學(xué)生自主性發(fā)展與教師的關(guān)系

1、學(xué)生自主性發(fā)展與教師的關(guān)系“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式對(duì)新課程改革的啟示沐光雨 HYPERLINK /articledigest21/index.htm 論 HYPERLINK /articledigest21/index.htm 著選摘 在目前新課程改革轟轟烈烈開(kāi)展的時(shí)刻，教師應(yīng)該如何精心設(shè)計(jì)單元和課程，幫助學(xué)生發(fā)展理解能力？怎樣把大量知識(shí)進(jìn)行重新組織，使之能吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？在把所有不同層次的學(xué)生都引向知識(shí)的大門時(shí)，教師到底應(yīng)起什么作用？這都是我們需要不斷探索的問(wèn)題。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式素質(zhì)教育雖已推行多年，但教學(xué)模式依然沒(méi)有走出原來(lái)的套路。1.教學(xué)模式未更新。大部分教師習(xí)慣于傳授知識(shí)，

2、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，壓抑學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的情況依然存在，有的地方甚至還十分嚴(yán)重，課堂教學(xué)改革難以突破“應(yīng)試教育”的桎梏。2.師生角色未更新。教師在師生關(guān)系中處于支配地位，學(xué)生不聽(tīng)話或者質(zhì)疑教師，輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，加以變相體罰。一尊一從的單向關(guān)系在教學(xué)上導(dǎo)致兩種不良后果：教師角色的神圣和學(xué)生角色的被動(dòng)化。教師必須學(xué)富五車、無(wú)所不知，尤其是不能錯(cuò)，否則就要被學(xué)生所恥笑，自己會(huì)無(wú)地自容。學(xué)生必須是傾聽(tīng)者、接受者，尤其不能懷疑教師，隨便發(fā)表自己的見(jiàn)解，否則就被視為以下犯上，向權(quán)威挑戰(zhàn)。3.師生觀念未更新。課堂教學(xué)一向以教師為中心，缺乏學(xué)生應(yīng)有的配合。它視學(xué)生的學(xué)習(xí)為單向性接受，教師

3、的授課為單向性注入，教師是教學(xué)主體，而學(xué)生則是客體。我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是教師教學(xué)過(guò)程中的一種工具、一種教學(xué)手段，而不應(yīng)使它成為學(xué)生自主性發(fā)展與教師關(guān)系的主體。從根本上說(shuō)，它還沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路，只是增加了一些輔助教學(xué)手段。二、“英特爾未來(lái)教育”與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較正在我們對(duì)上述問(wèn)題不斷探索的時(shí)候，長(zhǎng)春地區(qū)于2000年末引入了“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目。從始至終地參與此項(xiàng)培訓(xùn)，使我對(duì)教學(xué)模式有了一定認(rèn)識(shí)。我們先來(lái)看一個(gè)單元計(jì)劃模板案例（見(jiàn)下表）。 此單元計(jì)劃是針對(duì)高中二年級(jí)的政治課所設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)“聯(lián)系”這個(gè)單元計(jì)劃標(biāo)題設(shè)計(jì)了一個(gè)基本問(wèn)題“事物都是聯(lián)系著的嗎”，同時(shí)又設(shè)計(jì)了5個(gè)以基本

4、問(wèn)題為核心的單元問(wèn)題。我們把這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式做以下比較：1.教學(xué)過(guò)程不同對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這個(gè)單元計(jì)劃教師不外乎講“聯(lián)系”的定義、特征、應(yīng)用等，理論講完，再旁征博引一些實(shí)例，學(xué)生只要記好筆記，課下背會(huì)這些理論即可。傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師只要把本學(xué)科的知識(shí)講清楚，講透徹即可，這就造成學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)的融合性差，只是達(dá)到布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)理論（知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)）中的領(lǐng)會(huì)層次。學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)能力非常欠缺，而這四方面恰恰是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。這樣的結(jié)果造成了我們的學(xué)生動(dòng)手能力差，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力弱，攀登科研高峰的信心不足。而“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)

5、在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量考慮不同學(xué)科的聯(lián)系。我們的案例中，對(duì)于5個(gè)單元問(wèn)題就涉及了數(shù)學(xué)、自然、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，逐漸遞增。這種學(xué)科知識(shí)的綜合，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同傳統(tǒng)教學(xué)模式目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)了某些知識(shí)，而不用去探索新學(xué)科、新領(lǐng)域的知識(shí)。而“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式是教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是21世紀(jì)對(duì)新型人才的最基本要求。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)日新月異，信息瞬息萬(wàn)變，不學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。通過(guò)分組討論、案例教學(xué)、探究型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、

6、解讀“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式1.理論基礎(chǔ)理論上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程（教學(xué)過(guò)程）的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。先進(jìn)的教學(xué)模式一定建立在先進(jìn)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教材及相關(guān)信息提供的知識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具。建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材及相關(guān)信息、教學(xué)媒體的地位和作用均發(fā)生了相應(yīng)的變化。2.實(shí)踐指導(dǎo)“英特爾未來(lái)教育”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模

7、式限制。對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，不論是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)后的作品范例，還是教師的教學(xué)資源（包括評(píng)價(jià)量規(guī)、單元教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)輔助資料等），都是圍繞著“問(wèn)題設(shè)計(jì)”為核心，激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)智慧活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)我們教師的高級(jí)思維能力要求也越來(lái)越高。3.觀念更新“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式使許多人的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中，許多人通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元計(jì)劃包，擺脫了使用計(jì)算機(jī)的畏懼心理及傳統(tǒng)思維的慣性，明白了一個(gè)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)策略是圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)建

8、設(shè)課程，而不是教給學(xué)生課本中現(xiàn)有的“專家”答案。如果不讓學(xué)生提出和追究一些富有穿透力的問(wèn)題，那么學(xué)生只能遭遇一些相互脫節(jié)的活動(dòng)，導(dǎo)致對(duì)重要概念的膚淺認(rèn)識(shí)。如果教師不圍繞此類問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)活動(dòng)便成為表面的、盲目的行為。一旦我們真正地理解了“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式的觀念，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路來(lái)到了通向理解的大門時(shí)，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中采用成立小組這種方式，也使絕大部分學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師提出的一個(gè)問(wèn)題會(huì)提出不同的解決方案，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4.廣泛應(yīng)用“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式對(duì)于不同層次的學(xué)生都

9、是非常有益的。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)都有理解力、接受力特別強(qiáng)的學(xué)生，課堂上教師幾句關(guān)鍵話語(yǔ)，他們就全部掌握了；反之，有的學(xué)生一堂課聽(tīng)完還不知教師的真正教學(xué)意圖，就更不用談對(duì)知識(shí)的理解了。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就好比一個(gè)引路人。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門前，就要根據(jù)他們參差不齊的現(xiàn)狀，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路。不同的道路會(huì)有不同的問(wèn)題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?、去學(xué)習(xí)、去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門前，并且開(kāi)啟這扇門，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。達(dá)到這個(gè)目的，其難度就在于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)上。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)就要與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單回憶

10、或復(fù)述，要與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，形成逐步深入的認(rèn)知階梯，能夠引起學(xué)生的興趣，涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景，對(duì)學(xué)生有新異性，并且與學(xué)生過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還要使用學(xué)生的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)工具也要能夠反映所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。根據(jù)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在做多媒體項(xiàng)目時(shí)，就有可能使弱勢(shì)學(xué)生得到展示自己能力和才華的機(jī)會(huì)，變成積極學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教學(xué)模式可以適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，并且主張跨學(xué)科進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)科教師之間互相協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以適應(yīng)國(guó)家新課程改革的要求。四、“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式對(duì)新課程改革的啟示1.跨越式發(fā)展，有待于新課改協(xié)調(diào)“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式主要核心是采用問(wèn)題設(shè)計(jì)。它的目標(biāo)是接著學(xué)生高級(jí)思

11、維能力，與新課程改革配套措施是吻合的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展相比是跨越式的，只是跨越的步伐稍微大了點(diǎn)，對(duì)教師的高級(jí)思維能力要求更高一些。然而，教師隊(duì)伍的素質(zhì)顯然是不一樣的，要想達(dá)到理想中的境界，還需要一段時(shí)間提高教師的整體文化素質(zhì)?；蛟S重新通過(guò)設(shè)計(jì)一下單元計(jì)劃模板，提煉出每一門學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的規(guī)律，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中盡快適應(yīng)新課程改革的需求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。美國(guó)有一個(gè)教育組織，名字就叫UBD（Understanding By Design），中文名字為“通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)理解”。此組織就是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)調(diào)查教師教給學(xué)生的知識(shí)中哪些是有效的，同時(shí)調(diào)查在學(xué)生學(xué)習(xí)方面更深層次里什么是重要的。我想，我國(guó)的新課程改革要想與國(guó)際接軌，教育同行就要不斷探討并完善這方面的問(wèn)題。2.跨越式思維，符合新課改要