《賣木雕的少年》教學設計

1、PAGE PAGE 6賣木雕的少年教學設計一、教材分析賣木雕的少年，是人教版課標本語文第六冊第七單元中的課文。這也是本單元關于國際理解和友好的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，可以讓學生積累并學會使用。 二、教學目標 根據(jù)以上

2、教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。（1）會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“名不虛傳、游人如織”等18個詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。（3）學習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。 三、教學重難點通過以上分析，我確定本課的教學重點是：學習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。教學難點是：了解非洲人民和中國人的友誼。四、教學思路和學法1、形象再現(xiàn)法：學語文的最終目的是要留下語言，留下形象，留下情感。形象大于情感，形象會在每個人的心中，無聲地訴說真理。寫人文

3、章的閱讀過程便是師生一起重塑形象的過程。本課教學過程中，我通過引導學生朗讀體會賣木雕少年的言行，揣摩他的內(nèi)心活動，從而感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，使賣木雕的少年這一形象在學生心目中更加鮮明突出。2、朗讀體會法：以讀為本，讓學生抓重點句，悟重點詞，在指名讀、小組讀、自由讀、配樂讀等多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。3、材料補充法：文本只是為我們的學習提供了一個載體，我們應該以文本為契機，由文本拓展適當?shù)恼n外材料。本課將課外資料引入補充教學，使學生在學習中更加深入地理解中國人民的無私援助和關愛，在非洲是多么深入人心，非洲人民是

4、多么熱愛中國人民，有效地突破了難點。我設計以下學法：在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。五、教學設計：（一）、復習引入1、讀讀詞語名不虛傳游人如織十分壯觀清晰可辨（大瀑布）琳瑯滿目各式各樣構思新奇栩栩如生（木雕）仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次（人物）2、運用詞語師：請你選其中的一個或幾個詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。生：醞釀后交流。（二）、品讀課文1、抓重點詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。（1）、學生自讀。

5、師（引導）：小朋友，課文里介紹的木雕象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手；但賣木雕的少年更可愛，更讓人感動。怎樣走進少年的心靈，去品味這份感動呢？我們還得細讀課文，在文字深處去感受。請靜思默想，或輕聲讀讀，找一找，想一想，看看少年的哪些言行和神情給你留下了深刻的印象？（教師巡視，了解學情）（2）、學生讀后反饋。誰想站起來讀讀你畫出來的寫少年的句子。（3）、尋找深入感知課文的切入點。根據(jù)反饋，課件出示以下句子：那少年走到我眼前，誠懇地說：“夫人，買一個吧！”“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測著。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。（4）、仔細研讀這三句話，引導學生說說：從這兩句話里，

6、你讀出了什么？預設學生會抓以下兩方面來說：如我讀出了那個少年非常想讓我買他的木雕/那個少年的態(tài)度非常誠懇（5）、孩子們，就帶著你們的體會，再讀讀這幾句話，把少年的非常想和誠懇的態(tài)度讀出來吧！在讀這幾句話的時候，形式是多樣的，先指名讀，再分組讀，齊讀。讀這個句子引起你怎樣的思考呢？生：少年為什么感到遺憾？生：他怎樣對待遺憾呢？師：對了，這些問題就是引領我們深入閱讀的向導。我們先看少年的遺憾是怎樣產(chǎn)生的。2、研讀第一次對話（走進少年，體會遺憾的神情）導語過渡：剛才我們從少年的“言行”中體會少年的內(nèi)心活動。這么一個少年，僅僅是因為我買不了他的木雕，作不成生意而流露出一絲遺憾嗎？（板書：一絲遺憾）課件

7、出示對話：“那少年走到我跟前，誠懇地說：夫人，您買一個吧！啊，不，路太遠，這個太重我有些語無倫次。您是中國人吧？那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情?！?1) 自由讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。(2) 誰想站起來讀讀少年的話？（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試一試。）(3) 分角色朗讀。（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）(4) 少年為什么感到遺憾，明白了嗎？3、研讀第二次對話（走進少年，體會“沉甸甸”的中非友情）請同學們到1015自然段，讀一讀，找一找，說一說，少年到底是為了什么而流露出一絲遺憾。在學生充分自主探究的

8、基礎上，交流，出示句子：“這個小，可以帶上飛機。少年將一件沉甸甸的東西送到我手里太好了！我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：不，不要錢。中國人是我們的朋友。他笑了，露出兩排潔白的牙齒?！敝笇Ю首x：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！讀著讀著，你明白了嗎，最后，黑人少年為什么笑了？人物的內(nèi)心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其附著在關鍵的詞語中。在引導學生體會這三句話的

9、時候，我著重抓住“沉甸甸”一詞，并由這個詞輻射到這三句話，從而體會少年到底是為了什么而流露出一絲遺憾，進一步體會少年對中國人民的友誼。我是這樣引導的：首先，請同學們再讀讀這三句話，邊讀邊想，拳頭大小的木雕小象墩怎么會“沉甸甸”呢？學生可能只會從表面上去理解，既然是木頭做的東西，一般都是“沉甸甸”。于是，我提示：在這幾句話里，“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”，其實，課文中“我”的心情也是“沉甸甸”的，你知道這是為什么嗎？請大家再默默地讀一讀這三句話，一邊讀，一邊思考。有了這第二次的引導，默讀，我相信學生能夠體會到：從木雕小象墩的來之不易可以體會到作者的心里是“沉甸甸”；從“暮色中專門等候”可以

10、體會到作者的心里是“沉甸甸”的；從“不用錢”可以體會到作者的心里是“沉甸甸”的。接著指導朗讀：讓我們帶著這一份沉甸甸的心情，帶著這一份沉甸甸的情誼一起來讀讀這三句話吧。學生齊讀。最后，老師小結：原來，這位非洲少年那一絲遺憾，并不是因為我不買他的木雕呀。怪不得他還給我送木雕呢。（板書：送木雕）（4）、少年送給我的僅僅是沉甸甸的木雕小象墩嗎？還送給我什么？讓我們來看一份資料：出示補充材料，打出相關圖片與文字周總理訪問非洲；中國醫(yī)生給非洲兒童看??；中國政府幫助修建坦贊鐵路；中非合作北京峰會；胡錦濤主席非洲八國之行?？粗@些資料，你能說說少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩，還送給我什么嗎？課上到這里，學

11、生的情感已經(jīng)被激發(fā)，他們自然能夠理解，少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩，還送給我的是非洲人民對中國人民深深的感激，是非洲人民對中國人民的友誼。老師小結：難怪少年對我說學生接讀第三句：“不，不用錢。中國人是我們的朋友?！保ㄏ鄼C板書：中國人是我們的朋友）這一環(huán)節(jié)中，我對“沉甸甸”一詞層層深入的解讀，和相關材料的補充對學生理解課文內(nèi)容是至關重要的。通過老師的有效引領和穿插介紹背景，學生更加深入地理解中國人民的無私援助和關愛，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么熱愛中國人民，有效地突破了難點。4、創(chuàng)設情境，升華情感課件出示一幅畫面：夜晚，賓館外的小樹林邊，作者手捧木雕的剪影，友誼地久天長的音樂輕輕響起。老師導語：正是少年誠懇的態(tài)度以及對中國人民友好的情誼，深深地打動了我地心，讓我們再次感受那動人的情景吧?。◣熒橹魳份p聲朗讀1015自然段）感情朗讀其實是感悟語言的一種方法，它是讀者與作品產(chǎn)生共鳴之后情感的自然流露。在優(yōu)美的音樂中，讓朗讀再一次把學生帶入當時的情境，再次感悟買賣木雕少年的誠懇，以及對中國人民友好的情誼，使情感再次得到升華。5、布置作業(yè)屏幕再出示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當?shù)厝硕紝@個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸；然后你把自己當作其