2022年七級語文上冊風(fēng)箏教案新課標(biāo)人教版

1、21、風(fēng)箏教案設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地懂得課文,進行探究性學(xué)習(xí)；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)同學(xué)品味感悟親情的含義；明白科學(xué)的兒童訓(xùn)練思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理 解作品的批判性；教案重點：整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地懂得課文；課時支配：兩課時 課前預(yù)備：同學(xué)：布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞；圈點勾畫文中不懂得的詞或 句子,提出問題；可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料,預(yù)備溝通；預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,預(yù)備與同學(xué)們 溝通；老師：老師應(yīng)多預(yù)備一些資料,以便引導(dǎo)同學(xué)多角度懂得課文；把課后練習(xí)融于教 案的過程中；可用多媒體幫助教案；第一課時 教案內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容,提出問題

2、,體會作者的思想感情；教案設(shè)計 整體感知：課文導(dǎo)人：親情是人世間真摯而美好的感情；溫馨和美的親情動人心弦,感人至深,在誤會和 沖突中的親情也是真摯而令人難忘的；今日學(xué)習(xí)的風(fēng)箏,就是魯迅 周樹人 回憶自己和 弟弟周建人小時候環(huán)繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事；無論是當(dāng)年管錯了,仍是醒悟后的自責(zé)及無法補 1 / 6 救的繁重,都充滿著濃濃的手足之情；風(fēng)箏就像一曲人情美的贊歌,讓人陶醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里；讓我們一起來感受一下這篇文章的劇烈的藝術(shù)感染力；板書課題并出示目標(biāo)；檢查預(yù)習(xí) 老師范讀或讓同學(xué)聽配樂錄音； 過渡 要感知懂得課文內(nèi)容,體驗作品的情感和美感,就先要聽讀課文,并在 聽讀中摸索問題；質(zhì)

3、疑探究 大屏幕投影出示問題組：a這篇課文回憶的是什么事情 .請你概述一下；b聽讀課文以后,你有哪些感受 . 老師可針對同學(xué)不同的感受啟示提問 為什么“ 我” 不許小兄弟放風(fēng)箏 .事隔幾十年為什 么要討小兄弟的寬恕 .為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“ 對于精神的虐殺”.魯迅對待自己的錯 誤態(tài)度與一般人有什么不同 .小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨 . c課文中仍有哪些不懂得的地方畫出來,大家一起研討；同學(xué)聽讀課文后,爭論回答,同學(xué)間相互評論、補充老師再帶領(lǐng)同學(xué)有感情 地朗讀,幫忙同學(xué)多角度地懂得課文； 老師小結(jié) 這篇課文的意蘊很豐富；有手足情；嬉戲?qū)τ趦和囊饬x；“ 我” 的自省精 神；小兄弟無怨恨的

4、思想內(nèi)容；又集中表達了“ 我” 的驚奇、懊悔、補過、悲傷的情感；抓 住“ 我” 情感經(jīng)受這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做預(yù)備；因初步感知,老師要準(zhǔn)時引導(dǎo),敬重同學(xué)特殊懂得；自主質(zhì)疑,合作探究2 / 6 同學(xué)四人小組設(shè)疑,可小組內(nèi)互問互答,老師巡察引導(dǎo)、點撥、補充,不同意 見全班爭論；老師做好充分預(yù)備,回答同學(xué)提出的疑難問題,引導(dǎo)同學(xué)深化下去；做到面對 全體同學(xué),關(guān)注個體差別； 可請同學(xué)把問題記在課堂筆記本上 問題探究 為什么“ 在我是一種驚奇和悲傷”. 聯(lián)系下文 畫出描寫家鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的“ 春光明媚” 的句子,說說作者為什么把往事的回憶放在這 樣的畫面中綻開 . 多角度爭論探究 為什么說“ 久經(jīng)訣

5、別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”. 師生爭論后,老師加以評述； 老師小結(jié) 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚奇和悲傷 引出下文 ,在“ 春 光明媚” 的畫面里綻開了對往事的回憶,使現(xiàn)實中嚴冬的“ 寒威” 與回想中春日的“ 溫順”相互襯托,既增加了回憶往事哀婉動人的力氣,又使文章帶上幾分明艷的顏色,透露出作者 不滿黑暗現(xiàn)實、憧憬光明天地的心情；布置作業(yè) 精讀課文,再提問題,連續(xù)研討；課后“ 讀一讀,寫一寫” ；閱讀滿天的風(fēng)箏,說說文章抒發(fā)了怎樣的感情 . 其次課時 繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進一步探究疑難；課文導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情,明白了嬉戲于

6、兒童的意義,感 悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神,感受了作者由驚奇、悲傷到懊悔自責(zé)及心情繁重3 / 6 的感情經(jīng)受,初步體會到作者的思想感情；那么,我們從中仍能感悟些什么 .本節(jié)課連續(xù)研讀 課文；精讀課文：老師朗讀指導(dǎo) 聲音、語調(diào)、速度、感情 ；指名朗讀課文 3 12 段,對課文主體內(nèi)容再溝通探究：朗讀時,可分讀、齊讀或重點讀；整體感知,同時布置摸索問題預(yù)備在預(yù)習(xí)與摸索前提 下,小組內(nèi)溝通,選共性和有代表性問題合作探究；小組之間相互派代表問答,老師引導(dǎo)深化,不同看法全班爭論； 老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)解決好如下問題 合作探究 同學(xué)可邊讀邊摸索或讀完整體摸索；大屏幕投影出示問題組 第一組：1、從語段中

7、找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句,分析一下作者從哪幾方面寫的 .他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象.對小兄弟顯露出什么感情. 結(jié)合書中插圖體會2、文中所說的“ 對于精神虐殺的這一幕” ,詳細指什么.請你用自己話概括；說說作者在文中是什么樣的形象.對“ 我” 的描寫,顯露出了怎樣的感情.這時的小兄弟是怎樣的境況. 3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神,找出來,說說為什么用得好；4、通過 3、4 段的學(xué)習(xí),你進一步感悟到了什么 . 四人小組爭論溝通,老師巡察點撥,全班溝通、補充； 老師小結(jié) 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰慧、瘦弱的小兄弟形象,而“ 我” 是一個野蠻粗暴的“ 虐殺者” ,

8、文中隱含著對小兄弟的可憐、憐憫和痛楚的手足之情,也隱含著深深的自責(zé)； 第 4 題可放開讓同學(xué)說,老師不肯定給評判 其次組：4 / 6 快速默讀,同學(xué)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式爭論；大屏幕投影出示問題1、看到一本外國的講論兒童的行為的書,為什么說是“ 不幸”. . . 2、從第 5 段中找出一句有關(guān)文章主旨句子,說說反映了什么主題3、而我明白了兒童嬉戲意義后,心情繁重,總想補過,這說明什么重”4、待到小兄弟驚奇地笑著說：“ 有過這樣的事嗎 .” 為什么“ 我不覺得寬松反而覺得沉. 從中你又感悟到了什么 . 老師小結(jié)：作者一接觸科學(xué)思想,就熟悉錯誤,設(shè)法補過,并不由于自己起初的動機是好的就原諒自

9、己,不由于起初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不由于時間相隔久遠就 不了了之；他的心情是那么繁重,可見他是多么嚴格地解剖自己,他的為人是多么莊重認真,他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣；第三組： 老師要重點指導(dǎo)第三組的問題,可由淺入深引導(dǎo) 大屏幕投影出示問題 1、為什么說“ 悲傷” 是無可把握的 . 2、為什么說“ 我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧,但四周又明明是嚴冬,正給我特別 . 的寒威和冷氣”同學(xué)四人小組爭論、溝通,老師點撥； 老師小結(jié) 作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨；“ 我” 因無法補過而心情只能始終繁重下去,這是怎樣的一種悲傷啊 . 而這種悲傷意想不到,又“

10、 無可把握” ,想擺脫也不行能了；當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而懊悔痛楚,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻；課文一再強 調(diào)“ 我” 的繁重和悲傷,不僅表現(xiàn)個人的懊悔,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的擔(dān)憂和痛 惜的感情；即使在今日,我們?nèi)耘f可以從中得到極大的訓(xùn)練意義；5 / 6 拓展延長：1、請同學(xué)依據(jù)練習(xí)三預(yù)備的作業(yè)在全班溝通；2、文中說“ 嬉戲是兒童最正值的行為,玩具是兒童的天使” ,你小時候也做過很多游 戲,玩過不少玩具吧 .請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽； 老師小結(jié) 風(fēng)箏這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情,而且能夠給人以深沉的思想力 量；本文深刻的主題,令讀者讀后有意在言