《實施生本教育構(gòu)建陽光課堂》課題實施意見

1、關(guān)于實施生本教育 構(gòu)建陽光課堂課題研究實施意見內(nèi)蒙古赤峰市教研中心該課題主持人吳東曉實施生本教育 構(gòu)建陽光課堂是面向全市中小學推廣的主導性研究課題，要求各旗縣區(qū)教研室、區(qū)和市兩級教科研基地校、市級全員教科研典型學校、試點學校積極參與該課題的實驗研究。為使該課題的實驗研究朝著規(guī)范、科學、務實、有序、優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展，將我市新課程改革引向科學發(fā)展的軌道，使該課題研究更好地指向教育教學實踐和教師專業(yè)發(fā)展，特提出該課題的實施意見。一.明確課題研究指導思想以科學發(fā)展觀為指導，落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，探索深化課程改革的突破口，堅持“百花齊放、百家爭鳴”的方針，體現(xiàn)教育科學研究的前瞻性、先導性

2、和探索性。該課題實驗研究，要堅持求真求是的態(tài)度，認真探索教育規(guī)律，遵循教育規(guī)律，按照教育規(guī)律開展該課題的教育教學研究活動。以應用研究為主，要結(jié)合實情，落到實處，講究實效，能解決實際問題。二.深刻領(lǐng)會生本教育理念生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展實驗研究的課題，是“十一五”教育部重點課題。生本教育主張，教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童

3、是天生學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂，在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人，小組和班級的多種方式的自主學習。生本教育基礎(chǔ)觀：比“基本知識和基本

4、技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。生本教育德育觀：學生的美好學習是學校德育的基礎(chǔ)，勞動產(chǎn)生自然素樸的美德。產(chǎn)生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自然的、素樸的、無形的德育過程。三.創(chuàng)新課題研究方式方法實施生本教育 構(gòu)建陽光課堂課題實驗研究，重點是引導學校確立“學生成長，教師提高，學校發(fā)展”三位一體的研究目標，探索、形成個性化的校本研究機制，為教師搭建成就自我的舞臺。1校

5、本研究是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。因此努力將該課題實驗研究融入日常教育教學，工作即研究，成果即發(fā)展，探索“問題解決”式的行動研究之路。2行動研究是實施本課題實驗研究的基本方法。行動研究既是行動者用科學的方法對自己的行動所進行的研究，它強調(diào)用測量、統(tǒng)計等科學方法來驗證假設(shè)；又是行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究，它不僅強調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，還要運用師生的案例與記錄來驗證假設(shè)；還是行動者對自己的實踐進行批判性思考，是一種自我反思的

6、研究。3實施生本教育 構(gòu)建陽光課堂課題的研究過程，是教育教學的解悟過程，是提升教師智慧的有效載體。以往課題研究被狹隘地理解為教育試驗，講究嚴密的試驗設(shè)計和精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對參與者的科研專業(yè)技能要求很高，參與者多為專家、領(lǐng)導和個別骨干教師，將絕大多數(shù)教師拒之門外。實施本課題的實驗研究將實現(xiàn)以少數(shù)人的“精英工程”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑后w的“共同創(chuàng)造”；將傳統(tǒng)的“試驗班”拓展為“全校行動”的群體參與的校本研究，要求教師將自己的教育教學與本課題建立有機的“鏈接”，從而改進自己的教育教學行為。教師的研究基于生活，是活生生的感悟發(fā)現(xiàn)、體驗成長的過程，而不是從“理論到理論”的推演。要確立教師作為“當事人”、“實踐者”

7、這一角色，引導教師經(jīng)歷、體悟、反思、改進自身的教育教學行為。4對于基層學校而言，實施生本教育 構(gòu)建陽光課堂課題的實驗研究，并非為了建構(gòu)何種理論，探索出能廣泛推廣的教學方法，而在于喚醒教師的教育意識，引領(lǐng)教師進入研究狀態(tài)，幫助教師改進教育教學，豐富和提升其實踐智慧。因此，推進該課題實驗研究要為教師的個性化發(fā)展鋪路子、搭臺子，引導教師養(yǎng)成反思習慣，關(guān)注教師經(jīng)歷的教學事件及其獨特感受、體悟與發(fā)現(xiàn)。四.創(chuàng)造性運用教學新模式依據(jù)生本教育理念、兒童認知基本特點，我們提出了小學一、二年級學生以接受方式學習為主，以探究方式學習為輔；自三年級以上學生以探究方式學習為主，以接受式方式學習為輔的教學策略。為了滿足基

8、層廣大教師的需要，依據(jù)生本教育的基本理念和語數(shù)課程標準中的目標要求，對優(yōu)秀教師的課堂教學進行了抽象與概括，本課題實驗研究的主持人設(shè)計出了數(shù)學、語文兩個學科，促使學生以探究方式學習的課堂教學基本模式，命名為“新五環(huán)節(jié)教學法”。1.數(shù)學學科實施生本教育構(gòu)建陽光課堂的教學基本模式：設(shè)疑自探原則：簡單根本開放方法：課前課始課中解疑合探小組交流：組內(nèi)個體充分展示全班交流：代表小組充分展示質(zhì)疑再探原則：學生個體個性化展示方法：一生提出問題全班解答實踐運用原則：有針對性的訓練評價感悟評價：他人、他組及自我感悟：本節(jié)課學習活動而引發(fā)的感悟2.語文學科實施生本教育構(gòu)建陽光課堂的教學基本模式：初讀感知課文落實生字

9、與新詞品讀感悟課文落實問題與批注精讀感言課文落實分享與提升拓展因文而練落實目標與重點評價因人而異落實求是與自信這兩個教學模式命名為“新五環(huán)節(jié)教學法”，是相對我們沿用多年的凱洛夫“五環(huán)節(jié)教學法”而命名的。另外為了使教案更加實用有效，促使教師深入研究教材，感悟?qū)W生學習的本真，課題主持人改進了傳統(tǒng)教案的書寫形式，設(shè)計出了表格式的教案。新的教學模式與教案只是一個雛形，企盼帶領(lǐng)廣大教師走進生本教育，感悟教育教學真諦，望廣大教師在教學實踐中不斷改進與完善。最后祝愿廣大教師通過實施生本教育 構(gòu)建陽光課堂課題的實驗研究，真實的感悟到課堂教學的本真，探索出適合赤峰實際的生本教育有效途徑。附件1語文學科實施生本教

10、育構(gòu)建陽光課堂教案附件2數(shù)學學科實施生本教育構(gòu)建陽光課堂教案附件3評研課實施生本教育構(gòu)建陽光課堂教案附件4 實施生本教育構(gòu)建陽光課堂課堂教學評價量表2011年11月16日關(guān)于“實施生本教育，構(gòu)建陽光課堂”課題實施的幾點意見赤峰市教育教學研究中心許 軍（2010年10月29日）老師們：生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。十年來，在國內(nèi)十幾個省市和港澳地區(qū)大范圍實驗研究，取得了豐富的理論和實踐成果。生本教育進入“十一五”教育部重點課題之后，赤峰市部分中小學也加入了實驗研究的行列，目前正處于實驗研究的啟始階段，一些學

11、校反應，已經(jīng)感覺到了它在促進教學質(zhì)量提高、學生健康成長和教師教育智慧、專業(yè)素質(zhì)提升等方面的巨大潛力。我們對生本教育思想的認識還很膚淺，但是，它對于更新教育觀念，改變教育方式，推動課改進程乃至社會發(fā)展進步的重要意義，已經(jīng)為人們所感知。首先，生本教育突出了學生的個人本位，旨在徹底喚醒學生即未來公民的自我意識，這對于加快民主政治的建設(shè)，意義是非常重大的。當今世界政治文明的最高成就是對人類每一個個體的生存狀態(tài)的關(guān)注，民主、自由、人權(quán)、平等、博愛成為全世界的共同追求。1972年聯(lián)合國教科文組織在學會生存這篇著名的報告中明確提出了“教育即解放”的口號，這個口號在教育財富蘊藏其中的報告中又有了新的發(fā)揮。報告

12、中說：“教育的基本作用似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！迸c民主、自由、人權(quán)、平等、博愛的政治相對應的教育必然是公平與公正，必然是關(guān)注每一個個體，強調(diào)人的主體性，心然是對人的尊重與信任。肖川教授說：“我們談人的主體性，其用意就在于把世界還給人，把人還給他自己。通俗地說，就是以人性的方式和人道的方式認識人，對待人?！彼终f：“一個人的個體主體性高揚的社會，必定是一個充滿活力的社會。自由的程度就是人類發(fā)展的尺度，人的實現(xiàn)就是人的自由，因為自由是人的先天權(quán)力。一個社會只有以個人為本位，為目的，為每一個個體的自

13、由、全面地發(fā)展盡可能地提供最佳條件，這個社會才能在整體上大踏步地前進?！薄敖逃唇夥拧奔唇逃幕咀饔镁驮谟诒ＷC人人享有自由。與解放相對的是壓抑、禁錮、灌輸、奴役、摧殘、踐踏、束縛、鉗制。教育即解放，意味著教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任而不是防范與責罰。中國是一個封建專制制度長期盛行的國家，專制制度推行的思想鉗制、精神禁錮、個性貶抑，即使在我們今天的社會生活和校園生活中仍有著一定的表現(xiàn)。在我們的教育中，教師是主宰，灌輸成了課程教學的主要手段與特征，從而使學生喪失了心靈舒展、思想飛翔的能力。灌輸?shù)暮诵氖菑娭坪头?/p>

14、從而不是創(chuàng)造和自主，是一種無視學生的主體性，無視人的自由與尊嚴的教育。一個開放的社會，一個尊重多元化的社會，在教育中必然是排斥灌輸?shù)?，因為灌輸試圖封閉人們的思想，將一元化的東西定于一尊。灌輸事實上反映著社會本位和教師中心，表現(xiàn)為對獨特性和差異性的漠視。任何意義上的灌輸都有漠視學生需要和尊嚴的共同特點。其實都是專制主義的表現(xiàn)。正是基于這個原因，新課改強調(diào)學生的主體性，強調(diào)師生平等，強調(diào)學生自主學習、思想自由、表達自由?！吧窘逃钡淖畲筘暙I就在于它以具體的操作方式，實現(xiàn)了國家的課改意圖，通過學校教育的先導作用，喚醒和培育了學生的自我意識、民主意識，促進了人的現(xiàn)代化，其意義是非常重大的。其次“生本

15、教育”踐行了建構(gòu)主義學習理論，把學習的權(quán)力和自由還給學生，充分激發(fā)了學生學習實踐的積極性，促進了學生的全面發(fā)展，健康成長。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。這種建構(gòu)是雙向的：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包括對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。即在頭腦中飛速搜索對理解接受新信息有關(guān)的知識貯備，建構(gòu)出包括新信息在內(nèi)的新的知識體系。這一過程絕對依賴學習者的積極性與主動性。建構(gòu)主義學習理論認為，沒有學生的積極主動的參與就談不上學習，教育必然會失敗。因此本次課改在教育方法上提出了讓學生“自主學習、主動學習、合作學習、探究性學習、研究性學習、盡快學會學習”的要求；在學習目標上，確

16、定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標；在教材編寫上拋棄了從前描述式的編寫方式，變?yōu)閱栴}式的編寫方式，為學生留下大量的思考空間，強調(diào)學習過程中的生成與創(chuàng)新?！吧窘逃痹趯W習策略和教學方法上，全面落實了建構(gòu)主義學習理論和上述課改要求，以生為本，充分激發(fā)人的個性潛能，在師生一體、每一個鮮活的生命都欣然投入的前提下，來謀求學習與生活的生動和快樂，為未來的幸福人生奠基。課改的倡導者們認為：能否改變教學方式，是本次課改成敗的重要標志。實踐證明，課改的難處正是廣大教師對傳統(tǒng)的、僵化的教學方式的固守，但是我們看到“生本教育”對于教育方法的改變絕不是在傳統(tǒng)方法上的修修補補，而是改天換地，

17、萬象更新。赤峰市的高中課改才剛剛起步，義務教育階段的課改雖然已有九年的歷程，但質(zhì)量與速度都不盡如人意，特別是在教學方式方法方面，尚處于學習探索階段，各校學習的對象、路子都不一致，很多，也很雜。在這樣的背景下，引進和搞好“生本教育”的課題實驗非常必要，也非常重要。為此我對“實施生本教育，構(gòu)建陽光課堂”課題實驗研究提出幾點意見和建議，僅供大家參考。1、充分明確對“生本教育”的認識?！吧窘逃崩碚摶A(chǔ)和操作原則內(nèi)容豐富，可謂宏大。沒有廣大教師在實驗前期的充分學習和在實驗過程中的不斷學習是不可能做好的。首先是對大量的相關(guān)理論的學習。 “生本教育”的實驗研究是以校本教研做支撐的，對于校本教研，肖川教授

18、說：“對自我經(jīng)驗的反思是教師提升教育智慧的不二法門，但是自我反思有一個前提，就是理論的學習，沒有理論武裝的反思必定是缺乏深度的、低效的，甚至可能是瞎琢磨?！睔v史上很多非常好的課題我們沒有做好或者無果而終的主要原因就是不明就理。其次是對于“生本教育”實驗研究體系的文件、文本的學習，只有徹底明白它的原理、原則、方式、方法，才能保證實驗過程的通暢與高效。第三要積極參加各類培訓，融匯百家，形成自己的思想、觀點和主張，在課題發(fā)展中成長起更多的有教育思想的名師。2、不斷創(chuàng)新生本教育課題在國內(nèi)已實驗了十年，有大量的理論與實踐成果可供我們學習借鑒，這對于我們保證課題起步的成功是非常好的條件。但是，一味模彷是沒有出路的，必須不斷創(chuàng)新。生本教育的動力源泉是人本身，發(fā)展目標是提高人的生命質(zhì)量，人的潛能是不可估量的，人的生命是多姿多彩的，因此生本教育研究與發(fā)現(xiàn)必然是氣象萬象，無窮無盡的。我們可以這樣說，實施這個課題如果沒有創(chuàng)新，課題研究就失敗了，以至這個學校的教育也不會有大的成功。所以在啟始階段我們以學習借鑒為主，在發(fā)展過程中必須有不斷的發(fā)現(xiàn)和大量的創(chuàng)新。3、及時總結(jié)及時總結(jié)既是對過程的及時反思，又是對成果的及時收獲。沒有總結(jié)的人生是隨意的、盲