2022年三個(gè)兒子教學(xué)札記推薦

1、三個(gè)兒子教學(xué)札記舉薦三個(gè)兒子教學(xué)札記舉薦 文章 : 本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于三個(gè)兒子教學(xué)札記推 薦,歡送您來(lái)閱讀并提出寶貴看法！假如說(shuō)上午的兩節(jié)說(shuō)話寫話課讓我對(duì)新課程有了更深層次 的感性的熟悉, 那下午的兩節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課更讓我深深地 體會(huì)到了新課程下濃濃的語(yǔ)文課的味道；下午聽(tīng)了由桐鄉(xiāng)茅盾試驗(yàn)學(xué)校的陸敏老師執(zhí)教的 .三個(gè)兒子 .和海鹽縣三毛學(xué)校劉燚老師執(zhí)教的.我是蘋果 .兩堂課, 以及幸運(yùn)地聽(tīng)到了全國(guó)閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者王自文的一堂古 詩(shī)教學(xué)課； 最終仍傾聽(tīng)了一個(gè)多小時(shí)的專家的點(diǎn)評(píng)和嘉興多 位名師的評(píng)課,理了這么一些對(duì)我有所啟示,有所幫忙的資 料,與大家一起學(xué)習(xí)：一、工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的課堂

2、；下午聽(tīng)的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān) 系；由于語(yǔ)言文字本身就是表達(dá)人的思想；把思想有機(jī)地統(tǒng)一在工具展現(xiàn)中,表達(dá)一種人文性；老爺爺說(shuō)的： “ 三個(gè)兒子？不對(duì)吧！.三個(gè)兒子 .一課抓住了 我可只觀察一個(gè)兒子； 這一條主線,一步步地引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)包含在其中的人文精 神；課堂上支配了四次讀老爺爺?shù)脑?一讀引出疑問(wèn)；二讀 明白看不見(jiàn)的是哪兩個(gè)兒子；三讀明理實(shí)實(shí)在在的愛(ài)；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個(gè)兒子；在語(yǔ)言懂得中明白文章的內(nèi)涵；又如 .我是蘋果 .一課中對(duì)詩(shī)句的朗讀,對(duì)文章的品析,第 2 頁(yè)讓同學(xué)逐步體會(huì)蘋果博大樂(lè)愛(ài)的胸懷,在品悟中體會(huì)人文 性；二、表達(dá)對(duì)話的課堂；第一,閱讀是老師、同學(xué)

3、與文本編寫者之間的對(duì)話,也是讀 者對(duì)文本再制造的對(duì)話；課堂文本包括“ 言和“ 意,由言悟意,通過(guò)讀文來(lái)懂得文本；.我是蘋果 .由于是一首詩(shī),有些句子很抽象,很深?yuàn)W,而課堂上同學(xué)對(duì)詩(shī)句的感悟其實(shí)已超過(guò)了這個(gè)年齡段的孩子的懂得才能,悟出了文章表達(dá)上的內(nèi)涵；其次,讀是表達(dá)增量,對(duì)話課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課 堂； .三個(gè)兒子 .中媽媽累了酸了,老師請(qǐng)同學(xué)讀其中有關(guān)的 句子,其他同學(xué)評(píng)議時(shí)會(huì)說(shuō)：“ 字咬準(zhǔn)了；再讀再評(píng)議時(shí) 同學(xué)會(huì)說(shuō)： “ 不僅字咬準(zhǔn)了, 而且讀得有感情； 師趕忙問(wèn)：“ 哪里有感情了？同學(xué)會(huì)連續(xù)說(shuō)下去,每一次的讀都是一次很好的增量； 再次,對(duì)話課堂更是甜甜的富有詩(shī)意的課堂；由于兩位老師的勉勵(lì)、

4、賞識(shí)、參加和期望,可以說(shuō)那是一個(gè) 鮮花盛開(kāi)的課堂；三、動(dòng)態(tài)生成的課堂；新課標(biāo)在朗讀上要求同學(xué)在正確價(jià)值取向下可以有多元化 解讀文本； .三個(gè)兒子 .中對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)判很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在媽媽很吃力地提著一桶水時(shí),第一個(gè)兒子翻跟斗,其次個(gè) 兒子唱歌,而第三個(gè)兒子立刻過(guò)去幫媽媽提,如何來(lái)評(píng)判這 三個(gè)兒子,的確會(huì)有許多分歧；這樣的課文如何把握個(gè)性化第 3 頁(yè)朗讀,個(gè)性化解讀,多元化解讀文本；而課文中老爺爺?shù)脑?很明確,只觀察一個(gè)兒子,雖然要多元解讀,雖然在人與文 本過(guò)程中,在生生、師生對(duì)話中,假如同學(xué)提出來(lái)的話可以 爭(zhēng)論,但老師有意引導(dǎo)不太可?。徽n文中那兩個(gè)兒子“ 翻跟 斗、會(huì)唱歌也是可以觀賞的,也可以懂得為為媽媽解除疲 勞,但同學(xué)沒(méi)有說(shuō)到,老師三次有意地引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào),從文本 價(jià)值取向看,這樣做不太可取；這兩堂課在聽(tīng)課老師中爭(zhēng)議較多,但每個(gè)人的評(píng)議角度不 同,觀賞角度不同,每個(gè)人的觀點(diǎn)