語文課程設(shè)計(jì)的基本原則與方法論

1、語文課程設(shè)計(jì)的 基本原則與方法論一、語文課程設(shè)計(jì)的涵義語文課程設(shè)計(jì)是指語文課程的組織形式，是在進(jìn)步的課程理念的引領(lǐng)下、對語文課程目標(biāo)、課程任務(wù)、課程設(shè)置、課程資源、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價各要素所進(jìn)行的科學(xué)而藝術(shù)的建構(gòu)。 二、語文課程設(shè)計(jì)的基本原則建設(shè)性的后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程要為人的發(fā)展，為人與他人的和諧相處，為人與自然、與社會的和諧存在而設(shè)計(jì)。按照這種理論，語文課程應(yīng)該回歸學(xué)生生活，回歸社會團(tuán)體，回歸自然生態(tài)；語文課程應(yīng)該促進(jìn)青少年文化生命的蓬勃發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)青少年在探求科學(xué)文化知識的過程中，涵養(yǎng)獨(dú)立、自由、自強(qiáng)、自律、合作、寬容的主體性人格。促進(jìn)青少年個性全面和諧發(fā)展的原則教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課

2、程改革綱要（試行），就課程目標(biāo)的改革提出了具體要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。 從語文課程本體的特點(diǎn)和教育功能出發(fā)，要促進(jìn)青少個性的全面和諧發(fā)展，語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從情感行為、言語過程和思維方法三個維度立體地建構(gòu)語文課程目標(biāo)系統(tǒng)。圖示如下： 情感行為維度的語文課程目標(biāo)主要包括愿意、行動、批判、建構(gòu)，創(chuàng)造等五個水平的學(xué)習(xí)成就。 思維方法維度的語文課程目標(biāo)主要包括識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評論等六個水平的學(xué)習(xí)成就。言語過程

3、維度的語文課程目標(biāo)指的是聆聽過程、閱讀過程、對話過程和寫作過程目標(biāo)，其中聆聽和閱讀是信息輸入的過程，對話和寫作是信息輸出的過程。 探討最優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的原則語文課程結(jié)構(gòu)是其縱向組織形式和橫向組織形式的綜合體?？v向組織形式指課程計(jì)劃、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課程資源的組合形式（包括教科書）。橫向組織形式指課程類型（必修課、選修課、活動課。綱要就課程設(shè)置的改革提出了具體要求：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。” 義務(wù)教育階段，按照四個學(xué)段分別從識字與寫字、

4、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個方面提出課程目標(biāo)與要求。 高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分：必修課要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。選修課要突出選擇性，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。 語文課程結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，就是對國家課程計(jì)劃、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課程資源的組合形式的最優(yōu)化組合，就是對語文必修課、語文選修課、語文活動課及其課程內(nèi)容、課程活動的最優(yōu)化組合。課程內(nèi)容有利于青少年生涯發(fā)展的原則綱要就課程內(nèi)容的改革提出了具體要求：“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知

5、識和技能?！比藗儗σ酝Z文課程內(nèi)容的批評是非常激烈的，但是批評過后的建構(gòu)是非常困難的，2001年的義務(wù)語文課標(biāo)和2003年的高中語文課標(biāo)干脆舍棄了內(nèi)容目標(biāo)。在我國語文課標(biāo)發(fā)展史上，舍棄內(nèi)容目標(biāo)這還是第一次；在新頒的十幾種課標(biāo)中，語文課標(biāo)是唯一沒有內(nèi)容目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)。 如果借鑒多元智力理論、參與式教材編制理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論、情境學(xué)習(xí)理論、精細(xì)加工理論、案例學(xué)習(xí)理論、豐富教學(xué)理論等多種教學(xué)理論來設(shè)計(jì)編寫教材，把生動活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、合作方式和語文學(xué)習(xí)的言語實(shí)踐、思維歷練、審美體驗(yàn)特點(diǎn)結(jié)合起來設(shè)計(jì)教科書，便會打破目前的教科書單一化格局，形成實(shí)驗(yàn)教科書由多本化向多樣化的發(fā)展趨勢

6、。 實(shí)行自主合作探究高效實(shí)踐策略的原則綱要就學(xué)習(xí)方式的改革提出了具體要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學(xué)習(xí)是理論界十分推崇的高效學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)就是主動地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，是和以往被動性、依賴性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)是近些年受到理論界好評的高效學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是和孤立性、封閉性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造傾向的學(xué)習(xí)策略。探究學(xué)習(xí)是和接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。參與式學(xué)習(xí)策略?？茖W(xué)的量化訓(xùn)練策略及時的反饋學(xué)習(xí)

7、策略。潘多拉盒子策略皮革馬利翁效應(yīng)先行組織者策略適當(dāng)過度學(xué)習(xí)策略 探討促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的評價體系的原則綱要就課程評價的改革提出了具體要求：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?當(dāng)評價目標(biāo)確定后，就要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法和評價工具。認(rèn)知學(xué)習(xí)常用的評價工具有：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和非正規(guī)測驗(yàn)、個體測驗(yàn)和集體測驗(yàn)、單項(xiàng)測驗(yàn)和綜合測驗(yàn)、速度測驗(yàn)和能力測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)和主觀性測驗(yàn)等等。常用的評價方法有：成就評價（學(xué)生應(yīng)該做的）和能力評價（學(xué)生將要做的），這是按評價的性質(zhì)來分類的；前置性評價（確定最初的行為）、形成性評價（檢查學(xué)習(xí)進(jìn)步，指明出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的

8、原因）和終結(jié)性評價（獲得課程結(jié)束后的成績），這是按評價在學(xué)習(xí)過程中的使用時間來分類的；常模參照評價（根據(jù)學(xué)生在給定集體中的位置來評價學(xué)生的進(jìn)步）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（根據(jù)明確確定學(xué)習(xí)任務(wù)的具體范圍來評價學(xué)生的進(jìn)步），這是按解釋評價結(jié)果的方法來分類的。 如果確定的評價內(nèi)容是情感學(xué)習(xí)方面的，常用的評價方法有：自然觀察法，自然實(shí)驗(yàn)法，談話法，調(diào)查法。情感評價常用的工具有：觀察筆記、攝像、錄音、問卷、被試者的興趣清單和檔案清單（包括作業(yè)、自傳、書信、借書卡片、成績單、教師評語、家長評語、證書、日記、著作等）。促進(jìn)語文課程管理全面開放的原則綱要就課程管理的改革提出了具體要求：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行

9、國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹艺n程管理是指由教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。地方課程管理是由省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報教育部備案。學(xué)校課程管理是指學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。 二、語文課程設(shè)計(jì)的方法論 （一）心理學(xué)方法論1、 智力因素與非智力因素語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素相互作用、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)心理活動。智力因素一般指觀察力、記憶力、思維力和想象力

10、，思維力是智力因素中起主導(dǎo)作用的心理因素。觀察力是一種受思維影響的、有意的、主動的和系統(tǒng)的知覺能力。記憶力是獲取、存儲、回溯知識信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力。思維力指人腦對輸入的信息進(jìn)行加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品的能力。流暢性、靈活性、獨(dú)特性、精密性是創(chuàng)造性思維的主要特征。 想象力指對頭腦中的表象進(jìn)行加工改組，從而創(chuàng)造出新形象的能力。 非智力因素一般指動機(jī)、興趣、情感、意志和個性，興趣在非智力因素中起著重要的作用。動機(jī)是引起并維持個體活動，使之趨向一定的目標(biāo)，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。興趣是一個人積極探究某種事物的動機(jī)行為獲得滿足感后產(chǎn)生的認(rèn)識傾向。 情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對客觀事物所形成的

11、態(tài)度體驗(yàn)，是在社會環(huán)境和語文課程的影響下逐漸發(fā)展起來的情緒狀態(tài)和情操表現(xiàn)交織在一起的心理品質(zhì)。適當(dāng)?shù)募で?、良好的心境、飽滿的熱情是學(xué)好語文的重要條件。 意志是學(xué)習(xí)者自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷調(diào)節(jié)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，克服種種困難以達(dá)成目標(biāo)的心理過程。 個性是指一個人的整體精神面貌和行為習(xí)慣等具有一定傾向性的心理特征的總和。 2、 語文學(xué)習(xí)的心理活動過程語文學(xué)習(xí)的心理活動過程由三個階段構(gòu)成，即內(nèi)化、外化與強(qiáng)化階段，或者說知識刺激階段、思維操作階段與言語表達(dá)階段。學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（SO），認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化引起了相應(yīng)的機(jī)能行為（OR），效應(yīng)器所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為通過感受器所接受的知

12、識刺激的監(jiān)控，使學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)趨于一致（RS），如果把它們連接起來，剛好形成一個反饋環(huán)路。學(xué)習(xí)心理過程的反饋環(huán)路圖3、 語文學(xué)風(fēng)與學(xué)校文化建設(shè)語文學(xué)風(fēng)是在長期的教學(xué)實(shí)踐中，由語文教師、學(xué)生群體和學(xué)校環(huán)境共同作用而積淀起來的群體心理定勢與特征。它是一個班級一個學(xué)校語文學(xué)習(xí)精神面貌的體現(xiàn)，也是校本文化建設(shè)的重要組成部分。良好的語文學(xué)風(fēng)作為一種群體心理定勢和教育力量，在語文學(xué)習(xí)活動中將發(fā)揮以下功能： 驅(qū)力功能。 凝聚功能。 熏陶功能。 規(guī)范功能。 語文學(xué)風(fēng)的形成大致可以分為四個階段。 孕育期要求學(xué)校制定語文學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃與具體措施，并通過一系列的學(xué)習(xí)和評價活動，使帶有強(qiáng)制性的制度轉(zhuǎn)化為每個學(xué)習(xí)者意

13、識深層的自我控制過程，逐漸形成學(xué)校環(huán)境中的語文向心力。 整合期是指學(xué)習(xí)群體萌芽了語文學(xué)習(xí)向心力后，需要通過榜樣的示范活動和形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)者的心理和行為都整合到語文學(xué)風(fēng)的旗幟下，使一些原來不適應(yīng)群體心理環(huán)境的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)由依從向認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。 內(nèi)化期是指良好的語文學(xué)習(xí)群體心理環(huán)境已經(jīng)形成，語文學(xué)風(fēng)已經(jīng)發(fā)展成為一種規(guī)范力量，大多數(shù)學(xué)生開始接受群體心理氛圍的監(jiān)督和規(guī)范，并且成為自覺的行為和習(xí)慣。學(xué)校的規(guī)章制度不再作為主要力量發(fā)揮作用，而是起著一種輔助和監(jiān)督的功能。 成熟期是語文學(xué)風(fēng)形成和發(fā)展的理想階段。語文學(xué)風(fēng)的規(guī)范要求已經(jīng)內(nèi)化為大多數(shù)學(xué)習(xí)者的自我要求與自覺行動，語文學(xué)風(fēng)已經(jīng)超越了“語文

14、”的范疇，上升為個體的人格價值追求，成為校本文化建設(shè)發(fā)展成熟的標(biāo)志。 （二）系統(tǒng)科學(xué)方法論 1、 語文課程實(shí)踐系統(tǒng)的構(gòu)成與特征語文課程實(shí)踐系統(tǒng)有“小語文系統(tǒng)”和“大語文系統(tǒng)”之區(qū)別，小語文系統(tǒng)指的是課堂語文實(shí)踐系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素有學(xué)生、語文教師、語文教材和語文教學(xué)范式。小語文系統(tǒng)具有穩(wěn)定性特征，要求系統(tǒng)的各要素為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出情感態(tài)度和言語行為的一致性。大語文系統(tǒng)指的是課堂語文實(shí)踐系統(tǒng)與學(xué)校、家庭、社會等外部環(huán)境綜合作用下的語文實(shí)踐系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素有學(xué)生、語文教師、語文教材、語文教學(xué)范式、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和外部環(huán)境。大語文系統(tǒng)具有開放性特征，要求系統(tǒng)的各要素為了全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)表現(xiàn)出

15、開拓視野和引領(lǐng)創(chuàng)新的必然性。言語過程實(shí)踐功能指的是在語文教學(xué)活動中，展示學(xué)生的聽讀說寫過程，歷練學(xué)生的聽讀說寫能力的功能。思維方法實(shí)踐功能指的是在語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生掌握識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評論等思維方法，提升學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力、思維力的功能。情感行為實(shí)踐功能指的是在語文教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生涵養(yǎng)愿意、行動、批判、建構(gòu)和創(chuàng)造等情感行為，塑造美麗和諧的個體人格的功能。 （三）我國古代課程設(shè)計(jì)方法論1、 因材施教論孔子是世界上第一位倡導(dǎo)因材施教的教育家。他主張從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分別設(shè)置不同的課程，運(yùn)用啟發(fā)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的個體差異性。 2、 文以載道論唐宋以來，有很多思想家、教育家提出了文以載道的觀點(diǎn)。韓愈說“愈之為文”，“本志乎古道者也”（題歐陽生哀辭后）。歐陽修也說“我所謂文，必以道具”。唐宋古文運(yùn)動教育家主張高揚(yáng)先秦儒家思想，提倡務(wù)去陳言、文從字順、文簡意深的文風(fēng)。3、 天人合一論天人合一的思想發(fā)端于孟子，他說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也，此天之所與我