《蠟燭能燃燒多久》教學設計

1、蠟燭能燃燒多久教學設計 襄州區(qū)朱集二小 黃海霞一、教學內(nèi)容： 本課是教科版六上第三單元第六課，教科書第48、49頁。教材內(nèi)容分為兩部分，第一部分：杯中的氧氣燒完了嗎；第二部分：保持蠟燭繼續(xù)燃燒。 二、教材分析： 本節(jié)課的教學有兩個“瓶頸”。瓶頸一：分析高的蠟燭先熄滅，矮的蠟燭后熄滅的原因，需要學生對熱空氣上升、燃燒生成不支持燃燒的二氧化碳等相關(guān)知識的綜合運用，同時空氣是看不見的透明氣體也導致了產(chǎn)生實驗現(xiàn)象原因的更為隱蔽。在教學設計中，教師可以借助部分學生點滴的經(jīng)驗的同時，可以借助課件模擬實驗的直觀性，幫助學生歸因。瓶頸二：在讓蠟燭持續(xù)燃燒的實驗中，由于實驗材料以及學生操作上的緣故，合理的實驗設

2、計可能達不到應有的實驗效果。首先，教師提供的蠟燭，其高度在高于棋子或瓶蓋的前提下，應該盡量短些，避免學生還沒有開始扇（吹、吸）蠟燭就熄滅了。其次，要強調(diào)學生對實驗的分析，辨析是實驗設計有問題還是實驗操作引起實驗失敗的，以便學生能改進實驗深入探究。 教學目標：科學概念： 1、杯中的蠟燭熄滅是由于杯子中的氧氣不足； 2、不斷補充空氣，保證空氣的流通，是保持蠟燭在杯中持續(xù)燃燒的必要條件。 過程與方法: 1、經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程； 2、經(jīng)歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程； 3、能夠設計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑，并且形成自己的實驗報告。 情感態(tài)度與價值觀： 在活

3、動過程中體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)探究燃燒現(xiàn)象的興趣。 四、教學重點：使學生明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的燃燒產(chǎn)生的熱空氣占據(jù)了杯子的頂端，杯子上面沒有足夠的氧氣支持燃燒。五、教學難點：能夠設計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑。 六、實驗器材： 學生(每組)：火柴、玻璃杯、蠟燭、火柴、三個棋子、（吸管若干、底部打了洞的玻璃瓶、注射器、剪刀等，根據(jù)小組的實驗方案提供）秒表、記錄表。 教師用：一高一矮蠟燭、玻璃杯等。 教學過程：一、開門見山，引入話題1、小實驗（邀請兩位同學與老師配合）（課件出示研究記錄單，研究的問題：蠟燭能不能在杯中繼續(xù)燃燒？）。實驗過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將

4、兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結(jié)果會怎樣？（課件出示：我們的推測：A蠟燭會熄滅 B蠟燭不會熄滅C蠟燭燃燒一段時間后熄滅。）（2）由兩位同學配合老師演示變魔術(shù)過程；（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節(jié)變化，并驗證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)。2、認識對比實驗。學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學生的興趣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課。）二、猜

5、想實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。1、先做出猜想并記錄在實驗表格內(nèi)；2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實驗結(jié)果填寫在實驗記錄表上。3、學生討論、分析猜想與實驗結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。對比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數(shù)的多少有什么關(guān)系。1、

6、由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。3、學生討論、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（杯子下面棋子墊得越多，

7、縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）（設計意圖: 學生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個循序漸進的過程。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。2、請根據(jù)自己的猜想，用實驗來驗

8、證。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ 3、實驗成功的小組進行匯報。（師生共同參與分析實驗匯報結(jié)果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。4、教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。從大家的實驗數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，蠟燭燃燒需要什么

9、？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系。1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放。2、從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）（四）魔術(shù)再現(xiàn)奇跡學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現(xiàn)象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。實驗步驟：（1）取一支蠟燭點燃并固定在玻璃片上；（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水，并將點燃的蠟燭放入水槽內(nèi)；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；（4）仔細觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結(jié)論。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。（設計意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個完整的探究活動，為了節(jié)省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點上