué)校的整體進(jìn)步，我校的部分教師有“小富即安”的心理，學(xué)校盡管在管理上注重了部門規(guī)范，但部門本位主義、干部經(jīng)驗(yàn)主義明顯，部門之間的合作意識(shí)和管理效能尚待提高，學(xué)校的垂直管理需進(jìn)一步打破層級(jí)管理，提高管理的透明度；學(xué)校缺乏與外部資源之間的有效互動(dòng)，教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還有待加強(qiáng)；學(xué)校地域意識(shí)濃重，缺乏放置于大浦東的意識(shí)；長期以來的學(xué)校閉門辦學(xué)，缺乏主動(dòng)、開放、透明的辦學(xué)意識(shí)等。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要提出了優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的工作方針，而促進(jìn)公平和提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的兩大工作重點(diǎn)。教育部部長袁貴仁指

6、出，各地要把義務(wù)教育作為教育改革與發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重，把義務(wù)教育均衡發(fā)展作為國家推動(dòng)教育發(fā)展的奠基工程和貫徹落實(shí)義務(wù)教育法的重要工程，進(jìn)一步完善政策措施，加大工作力度，切實(shí)抓緊抓好抓出成效。教育迎來了發(fā)展的最佳時(shí)期。2003年浦東新區(qū)率先進(jìn)行了二元并軌，將鎮(zhèn)管學(xué)校全部轉(zhuǎn)為局管學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了“四統(tǒng)一”，但是在教育內(nèi)涵發(fā)展上城郊差距依然很大。由此可見，加強(qiáng)農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、自主發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索現(xiàn)代學(xué)校制度，培育學(xué)校自生能力，加速教師專業(yè)發(fā)展，讓廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高區(qū)域教育水桶的短板，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展

7、的研究是時(shí)代所需。二、項(xiàng)目研究的意義教育部提出，爭取在未來十年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，而均衡發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)不是削峰填谷，而是填谷造峰，特色發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、自主發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索現(xiàn)代學(xué)校制度，培育學(xué)校自生能力，加速教師專業(yè)發(fā)展，讓廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高區(qū)域教育水桶的短板，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究是時(shí)代所需。最近幾年，我們注重學(xué)校的規(guī)范管理，強(qiáng)調(diào)部門負(fù)責(zé)制和建章立制，為學(xué)校的規(guī)范發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的層級(jí)管理意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、部門之間的合作、與學(xué)校之外資源的有效合作上還需進(jìn)一步改進(jìn)。在面臨著國家、上海市和

8、浦東新區(qū)中長期教育改革綱要的實(shí)施，由于績效工資帶來的正面積極性與負(fù)面消極性，地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的我校雖然在過去5年取得了很大的進(jìn)步和成績，但面臨周邊名校引入所帶來的沖擊，以及社區(qū)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求，當(dāng)今社會(huì)的誠信缺失對(duì)教育帶來了更大的壓力，社會(huì)矛盾往往最終轉(zhuǎn)化為教育問題等，為了更好地適應(yīng)我們學(xué)校明天的競爭與發(fā)展，試圖用“適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)”的方式，在不穩(wěn)定的環(huán)境中能更快適應(yīng)、更加敏捷、更腳踏實(shí)地。2010年6月，我校申報(bào)立項(xiàng)的浦東新區(qū)區(qū)級(jí)課題“偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、自主發(fā)展的實(shí)踐與思考”，基于此課題，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，通過學(xué)習(xí)研究美國通用電氣的首席執(zhí)行官杰克韋爾奇提出的“無邊界組織”，由羅恩阿什克納斯（

9、Ron Ashkenas）、迪夫?yàn)趵锲嫱械拢―ave Ulrich）、托德吉克（Todd Jick）和史蒂夫克爾（Steve Kerr）合著的無邊界組織一書，給予我校今后的發(fā)展提供了很好的借鑒價(jià)值?；诖?，2012年3月起，我校計(jì)劃以“無邊界管理”理念，重新梳理學(xué)校的管理架構(gòu)，重建管理邊界：垂直邊界、水平邊界、外部邊界和地理邊界。試圖以“無邊界管理”打破垂直邊界導(dǎo)致的官僚作風(fēng)，水平邊界阻礙的信息傳遞，外部邊界造就的教育孤島，地理邊界形成的單一發(fā)展。從而提升學(xué)校管理水平和效能。三、項(xiàng)目研究的依據(jù)理論依據(jù)根據(jù)百度無邊界管理概念這樣描述，“無邊界原理受生物學(xué)的啟發(fā)，認(rèn)為企業(yè)組織就像生物有機(jī)體一樣，存

10、在各種隔膜使之具有外形或界定。雖然生物體的這些隔膜有足夠的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度，但是并不妨礙食物、血液、氧氣、化學(xué)物質(zhì)暢通無阻地穿過”。杰克韋爾奇所倡導(dǎo)的“ HYPERLINK /wiki/%E6%97%A0%E8%BE%B9%E7%95%8C%E7%BB%84%E7%BB%87 o 無邊界組織 無邊界組織”，就是希望能把信息、資源、構(gòu)想、能量快捷順利地穿越企業(yè)的邊界，從而使整個(gè)企業(yè)真正溶為一體。而無邊界組織是一個(gè)有生命的連續(xù)共同體，而不是一個(gè)固定不變的狀態(tài)，是動(dòng)態(tài)的管理，最難的是找到一個(gè)正確的平衡點(diǎn)，從而確保各個(gè)邊界具有可穿透性，將邊界設(shè)置在一個(gè)比較合理的地方。實(shí)踐依據(jù)垂直邊界：主要體現(xiàn)在學(xué)校管理中的

11、內(nèi)部層級(jí)。是區(qū)分地位、職權(quán)和權(quán)力的地板和天花板，這是控制范圍、權(quán)力界限以及等級(jí)制度的其他表現(xiàn)形式。目前學(xué)校在管理中實(shí)施的是校務(wù)會(huì)議集體討論，共同決策；行政例會(huì)相互通報(bào)信息，集體研究討論具體工作，落實(shí)校務(wù)會(huì)議的決議；教工大會(huì)傳達(dá)相關(guān)信息和工作要求；教導(dǎo)處通過教研組長布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，教研組長通過教研組活動(dòng)來落實(shí)教導(dǎo)處的工作要求；政教處通過班主任例會(huì)和年級(jí)組長例會(huì)來傳達(dá)文件、布置工作、相互傳遞信息等。由此形成的結(jié)果是層級(jí)管理分明，職責(zé)明確，但帶來的問題是，最有思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線老師和部門負(fù)責(zé)人可能為了完成上級(jí)交辦的任務(wù)，將自己的智慧隱藏起來，不了解學(xué)校發(fā)展愿景，長期以往，將會(huì)失去為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)

12、力，形成職業(yè)倦怠，造成熬點(diǎn)現(xiàn)象，等著下班鈴聲一響就回家的現(xiàn)象。水平邊界：存在于不同職能處室、管理?xiàng)l線、課任教師與班主任、課程與課程之間，形成各自為政的局部意識(shí)和現(xiàn)象。我們學(xué)校自2008年3月采取干部競聘上崗之后，建章立制，強(qiáng)調(diào)部門負(fù)責(zé)制，既提升了管理效能，又緩解了干群矛盾，提高了干部在群眾中的滿意度。隨著學(xué)校成功實(shí)現(xiàn)了從薄弱完中到優(yōu)秀完中的轉(zhuǎn)型，不同職能處室都將自己處室工作視為第一位，課任教師與班主任之間“搶時(shí)間、搶學(xué)生”現(xiàn)象非常普遍，不同課程之間以自我為中心，而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是研究性學(xué)習(xí)上，更鼓勵(lì)學(xué)科之間實(shí)施課程統(tǒng)整，單元式教學(xué)、主題式教學(xué)時(shí)更呼喚學(xué)科之間進(jìn)行合作與溝通。這些問題的存在，

13、實(shí)際上是不同的群體，有著各自的規(guī)則和規(guī)章，各自追隨實(shí)踐的方式、各自的權(quán)限和各自的任務(wù)等。簡而言之，水平邊界就是人們在學(xué)校內(nèi)部劃分不同職權(quán)、職責(zé)和任務(wù)的范圍的手段。當(dāng)學(xué)校將自身視為共享資源和能力的集合這些資源和能力可以在不同的時(shí)間、以不同的方式調(diào)動(dòng)，從而更好地滿足培養(yǎng)學(xué)生和促進(jìn)教師專業(yè)成長的需求。在實(shí)現(xiàn)跨越水平邊界時(shí)，最關(guān)鍵的就是打造學(xué)習(xí)型組織，對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景有高度的認(rèn)同感，圍繞共同目標(biāo)，各部門對(duì)跨部門的工作的整合以分享最佳實(shí)踐和競爭性信息為基礎(chǔ)，共同負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)分享信息，共同決策，結(jié)果負(fù)責(zé)，從而培育有效的團(tuán)隊(duì)。外部邊界：主要體現(xiàn)在學(xué)校閉門辦學(xué)，缺乏主動(dòng)開放與社區(qū)協(xié)同的意識(shí)，形成“教育孤島”的現(xiàn)象

14、。這種“文化孤島”式學(xué)校辦學(xué)體制受到了越來越多的批評(píng)和挑戰(zhàn)，社區(qū)教育資源的開發(fā)利用已經(jīng)從學(xué)校素質(zhì)的補(bǔ)充和延伸進(jìn)而成為不可缺少的補(bǔ)充部分。2003年11月18日，中央教育科學(xué)研究所原所長朱小曼教授主持的“十五”期間全國重點(diǎn)課題基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)踐的研究正式啟動(dòng)，2004年5月26日，作為子課題之一的浦東新區(qū)社區(qū)、家庭參與中小學(xué)管理、監(jiān)督及評(píng)估的實(shí)踐研究課題正式啟動(dòng)，2004年11月，該課題被上海市教委批準(zhǔn)為上海市2004年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題，更是將學(xué)校與社區(qū)的融合互動(dòng)成為構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的切入點(diǎn)。 四、項(xiàng)目研究的目標(biāo)隨著學(xué)校發(fā)展進(jìn)入新的階段，如何在規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地主動(dòng)

15、發(fā)展，讓學(xué)校發(fā)展成為全校教工的共同愿景，打破現(xiàn)有管理模式和格局，為此，我們反復(fù)思考研究，確立以項(xiàng)目為引領(lǐng)，努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1、規(guī)范有序，精簡團(tuán)隊(duì)，壓縮管理層級(jí)，實(shí)施扁平化管理。由于我校干部于2008年3月實(shí)施干部競聘上崗，壓縮了管理團(tuán)隊(duì)數(shù)量，幾年來，管理團(tuán)隊(duì)精誠合作，齊心協(xié)力，這是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素，如果再繼續(xù)精簡管理團(tuán)隊(duì)，壓縮管理層級(jí)，簡單地模仿扁平化管理，可能會(huì)讓老師們高興，但勢必會(huì)影響到干部的工作情緒，造成很大的危機(jī)感，產(chǎn)生自我防備心理，甚至?xí)?duì)學(xué)校發(fā)展造成很強(qiáng)的內(nèi)部抵觸心理。2、主動(dòng)發(fā)展，加強(qiáng)培訓(xùn)，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，培育學(xué)習(xí)型校園。近年來，我校極其注重教師的校本培訓(xùn)。面對(duì)教師群體，通過

16、前期校長的大量講座，彌補(bǔ)了基本教育理念的知識(shí)與信息，然后又廣邀名師，進(jìn)一步拓寬了教師的視野；針對(duì)中層干部，堅(jiān)持打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，每周行政例會(huì)進(jìn)行相關(guān)信息的交流，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校發(fā)展的不同階段和存在的問題，由校長自編講義，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)；同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，目前的教師工作壓力很大，有時(shí)候教育培訓(xùn)已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)，如果簡單地加強(qiáng)培訓(xùn)，沒有真正地激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，執(zhí)意打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，基于我們學(xué)校的現(xiàn)狀，可能只會(huì)形成形式主義，反而會(huì)影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量。3、嘗試革新，將決策權(quán)下放，實(shí)施民主化管理。實(shí)施民主化管理的前提條件，就是學(xué)校要有非常完整的制度管理，教師具有較好的學(xué)校認(rèn)同。我們學(xué)校所處的曹路鎮(zhèn)，由

17、于是上海市六大動(dòng)遷安置基地之一，原來只有兩所中學(xué)，現(xiàn)在逐年增加，可能在未來的4-5年內(nèi)，新增5-6所中學(xué)，為了更好地適應(yīng)學(xué)校之間的競爭，尋找到學(xué)校發(fā)展的定位，在推進(jìn)民主化管理的進(jìn)程中，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)更需根據(jù)實(shí)際情況，繼續(xù)堅(jiān)持校務(wù)會(huì)議集體決策制和部門負(fù)責(zé)制，根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)校發(fā)展方向，優(yōu)化學(xué)校發(fā)展方案，只有這樣，才能在激烈的學(xué)校競爭中立于不敗之地，才能更好地鼓勵(lì)中層及以上干部實(shí)施民主化管理的積極性。4、共享信息，打造透明化管理校園。給予教師們更多的信息，但如果沒有辦法告訴老師們?nèi)绾畏治鲞@些信息，尤其是在面對(duì)學(xué)校發(fā)展的一些不利信息時(shí)，可能會(huì)影響教師的工作積極性，只有將這樣共享的信息和相對(duì)的對(duì)

18、策告知老師們，他們才會(huì)更好地理解學(xué)校的整體決策。在我們學(xué)校，通過將相關(guān)的評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審等相關(guān)信息及時(shí)告知，規(guī)范流程，充分信任全校教工，在民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中，避免管理團(tuán)隊(duì)采用信息不對(duì)稱的方式，藉此打造透明化管理校園，這也許符合我們學(xué)校今后幾年的發(fā)展，而不能簡單地用共享信息的方式，逃避管理團(tuán)隊(duì)所必須承擔(dān)的管理責(zé)任。5、充分賦權(quán)，讓每員工當(dāng)家作主。而長期以來，中國社會(huì)對(duì)于教師的“高期望值、低社會(huì)地位”導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的吸引力還不是很強(qiáng)，最優(yōu)秀的人才沒有進(jìn)入教師行業(yè)。中國傳統(tǒng)文化中的上下級(jí)觀念，使得有的人希望在一個(gè)有組織的、秩序井然的安全的環(huán)境中工作，如果簡單地賦權(quán)，可能會(huì)引起混亂，被認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)的無能

19、，是管理團(tuán)隊(duì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的一種放棄。6、文化引領(lǐng)，文化自覺。誠如上海市教委副主任尹后慶的校長的文化自覺與教育創(chuàng)新一文中提出的“在辦學(xué)理念和行為選擇上不能局限于行政力量的推動(dòng)，不能屈服于世俗壓力?！?學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)能否通過協(xié)調(diào)溝通，取得團(tuán)隊(duì)合力，把握團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的行動(dòng)節(jié)奏等，運(yùn)用國家和地方行政力量、高等教育、社會(huì)媒體等相關(guān)各方共同努力的。校長要“集聚智慧和勇氣，以文化自覺去推動(dòng)教育文化轉(zhuǎn)型和學(xué)校的自主發(fā)展”，就必須確立新的學(xué)校發(fā)展思路，從“人治”走向“法治”，從“法治”走向“文治”。作為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，如何基于學(xué)校的不同發(fā)展階段、周邊環(huán)境和基礎(chǔ)，不斷規(guī)范和調(diào)整學(xué)校的管理方式，分析和反思學(xué)校當(dāng)前的價(jià)值取向，并通

20、過自己的判斷，選擇適合自己學(xué)校的文化類型，真正解決學(xué)校文化建設(shè)中深層次的矛盾和影響學(xué)校健康發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)不同時(shí)期和學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，在“人治”、“法治”和“文治”之間采取不同方式，可能是單一的，可能是多個(gè)方式并用的，基于我們學(xué)校的基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段簡單地用“文化引領(lǐng)，文化自覺”可能未必是我們學(xué)校發(fā)展的最佳選擇。五、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容（一）調(diào)查研究。了解偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的規(guī)范管理工作的機(jī)制和模式，以及推進(jìn)管理工作的特色和“自主發(fā)展”的現(xiàn)狀，分析成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，完成調(diào)查報(bào)告。（二）在項(xiàng)目實(shí)施中，嘗試各種打破束縛偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校管理工作瓶頸的方式、方法，找出適合開展偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)范管理、自主發(fā)展的途

21、徑，制定出具學(xué)校特色的本土化工作方案，進(jìn)行觀摩研討，學(xué)習(xí)共享。1、堅(jiān)持集體領(lǐng)導(dǎo)、集體決策，實(shí)施部門負(fù)責(zé)制，進(jìn)一步規(guī)范、理順、優(yōu)化管理架構(gòu)。2、學(xué)校黨支部發(fā)揮政治核心和保證監(jiān)督作用，支持校長依法行政。努力構(gòu)建學(xué)校合理的組織機(jī)構(gòu)，分工明確，既能發(fā)揮班子個(gè)體獨(dú)立辦事能力，又能相互協(xié)調(diào)的整體合力。3、加強(qiáng)干部隊(duì)伍規(guī)范管理培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校以社工委干部競聘的文件為契機(jī)，啟動(dòng)中層干部隊(duì)伍建設(shè)，建立培訓(xùn)制度，修訂各部門崗位職責(zé)，出臺(tái)配套政策，實(shí)行競聘上崗等。4、實(shí)行校務(wù)公開制度。完善實(shí)行校務(wù)公開，深化民主管理上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué)關(guān)于實(shí)行校務(wù)公開的實(shí)施細(xì)則，并根據(jù)實(shí)施細(xì)則中所規(guī)定的校務(wù)公開的范圍和形式嚴(yán)格

22、執(zhí)行。5、認(rèn)真學(xué)習(xí)和堅(jiān)決執(zhí)行有關(guān)教育的法律、法規(guī)，進(jìn)一步修訂和完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)校各項(xiàng)工作真正做到有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，以實(shí)現(xiàn)依法治校、依法治教的目標(biāo)。制定師德規(guī)范，加強(qiáng)師德教育，以實(shí)現(xiàn)以德立校的目標(biāo)。6、深入學(xué)習(xí)有關(guān)人事制度、分配制度改革的重要文件和兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)行政管理的規(guī)范化，自動(dòng)化，信息化，特別強(qiáng)化目標(biāo)管理，計(jì)劃管理，過程管理和評(píng)價(jià)管理，在管理過程中抓正反兩方面的典型例子，把握導(dǎo)向，激勵(lì)作用，使廣大教工明確形勢，了解政策，產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，增強(qiáng)敬業(yè)心、責(zé)任感。7、注重教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)，步步為營，提升教師教育教學(xué)水平。逐步開發(fā)包括社團(tuán)班隊(duì)活動(dòng)課程、興趣活

23、動(dòng)課程、文體活動(dòng)課程、專題教育活動(dòng)課程、研究型課程和各類實(shí)踐活動(dòng)課程為主的校本課程。8、加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為原則的教學(xué)模式。強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生文理兼顧，和諧發(fā)展，塑造學(xué)生健全的人格。9、聚焦課堂，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)教學(xué)的五環(huán)節(jié)管理。管理方法做到“四化一結(jié)合”，即管理目標(biāo)科學(xué)化、管理方法系統(tǒng)化、管理考核制度化、管理資料檔案化，教學(xué)常規(guī)管理與學(xué)校整體管理相結(jié)合。注重開放，請教育署、家長和教發(fā)院學(xué)科專家來校指導(dǎo)課堂教學(xué)。目前，聽課、評(píng)課已成為教學(xué)的常態(tài)。六、項(xiàng)目研究的方法本項(xiàng)目主要采用問卷法、調(diào)查法、實(shí)

24、踐研究法、理論研究法等，分析研究農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校與城市化地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的差異：從學(xué)校管理、教師專業(yè)發(fā)展、教研活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、生源結(jié)構(gòu)、德育教育、家校合作等方面進(jìn)行分析研究。在項(xiàng)目實(shí)踐領(lǐng)域，充分利用“培訓(xùn)活動(dòng)”、“研討交流”、 “實(shí)踐探索”等工作實(shí)踐活動(dòng)等功能，多樣化、多維度的開展項(xiàng)目研究，通過講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)、課堂觀摩等多種方式對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范管理、自主發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐研究。七、項(xiàng)目研究的步驟、主要過程本項(xiàng)目實(shí)施需歷時(shí)兩年，分三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2010.62010.7）1建立項(xiàng)目組，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。2組織調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)校工作的機(jī)制和模式，農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校與城

25、市化地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的差異以及推進(jìn)規(guī)范管理、自主發(fā)展工作的特色和的現(xiàn)狀，分析成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，撰寫農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范管理、自主發(fā)展的實(shí)踐情況調(diào)查報(bào)告，為項(xiàng)目的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。第二階段：實(shí)施階段（2010.92011.12）1確定子項(xiàng)目實(shí)施分工及部署。（2010.9） 工作措施：召集參與項(xiàng)目研究人員召開會(huì)議，討論決定項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及具體內(nèi)容。做好分工，明確各部門的任務(wù)，并著手具體工作實(shí)施。要求首先在部門內(nèi)開展相關(guān)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀成果參與學(xué)校的交流展示。2. 撰寫創(chuàng)建健康校園校際聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐情況調(diào)查報(bào)告。（2010.11） 主要措施：匯總調(diào)查問卷撰寫創(chuàng)建健康校園校際聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐情況調(diào)查報(bào)告

26、。3、加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究。（2010.112010、12）規(guī)范管理，嚴(yán)格程序。首先，規(guī)范日常開會(huì)制度和干部執(zhí)勤制度，讓各部門干部撰寫部門崗位職責(zé)，在此基礎(chǔ)上，由校長室根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，做適當(dāng)修改；將崗位職責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)和公示欄向全校公示，把對(duì)干部的文本要求變成教工對(duì)干部的共同約束。第二，由工會(huì)牽頭，起草我校干部的基本要求，提交教代會(huì)討論立法通過，并由此來規(guī)范干部的要求。第三，2008年1月，在學(xué)校歷史上第一次組織干部述職，嚴(yán)格規(guī)定述職時(shí)間和要求，由全校教工對(duì)干部述職內(nèi)容進(jìn)行打分，培育干部對(duì)下負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，并形成制度。第四，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根據(jù)浦東新區(qū)教育局干部人事處關(guān)于基層學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和

27、干部職數(shù)的相關(guān)規(guī)定，組織全體干部反復(fù)學(xué)習(xí)討論，明白干部競聘是上級(jí)文件規(guī)定，剛性要求，必須執(zhí)行。第五，競聘上崗，2008年4月，我校首次采取“干部競聘上崗”，分群眾測評(píng)打分和專家測評(píng)打分，在匯總之后，根據(jù)得分高低，差額產(chǎn)生了新一屆學(xué)校干部隊(duì)伍，既達(dá)到了精簡干部的要求，提高了干部的群眾意識(shí)，又在比較短的時(shí)間內(nèi)，將干部的標(biāo)準(zhǔn)和要求與群眾心目中的目標(biāo)靠攏，贏得了群眾的理解和支持，為學(xué)校下階段的有序改進(jìn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)培訓(xùn)，注重實(shí)效。根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展階段，校長自編講義，注重干部培訓(xùn)的針對(duì)性，每年利用暑期和寒假進(jìn)行干部校本培訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變管理理念，提高業(yè)務(wù)能力。具體內(nèi)容如下：針對(duì)我校剛搬進(jìn)新校舍的一期

28、工程，面臨嶄新的校舍，但成績不理想，學(xué)校很多內(nèi)部管理依然是傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校粗放式管理方式，于是2008年1月，舉辦了“走進(jìn)新校舍，抓住新機(jī)遇，重鑄新輝煌”干部培訓(xùn)明確使命與責(zé)任；在學(xué)校整體轉(zhuǎn)型過程中，一方面，學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)開始轉(zhuǎn)型，另一方面，對(duì)于學(xué)校未來的發(fā)展缺乏信心，部門之間存在著相互扯皮、互相埋怨的現(xiàn)象，2008年8月，以卡內(nèi)基培訓(xùn)和案例分析舉行“自信、溝通、團(tuán)隊(duì)合作”領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班了解自我與合作；當(dāng)學(xué)校整體日趨規(guī)范的進(jìn)程中，從外圍開始往核心逼近，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，因?yàn)榇蠹移毡檎J(rèn)為，薄弱學(xué)校很難改變和提高，2009年2月，舉行了“回歸教學(xué)本位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的專題培訓(xùn)，研究、學(xué)習(xí)薄弱轉(zhuǎn)型

29、的關(guān)鍵課堂教學(xué)；在連續(xù)兩年的努力之后，學(xué)校的中考和高考較往年都有了較大的提高，面臨著很多干部還是原有的思維慣性和工作方式，2009年8月，進(jìn)行了“規(guī)范、轉(zhuǎn)型、突破、團(tuán)隊(duì)”領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班轉(zhuǎn)型時(shí)期的干部意識(shí)和能力提升；針對(duì)2009年下半年開始實(shí)施的義務(wù)教育階段績效工資，盡管我們學(xué)校發(fā)展非常平穩(wěn)有序，但針對(duì)周邊學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)上對(duì)績效工資的部分偏激的話語，經(jīng)過兩個(gè)多月的仔細(xì)研究，翻譯了很多英國關(guān)于績效工資與績效管理的資料，2010年2月，舉辦“英國績效管理與考核思考、探索適合我校的績效管理與評(píng)價(jià)”，讓干部們要明確績效工資只是績效管理中的一部分，干部要在績效管理中進(jìn)一步充分發(fā)揮作用；2010年8月，面臨著學(xué)校

30、已經(jīng)在3年時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了從薄弱到優(yōu)秀的現(xiàn)狀，很多老師和干部有小富即安的自滿情緒，我校舉辦了“從薄弱中的優(yōu)秀”到“優(yōu)秀中的薄弱”學(xué)校定位的重新思考，讓干部們在新形勢下思考、謀劃適合我校發(fā)展的新定位和新舉措。2011年1月 舉行了“規(guī)范、自主、轉(zhuǎn)型、發(fā)展”干部領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，2011年8月 舉行了“象優(yōu)秀學(xué)校那樣去執(zhí)行”學(xué)校發(fā)展新思考的干部培訓(xùn)，2012年1月舉行了“穩(wěn)中求進(jìn)，彎道超車”干部培訓(xùn)，從而顯著了提升了干部的學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力。每年年終，干部必須作述職報(bào)告，并由教代會(huì)代表進(jìn)行測評(píng)，測評(píng)結(jié)果由黨支部向被測評(píng)對(duì)象作個(gè)別交流和溝通。變“要我做”為“我要做”，變“終身制”為“任期制”，變“只對(duì)上負(fù)責(zé)”

31、為“既對(duì)上負(fù)責(zé)”又“對(duì)下負(fù)責(zé)”；注重干部隊(duì)伍的過程培養(yǎng)，提高規(guī)范執(zhí)行力，實(shí)施部門負(fù)責(zé)制。變“只對(duì)上負(fù)責(zé)”為“既對(duì)上負(fù)責(zé)”又“對(duì)下負(fù)責(zé)”。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校干部隊(duì)伍中分成幾種類型，有的干部與學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系非常密切，已經(jīng)融入到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人生活圈；有的干部個(gè)性很強(qiáng)，能力很強(qiáng)，與學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)之間始終保持一定的距離，但教師們打成一片，導(dǎo)致干部隊(duì)伍中不團(tuán)結(jié)，有小團(tuán)體現(xiàn)象，老師們的積極性似乎是為某個(gè)人而工作，而不是為了學(xué)校整體的發(fā)展在工作。為此，通過干部培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)干部“既對(duì)上負(fù)責(zé)”，確保國家教育政策能有效落實(shí)，保證校務(wù)會(huì)議集體討論的結(jié)果能貫徹落實(shí)到位；又“對(duì)下負(fù)責(zé)”，強(qiáng)調(diào)干部必須著地，與老師們?nèi)跒橐?/p>

32、體，干部就要起著承上啟下的作用，上情下達(dá)，下請上傳，真正起到橋梁紐帶和緩沖作用。通過培訓(xùn)和過程培養(yǎng)，干部在群眾滿意度測評(píng)中逐年提高，能力得到提升。學(xué)校目前的干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，職責(zé)分明，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)合作，分工不分家，富有執(zhí)行力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展打下了扎實(shí)的管理基礎(chǔ)。4、注重教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐思考（2010.112012、2）2007年9月，通過與青年教師訪談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校教師在教育理念上與實(shí)際脫節(jié)比較明顯，更多的是學(xué)校老教師的經(jīng)驗(yàn)傳授，而對(duì)現(xiàn)代教育理念和課程意識(shí)不熟悉。根據(jù)實(shí)際情況，一方面由黨支部負(fù)責(zé)，繼續(xù)狠抓師德，另一方面，注重師能培養(yǎng)，我校采取分階段進(jìn)行的方式，分層

33、實(shí)施，分步推進(jìn)。第一階段，校本培訓(xùn)，彌補(bǔ)差距。利用教工學(xué)習(xí)時(shí)間，在近一年半左右的時(shí)間內(nèi)，由校長開設(shè)近20個(gè)講座，如“課堂教學(xué)有效性分析”、“上海市中小學(xué)課堂有效性分析”、“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為一生發(fā)展奠基”、“作業(yè)效度的有效性分析”、“新課程背景下的課堂教學(xué)改革”、“破窗原理與護(hù)花原理在教學(xué)中的應(yīng)用”、“注重學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師”、“學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定”、“走過春夏秋冬教師職業(yè)生涯心理”等講座，由此彌補(bǔ)了教師教育理念上的差距。第二階段，專家引領(lǐng)，提升理念。在彌補(bǔ)了教師教育理念上的差距后，我校廣邀名師，讓老師們走近專家。如邀請曹路鎮(zhèn)黨委書記許德三作“曹路，可愛的家園”的報(bào)告，提高教師對(duì)整個(gè)社區(qū)未來

34、發(fā)展的認(rèn)識(shí)；華師大課程研究所張華教授作走向教育“新啟蒙”和“重建課堂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”；特級(jí)教師、原建平中學(xué)馮恩洪校長作“做最好的自己，做快樂的老師”；靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長、上海市雙名工程負(fù)責(zé)人張人利校長作“兩綱的滲透”；特級(jí)教師、全國師德標(biāo)兵宣講團(tuán)成員黃靜華老師作“用心關(guān)愛每一個(gè)孩子”；區(qū)青保辦主任顧君忠老師作“學(xué)習(xí)青保政策及偶發(fā)事件的應(yīng)急處理”；浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院原院長、特級(jí)校長顧志躍研究院作“觀課評(píng)課與課堂教學(xué)能力提升”；原局人事處處長吳秀國老師作“績效工資改革與教師專業(yè)發(fā)展”和“上海市事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作政策解讀”；浦東新區(qū)教發(fā)院副院長、特級(jí)教師陳珍國作“有效教學(xué)與有效

35、教學(xué)的觀察”；特級(jí)教師李忠老師作“教師如何開展開展教育科研工作”；浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院院長、特級(jí)教師、特級(jí)校長程紅兵作“老師如何開展課堂教學(xué)”的報(bào)告；教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心原副主任、華師大應(yīng)俊峰教授作“教育改革與教師使命”；全國語文教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)第一名、語文特級(jí)教師朱震國老師借班上課并作講座等。近年來，我校廣邀名家來校進(jìn)行指導(dǎo)，極大地拓寬了教師的視野，提升了教育理念。第三階段，走出去，請進(jìn)來。我校積極組織教師參加上海市中青年英語骨干教師培訓(xùn)、上海市農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、上海市名師名校長工程、浦東新區(qū)英語教師培訓(xùn)等；引進(jìn)來學(xué)習(xí)，我校積極參加國際教育資源網(wǎng)教師專業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程Internationa

36、l Education and Resource Network的培訓(xùn)，2010年10月9日，我校邀請加拿大專家Mr. Glenn給我校教師作一整天的Minds in Bloom Workshop的培訓(xùn)；積極爭取，讓我校成為浦東新區(qū)教師培訓(xùn)的定點(diǎn)學(xué)校，讓老師們少出校門，在校內(nèi)接受學(xué)習(xí)。第四，專題研討，形成系列。將日常工作中的問題系列化進(jìn)行專題研討，每學(xué)年第一學(xué)期召開的德育工作研討會(huì)，如2007年12月，“學(xué)困生”教育的思考與研究；2008年11月，“溫馨課堂”的實(shí)踐與研究；2009年11月，“規(guī)范班級(jí)管理促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展”；2010年12月，“班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐與思考”；2011年12月，

37、“班級(jí)文化的案例研究”。每學(xué)年第二學(xué)期召開的教學(xué)工作研討會(huì)，如2009年4月，“規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效能”；2010年3月，“實(shí)施差異教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研究與合作，推進(jìn)課堂改進(jìn)”； 2011年4月 “主題教研日”的實(shí)踐與思考；2012年4月，“高效課堂的故事和案例”等。第五，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)。我校組織35歲以下青年教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，從個(gè)人現(xiàn)實(shí)情況分析、發(fā)展目標(biāo)、目標(biāo)跟進(jìn)措施、分階段目標(biāo)等諸方面進(jìn)行分析，從而明確自身發(fā)展方向，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。積極完善拜師學(xué)教制度，建立健全骨干教師示范引領(lǐng)作用。2011年9月，我校成功申請了區(qū)內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目“偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校職初教師的校本培訓(xùn)

38、”，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，更有效地推進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。第六，外引內(nèi)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。依托教育署搭建的平臺(tái)，將3-4所志同道合、空間距離不是很遠(yuǎn)的學(xué)校之間，本著自愿的原則，以其中一所學(xué)校領(lǐng)銜，組成教研聯(lián)合體。積極參加由高橋東陸學(xué)校領(lǐng)銜的初中英語教研聯(lián)合體、顧路中學(xué)領(lǐng)銜的初中數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體以及顧路中學(xué)領(lǐng)銜的“浦東新區(qū)教育信息化試點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)校建設(shè)（2009年度）”，我校的英語教研聯(lián)合體榮獲“2009年浦東新區(qū)優(yōu)秀教研聯(lián)合體”稱號(hào)。2011年3月，我校與顧路中學(xué)的數(shù)學(xué)教研組、五三中學(xué)的語文教研組和華夏西校的英語教研組結(jié)對(duì)，開展聯(lián)合教研；2011年10月，我校黨支部與浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院教研部黨支部結(jié)對(duì)，從而可

39、以更便捷地邀請教研員來我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。5、轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范有序。（2010.112012、2）讓干部變“只對(duì)上負(fù)責(zé)”為“既對(duì)上負(fù)責(zé)”又“對(duì)下負(fù)責(zé)”。通過干部培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)干部“既對(duì)上負(fù)責(zé)”，確保國家教育政策能有效落實(shí)，保證校務(wù)會(huì)議集體討論的結(jié)果能貫徹落實(shí)到位；又“對(duì)下負(fù)責(zé)”，強(qiáng)調(diào)干部必須著地，與老師們?nèi)跒橐惑w，干部就要起著承上啟下的作用，上情下達(dá)，下請上傳，真正起到橋梁紐帶和緩沖作用。第三階段：總結(jié)階段（2012.22012.6）進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，形成研究報(bào)告。主要措施：召開項(xiàng)目研討會(huì)，總結(jié)項(xiàng)目研究的成效和不足。參與項(xiàng)目的項(xiàng)目組成員完成實(shí)踐研究案例，教科室完成農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范管理、自主發(fā)展實(shí)踐研究優(yōu)秀

40、案例、論文集的修改、完善工作。匯總項(xiàng)目實(shí)施和研究資料，撰寫項(xiàng)目項(xiàng)目報(bào)告農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校規(guī)范管理、自主發(fā)展實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告。 八、項(xiàng)目研究成果通過近5年的努力，我?；緦?shí)現(xiàn)了從薄弱完中向優(yōu)質(zhì)完中的轉(zhuǎn)型，干部管理能力顯著提升，群眾滿意度逐年提高；教師隊(duì)伍穩(wěn)定，沒有教師流失，同時(shí)逐年吸引優(yōu)秀教師加盟；學(xué)校周邊關(guān)系良好，教育生態(tài)鏈進(jìn)一步得到強(qiáng)化；生源結(jié)構(gòu)逐年穩(wěn)定和改善，高中錄取分?jǐn)?shù)4年提高20名，并超過4所區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中，初中從大幅流失優(yōu)質(zhì)本地生源，逐年下降流失率，今年起有不少擇校生選擇我校；教學(xué)成績逐年進(jìn)步，初中連續(xù)3年合格率在96%以上，并較以前提高近70分，高中本?？其浫÷蔬B續(xù)兩年榮獲浦東新區(qū)普

41、通完中第一名，本科率逐年提高，2011年達(dá)到65%；教師教學(xué)理念和教學(xué)能力進(jìn)步顯著，4年內(nèi)有20人次在區(qū)級(jí)、市級(jí)和國家級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，班主任隊(duì)伍建設(shè)成果顯著，相繼榮獲浦東新區(qū)（中學(xué)）首屆十佳班主任、上海市優(yōu)秀班主任（浦東新區(qū)中學(xué)系統(tǒng)總計(jì)13名），徐紅萍老師榮獲2009年上海市農(nóng)村教師“君遠(yuǎn)獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，張琳老師榮獲2010年上海市農(nóng)村班主任“君遠(yuǎn)獎(jiǎng)”特色獎(jiǎng)，張曉華老師榮獲2011年浦東新區(qū)農(nóng)村教師優(yōu)秀獎(jiǎng)，韓勤老師榮獲2012年上海市農(nóng)村教師“君遠(yuǎn)獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)等，學(xué)校先后獲得了上海市安全文明校園、上海市航天科技特色學(xué)校、局文明單位、區(qū)綠色學(xué)校、區(qū)科技特色學(xué)校、區(qū)校本研修學(xué)校、區(qū)績效考核優(yōu)秀學(xué)校等榮

42、譽(yù)稱號(hào)，2010年浦東新區(qū)督導(dǎo)室對(duì)我校督導(dǎo)評(píng)價(jià)為“進(jìn)步明顯，顯著提升，目標(biāo)達(dá)成度高”，被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為“進(jìn)步最快的學(xué)校之一”，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)大幅提升。1、以項(xiàng)目為引領(lǐng)，規(guī)范管理基礎(chǔ)。學(xué)校以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力作為確保學(xué)校長期競爭力和持續(xù)成功的最有效的方法之一，為此，我們堅(jiān)持，“學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，但教師視野不能偏遠(yuǎn)；學(xué)校地處農(nóng)村，但教師眼光不能僅僅局限在農(nóng)村”。第一，幾年來，我校通過建立學(xué)習(xí)承諾，讓教職員工明白為什么學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，校長書記帶頭學(xué)習(xí)，學(xué)校中層以上以身垂范，認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)的需要可能是出于理智（為了發(fā)展勝任當(dāng)前教師工作崗位的能力、適應(yīng)課改背景下的教學(xué)能力、教師從原來只注重育分，到現(xiàn)在既育分更育

43、人，以及學(xué)校與學(xué)校之間的競爭能力等等），也可能出于情感（為了提高教師自身專業(yè)水平和修養(yǎng)）。為此，我們學(xué)校始終將打造學(xué)習(xí)型組織作為中心工作來抓，將原來每周一次的教工政治學(xué)習(xí)改為教工學(xué)習(xí)，廣邀名師為教師開拓視野，以職初教師的校本培訓(xùn)項(xiàng)目為抓手，狠抓入職初期的黃金時(shí)機(jī)，充分把握各級(jí)各類培訓(xùn)，將老師送出去開拓視野，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到其他省市進(jìn)行講課，通過講課，進(jìn)一步提升課程理解力和執(zhí)行力。幾年來，我校始終堅(jiān)持“培訓(xùn)是教師最大的福利”，持續(xù)加大對(duì)教師學(xué)習(xí)的投入，鼓勵(lì)教師積極參加全國NOC教師教學(xué)比賽等；加強(qiáng)對(duì)青年教師校本培訓(xùn)的過程管理和評(píng)估等。第二，理解并促進(jìn)組織的學(xué)習(xí)類型。我們學(xué)校通過持續(xù)的改善來學(xué)習(xí)，學(xué)

44、校黨政領(lǐng)導(dǎo)始終通過堅(jiān)定不移地改進(jìn)現(xiàn)有方法的決心，根據(jù)學(xué)校的不同發(fā)展階段和干部隊(duì)伍中存在的問題，由校長自編講義，每學(xué)期進(jìn)行干部培訓(xùn)；其次，通過能力獲得來學(xué)習(xí)，注重教師教學(xué)能力的提升，尤其是每年的教學(xué)比賽，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這是喚起教師自主發(fā)展能力，教師自主鉆研課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的最好機(jī)會(huì)，堅(jiān)持“以賽代訓(xùn)”的方式，從而提高教師能力的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)；通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，我們學(xué)校以參加華師大張華教授主持的“研究性學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，通過項(xiàng)目組教師的親身體驗(yàn)，與專家進(jìn)行對(duì)話等方式，從而更好地理解課程理念；通過跨越邊界來學(xué)習(xí)，校長經(jīng)常根據(jù)著名企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移到我校，從而更好地促進(jìn)教

45、師專業(yè)成長等。第三，營造將理念簡單化、一般化的文化。我校試圖讓學(xué)習(xí)成為教師的生活，在學(xué)?！八膱@”，即“花園、樂園、學(xué)園和家園”建設(shè)過程中，明確提出“學(xué)園”，強(qiáng)調(diào)我校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師工作和學(xué)習(xí)的地方，通過師生書香校園的創(chuàng)建，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)理念簡單化和一般化。2、主動(dòng)轉(zhuǎn)型，驅(qū)動(dòng)發(fā)展。對(duì)干部提出“思考要越位，工作要到位，缺位要補(bǔ)位”的工作思路，就跨越水平邊界進(jìn)行了如下嘗試：將各部門的崗位職責(zé)進(jìn)行重新調(diào)整，如黨支部明確提出，融入中心工作抓黨建，抓好黨建促中心工作，工會(huì)工作在黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞學(xué)校中心工作為教工維權(quán)，在學(xué)校發(fā)展中促進(jìn)教師專業(yè)成長，在教師專業(yè)成長中為教師維權(quán)，圍繞黨政中心工作

46、建言獻(xiàn)策，從而很好地打破了傳統(tǒng)的黨政工三架馬車各自為政的格局，非常有效地跨越了部門水平邊界，相互借力，共同推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，更為其他各個(gè)部門實(shí)行跨部門合作樹立了良好的典范。將人事干部的崗位職責(zé)進(jìn)行適度調(diào)整，從原來只管人事檔案和工資調(diào)整的工作，轉(zhuǎn)向人力資源開發(fā)，從原來只管根據(jù)材料作評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)與政教處、教導(dǎo)處和科研室等合作，共同為教師專業(yè)成長提供支持與幫助，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，及時(shí)為人力資源的有效調(diào)配向校長室提供建議。學(xué)校的政教處由分管德育的副校長負(fù)責(zé)，學(xué)校的團(tuán)隊(duì)由黨支部負(fù)責(zé)，為更好地形成合力，我校將政教處、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整為德育領(lǐng)導(dǎo)工作小組，由分管副校長負(fù)責(zé)，同時(shí)分管副校長必須向黨支部書記匯報(bào)

47、，從而很好地實(shí)現(xiàn)了政教處、團(tuán)隊(duì)大德育的有效統(tǒng)整。學(xué)校的教導(dǎo)處由原來只抓教學(xué)常規(guī)和教學(xué)成績，更多意義上承擔(dān)著教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，逐步轉(zhuǎn)為抓教學(xué)常規(guī)，引導(dǎo)教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重教師教學(xué)能力的培育，加強(qiáng)課程與教材的分析和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師如何基于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，與科研室合作，就教學(xué)過程中的難點(diǎn)和困惑，聯(lián)合開展教研沙龍等。我校安全辦從原來單部門操作為主，以抓安全常規(guī)工作的檢查為主，轉(zhuǎn)為既抓安全常規(guī)工作的檢查，又抓部門合作，開展安全工作的聯(lián)合預(yù)防，如與政教處合作，注重學(xué)生交通安全、校園安全、飲食安全、心理安全、突發(fā)事件安全防范等知識(shí)的教育，與校務(wù)辦合作，聯(lián)合對(duì)食堂的食物安全等進(jìn)行聯(lián)合檢查和督促，

48、與校務(wù)辦合作，就學(xué)校物業(yè)管理中的安全隱患進(jìn)行相應(yīng)的教育和檢查，尤其是規(guī)范校門口安全，與教導(dǎo)處聯(lián)合，就學(xué)?；瘜W(xué)、生物和物理專用教室等的安全進(jìn)行合作，與各處室和各班主任等簽訂安全責(zé)任書，與龔路派出所合作，就校門口周邊安全進(jìn)行合作。我校教科室從原來做課題研究為主，轉(zhuǎn)為圍繞各條線工作，用科研思維方式進(jìn)行，注意將各部門的困惑轉(zhuǎn)為研究的主題，幫助教師培養(yǎng)科研能力等。校務(wù)辦從原來以行政命令為主，轉(zhuǎn)為更好地為各部門工作提供服務(wù)方向轉(zhuǎn)變。正是在跨越水平邊界的過程中，我校部門之間、條線之間的無形之墻正在逐步拆除和弱化。3、家?；?dòng)，從對(duì)立到合作。由于長期的硬件和軟件的薄弱，成績不甚理想，導(dǎo)致家校關(guān)系僵化，經(jīng)常發(fā)生

49、家長在校門口謾罵學(xué)校、指責(zé)老師、甚至直接沖到校長室責(zé)備的現(xiàn)象，老師在社區(qū)里的社會(huì)形象不佳。基于此，一方面在原有破舊校舍過渡時(shí)，狠抓校園衛(wèi)生和學(xué)生行為習(xí)慣，提出，“校舍可以陳舊，但校園必須整潔；學(xué)生成績可以進(jìn)步不快，但行為習(xí)慣必須改善?！蓖ㄟ^狠抓行規(guī)和衛(wèi)生，讓家長在心理上對(duì)學(xué)校建立互信。其次，由于我校長期以來，很少召開家長會(huì)，缺乏對(duì)家長的教育，校長室根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分年級(jí)召開家長會(huì)，從教育學(xué)的基本原理、學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)習(xí)方法角度進(jìn)行相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，同時(shí)，就學(xué)校將采取的舉措與家長進(jìn)行溝通；同時(shí)每學(xué)年定期的全校性家長會(huì)和年級(jí)組家長會(huì)制度，認(rèn)識(shí)到家長與學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的共同利益中的共同立場，認(rèn)識(shí)到家校合

50、作的作用和價(jià)值，很快打破了家長之間的隔閡，建立了互信。我校充分發(fā)揮家長委員會(huì)的作用，定期與家委會(huì)成員商討學(xué)校發(fā)展，征求學(xué)校發(fā)展的意見和建議，在比較短的時(shí)間內(nèi)，家校之間從對(duì)立情緒走向了合作與互信，極大地優(yōu)化了教育環(huán)境。4、主動(dòng)對(duì)接，營造區(qū)域教育生態(tài)鏈。作為一所地方上的普通完中，在做好自己工作的同時(shí)，要主動(dòng)服務(wù)社區(qū)，要主動(dòng)融入社區(qū)，為此，我校每年暑假期間積極配合曹路鎮(zhèn)人民政府暑期工作領(lǐng)導(dǎo)小組的工作要求，派相應(yīng)教師協(xié)助管理；我校派出優(yōu)秀教師，組成講師團(tuán)，對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行講課；尤其是在校園原地改擴(kuò)建的過程中，面臨40多戶居民不肯簽字動(dòng)遷，校門口環(huán)境臟亂差時(shí)，校長室主動(dòng)邀請曹路鎮(zhèn)人大代表，向人大代表匯報(bào)學(xué)

51、校發(fā)展和發(fā)展思路，在征求意見的過程中，希望人大代表向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)呼吁，加速動(dòng)遷工作，終于在2009年年底之前完成動(dòng)遷，確保在2010年完成校舍的建設(shè)工程；由于學(xué)校校舍西側(cè)是老百姓的自留地，為進(jìn)一步優(yōu)化校園環(huán)境，學(xué)校主動(dòng)與地方政府溝通協(xié)調(diào)，由地方政府出資，將老百姓的自留地收回，并種植綠化；學(xué)校通過與曹路鎮(zhèn)市政工程公司協(xié)調(diào)，將學(xué)校圍墻外側(cè)的三不管地區(qū)進(jìn)行整治，種植綠化，從而實(shí)現(xiàn)了校園環(huán)境的整體美化和優(yōu)化。2010年9月12日，在曹路鎮(zhèn)人民政府的支持下，我校首次邀請地方政府的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，匯報(bào)了我校的辦學(xué)理念、成績和愿景，同時(shí)坦誠說明了學(xué)校在發(fā)展中還存在的問題，在主動(dòng)匯報(bào)中贏得了尊重和信任。我校每年積極參加

52、曹路鎮(zhèn)人民政府組織的藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)，在參與活動(dòng)中提升學(xué)校的社會(huì)形象。為了更好地發(fā)揮學(xué)校在引領(lǐng)社區(qū)教育理念的轉(zhuǎn)變，從2012年起，校長在新曹路報(bào)上連續(xù)發(fā)表相關(guān)文章，從正面引導(dǎo)社區(qū)居民對(duì)教育的理解，從而讓學(xué)校進(jìn)一步承擔(dān)教育的社會(huì)責(zé)任。隨著學(xué)校的進(jìn)步贏得社區(qū)認(rèn)可的同時(shí)，曹路鎮(zhèn)龔路派出所黨支部、安基趙橋村、大道包裝材料有限公司等紛紛在我校建立愛心基金，幫助品學(xué)兼優(yōu)、家境貧困的學(xué)生。由于學(xué)校的開放辦學(xué)，從原來的“教育孤島”走向了開放辦學(xué)，營造了良好的教育生態(tài)。5、打破地域框架，借助于不同地域和文化的資源之間的溝通與協(xié)作，提升辦學(xué)水平。由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，長期自我定位于農(nóng)村學(xué)校，使得教師的心態(tài)慢慢地自

53、我認(rèn)同于農(nóng)村學(xué)校了，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，一有問題，就以農(nóng)村學(xué)校作為最好的借口。2003年浦東新區(qū)實(shí)施二元并軌之后，農(nóng)村學(xué)校與其他城區(qū)學(xué)校享受“四個(gè)統(tǒng)一”的政策，即統(tǒng)一撥款標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一硬件配備水平、統(tǒng)一信息平臺(tái)、統(tǒng)一提供教師培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)。政府的政策本身希望打破地理邊界和文化邊界，從而促進(jìn)浦東城郊教育的均衡發(fā)展。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，城區(qū)學(xué)校與郊區(qū)學(xué)校的二分法正在逐步消失，如果充分把握好現(xiàn)有的政策和技術(shù)優(yōu)勢，極有可能實(shí)現(xiàn)城郊教育均衡發(fā)展，而在跨越地理邊界時(shí)，首先要了解自己，要敢于拋棄束縛我們每一個(gè)人的傳統(tǒng)的文化和管理偏見。其次，要以學(xué)生成長需求來驅(qū)動(dòng)自己，以課程改革的需求作為提升課堂教學(xué)效能的抓

54、手，以教師專業(yè)成長來推動(dòng)學(xué)校管理。要傾聽學(xué)生的心聲、傾聽教師的心聲，傾聽家長的心聲，以了解他們想要什么以及我們怎樣才能給予幫助。第三，所有的變革不是個(gè)人拍腦袋決定，而是源于整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的需求，相信我們學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)勇于挑戰(zhàn)昨天，擁有一個(gè)變革的心，一顆不滿足于學(xué)校今天現(xiàn)狀的心，不能簡單地至上而下強(qiáng)制推行。作為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，要防止鄉(xiāng)土觀念，鄉(xiāng)土觀念是任何拒絕接受外來思想的狹隘觀點(diǎn)，在課程改革和推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展中可能起到反作用，我們必須承認(rèn)其他文化的重要價(jià)值，去理解、欣賞和尊重。在跨越地理邊界時(shí)，首先要選擇一個(gè)合得來的伙伴，也就是說，我們學(xué)校能夠與其他合作伙伴建立起一種基于相互信任和相互尊重的個(gè)人

55、關(guān)系，因?yàn)檫@是跨越地理邊界合作成功的前提。尤其是在學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)之中，更要營造一種積極、開放的心態(tài)，要善于站在專家的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上和兄弟學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)之上，善于整合，勇于協(xié)同，采用靈活的政策。我校的實(shí)踐：由于地處農(nóng)村，從2007年，我校的外來務(wù)工人員子女迅速增加，而成績、行規(guī)、年齡等的巨大差異給學(xué)校管理帶來了前所未有的困難，為此，我校積極與浦東新區(qū)法院聯(lián)系，參與“春天里的蒲公英”項(xiàng)目，專門針對(duì)這些孩子開展法制教育；與英國領(lǐng)事館文化教育處合作，參加他們組織的“社區(qū)點(diǎn)亮生活”項(xiàng)目；與英國 Buckinghamshire 的The Royal Latin School聯(lián)系，建立姐妹學(xué)校；正與方略教育合作

56、，就英語教師專業(yè)培訓(xùn)和課程資源的開發(fā)，與英國和美國專家進(jìn)行合作。尤其是在高中特色項(xiàng)目創(chuàng)建的過程中，我校計(jì)劃與上海第二工業(yè)大學(xué)、浦東新區(qū)曹路鎮(zhèn)人民政府、浦東新區(qū)環(huán)保局、浦東新區(qū)青少年活動(dòng)中心、青草沙水庫、浦東新區(qū)垃圾填埋場等進(jìn)行合作，共同為開發(fā)課程資源而努力，我們試圖將規(guī)程和程序標(biāo)準(zhǔn)化，建立共享思維，從而更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新能力而形成合力。6、重拾信心，主動(dòng)對(duì)接。四年前，我校所處的曹路鎮(zhèn)共有初中和完中各一所，小學(xué)2所，幼兒園3所，高校3所。義務(wù)教育階段實(shí)施招生就近入學(xué)，龔路中心小學(xué)（東校區(qū)）直接對(duì)口我校初中部，但由于管理者的原因，造成兩所學(xué)校之間關(guān)系僵化，導(dǎo)致每年就近入學(xué)的學(xué)生中至少有2個(gè)班級(jí)以上的

57、優(yōu)秀學(xué)生流失，中學(xué)責(zé)怪小學(xué)將優(yōu)秀的學(xué)生送出去，導(dǎo)致中學(xué)成績逐年下滑，小學(xué)埋怨中學(xué)不爭氣，成績太差導(dǎo)致優(yōu)秀生源留不住。而惟一的初中與我校高中部之間也產(chǎn)生了很大的隔閡，我校埋怨初中沒有將優(yōu)秀的生源送過來，進(jìn)來的學(xué)生都是最差的，而初中則批評(píng)我校，沒有辦法吸引比較好的學(xué)生，因?yàn)檗k學(xué)成績不滿意，只能招到成績最差的學(xué)生，由此，陷入一種相互埋怨的狀態(tài)?；诖耍瑥?008年起，校長室主動(dòng)與小學(xué)和初中進(jìn)行溝通，坦誠接受對(duì)方學(xué)校的批評(píng)，針對(duì)我們學(xué)校存在的不足，聆聽他們的建議，在聆聽的過程中，逐步建立互信；狠抓內(nèi)部規(guī)范，提升現(xiàn)有學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，在質(zhì)量提升的過程中，鞏固原有的互信；加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)，在展示與交流中進(jìn)一步促

58、進(jìn)互信。正是在練好內(nèi)功、信息共享、協(xié)作整合、協(xié)同發(fā)展的過程中，教育鏈得以很好地形成。兄弟學(xué)校之間在合作中競爭，在競爭中合作，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。 九、項(xiàng)目研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 本項(xiàng)目研究通過調(diào)查、研討、實(shí)踐、思考等形式的研究，比較準(zhǔn)確地摸清了學(xué)校規(guī)范管理工作的狀況，提出了研究見解和解決途徑，且把項(xiàng)目研究的過程作為努力改善學(xué)校規(guī)范管理均衡不一的嘗試，使項(xiàng)目更具現(xiàn)實(shí)意義，凸顯實(shí)用價(jià)值。但是也存在一些有待改進(jìn)的方面，如理論基礎(chǔ)仍需鞏固，研究方式略顯單一，成果形式不夠豐富，參與廣度有待推進(jìn)，研究深度有待加強(qiáng)。此項(xiàng)目如能滾動(dòng)立項(xiàng)，我校將繼續(xù)開展此項(xiàng)目的研究、實(shí)踐，努力將項(xiàng)目研究推向深入，進(jìn)行細(xì)

59、致分工，加強(qiáng)合作，力爭在以下幾方面有所進(jìn)展和突破。.推廣鞏固項(xiàng)目研究的優(yōu)秀成果。.發(fā)掘提高規(guī)范管理、自主發(fā)展的有效途徑。.探索建構(gòu)促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范管理、轉(zhuǎn)型發(fā)展的發(fā)展模式。這幾年，我們走了一條“從薄弱完中到優(yōu)秀完中”的探索之路，我們注重規(guī)范辦學(xué)，建章立制；從優(yōu)秀完中向一所持續(xù)改進(jìn)和提高的學(xué)校，我們在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，試圖實(shí)施無邊界管理，跨越垂直邊界、水平邊界、外部邊界和地理邊界，希望讓讓變革更加富有成效。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，在抓好學(xué)校今天發(fā)展的同時(shí)，要為明天的發(fā)展做好準(zhǔn)備，針對(duì)現(xiàn)在和將來的雙重中心，可能會(huì)碰到難以控制的變革過程，可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)校走向尚不明朗的地方，同時(shí)在實(shí)施的過程中，由于變革，可能會(huì)

60、焦慮。因此，在實(shí)施無邊界管理的過程中，不能簡單地強(qiáng)迫別人接受決定，而是要推動(dòng)討論并贏得支持；不是要與教師、學(xué)生和家長對(duì)抗，而是要在互相尊重和相互信任的基礎(chǔ)上建立伙伴關(guān)系；不是要控制，而是要賦能、培訓(xùn)、建議、鼓勵(lì)和支持自己的教職員工讓他們能自由地發(fā)揮各自的才能，在推進(jìn)的過程中，我們必須始終將結(jié)果作為變革的根本動(dòng)力，在共同的愿景指引下，注重過程的規(guī)范和流程的規(guī)范，主動(dòng)探尋適合我校自主發(fā)展的管理新路。 參考文獻(xiàn)無邊界組織（原書第2版）/（美）阿什克納斯（Ashkenas, R）等著；姜文波譯. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.6書名原文： The Boundaryless Organization: