運用信息技術(shù)促進數(shù)學新課程發(fā)展

1、運用信息技術(shù) 促進數(shù)學新課程發(fā)展淺談信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用湖北省襄樊市南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)實驗小學 施培俊內(nèi)容摘要：“當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈?！倍皇兰o是信息化的世界，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為信息技術(shù)的傳播者，教育也越來越多地利用甚至依賴于信息技術(shù)。一方面教育的傳播使越來越多的人了解和掌握了信息技術(shù)，另一方面，人們又利用自己所掌握的信息技術(shù)來進行教育教學改革，從而反過來又促進了教育教學的發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習在現(xiàn)代教學中起著越來越重要的作用，其教學手段的直觀性，

2、內(nèi)容的豐富性，特別是在許多無法用實物教學的課程中起著無可替代的作用。它能極大的激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高課堂學習效果，全面促進學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 新課程 創(chuàng)新二十一世紀，新科技的浪潮洶涌澎湃，呼嘯而來;知識大爆炸的驚雷轟轟隆隆，響徹云霄。江澤民同志指出：“要迎接科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新是人們在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動中產(chǎn)生有價值的新思維、新理論、新方法和新產(chǎn)生的各種復雜的活動的行為。在數(shù)學教育中，傳統(tǒng)的教學手段、模式和方法無法培

3、養(yǎng)出具有時代精神的創(chuàng)新人才。教師可借助信息技術(shù)對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)，從而使學生學會創(chuàng)新。1、運用信息技術(shù) 喚醒學生創(chuàng)新意識新課程的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展?！毙聲r代為我們的教育提出了一個重大的教改課題“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”，它作為素質(zhì)教育的重點之一擺在了我們每位教育工作者面前，早在1999年6月15日在北京召開的第三次全國教育工作會議上，中共中央和國務院作出的關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定中就明確指出，素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，由此我們不難看出創(chuàng)新教育在基礎教育中的重要地位。對學生實施素質(zhì)教育，教師必須具備素質(zhì)教育觀；培養(yǎng)學

4、生的創(chuàng)新意識，教師自己也必須具備一定的數(shù)學創(chuàng)新意識；呂渭源教授認為：教學觀念以學生為主體，還是以教師為主體，還是雙主體，是教學中如何處理師生關(guān)系，培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的至關(guān)重要的教學觀念問題。創(chuàng)新意識是積極主動地對傳統(tǒng)、常識、常規(guī)秩序的超越，完善和發(fā)展的意識。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會，培育創(chuàng)新精神，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中，教師可巧借媒體，給學生創(chuàng)造條件，不斷激發(fā)他們積極學習的興趣，主動探究的欲望，喚醒他們的創(chuàng)

5、新意識。刺激感官 激發(fā)興趣 英國學者羅素說：“一切學科本質(zhì)上應從心智啟迪開始。學習興趣是引火線、沖擊波、興奮劑?！苯處熢诮虒W中，巧借媒體聲、光、色、形的特性，強烈刺激學生的感官，可造成一種最佳的心理狀態(tài)，喚醒學生潛藏的創(chuàng)新意識。例如：在教 “平行四邊形、矩形、菱形和正方形”時，學生掌握了四個圖形的特征后，我在多媒體中制作了一套多角度、循序漸進和富有趣味性、實踐性的練習。先是用圖形娃娃和同學們捉迷藏的形式，在公園這個靜態(tài)的畫面中找出所學圖形，鞏固圖形的特征；然后讓同進入動態(tài)畫面，在小朋友上樓和大街上這兩個畫面中，抓住所學的圖形，滲透如何在復雜的環(huán)境中把握圖形的特征，如何用數(shù)學的眼光觀察生活的能力

6、；最后，我設計了一個用游戲方式展開的開放性練習，唐老鴨從口袋里掏出圖形的一部分，猜猜會是什麼圖形。讓同學從不同角度思考問題、回答問題，靈活掌握圖形的性質(zhì)，使同學的直覺思維、求異思維、創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為學生的思維發(fā)展提供了一個更為寬闊的空間。同時為教育學生觀察學生圖形不能只看局部，而要從整體考慮把握圖形的特征，培養(yǎng)他們良好的思維習慣。又如：在教學對稱圖形時，教師說：“同學們，今天老師帶你們到大自然中去，你們高興嗎？”學生振臂高呼：“耶！高興！高興！”教師迅速出示課件：藍天藍，白云白，小動物出來玩，青山綠水，鮮花綻開，蝴蝶飛舞，群鳥小憩，好一片迷人的田園風光！只可惜

7、畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了一只斷翅的小蜻蜓，咦，它是誰？小蜻蜓唄！它的翅膀怎么斷了？能不能把翅膀粘上去呢？學生的愛心、好奇心、同情心齊涌心頭。教師抓住時機利用信息技術(shù)，順水推舟，導入新課，有效地擊中了學生的興奮點，達到了樂學的目的！ 教師只要恰當?shù)倪x準多媒體與數(shù)學課堂教學的最佳結(jié)合點，適時適量的運用多媒體，不僅能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面都起著不可估量的作用。12 提供幫助 指導操作 劉默耕老師曾說：“就教學來說，教師的職能不再是教兒童念書，也不再是一味地通過語言文字的中介來傳授而所謂指導并不是指揮，也不是牽著兒童的鼻子

8、一二一齊步走，而應該是多方面的啟迪誘導，鼓勵支持和給予必要的幫助，使兒童主動地、能動地、專心致志而又興趣盎然地去獨立探索。”數(shù)學課除了讓學生了解部分基礎知識外，還要讓學生從學習這些知識的過程中培養(yǎng)品質(zhì)，形成能力。這個過程有時候需要突破時空的限制，單憑抽象的思維，枯燥的講解，無法真正弄清，可借助多媒體形聲化，表現(xiàn)手法多樣化的特點，移千里于咫尺，溯遠古于當前，指導學生操作，加深認識，讓學生朦朧的創(chuàng)新意識逐漸明晰。 國內(nèi)外數(shù)學學科的錄像內(nèi)容相當豐富，其中有許多片斷極其難得，富有興趣性、科學性、啟發(fā)性，具有寶貴的價值，是其它媒體不能代替的。在操作前，讓學生觀看錄像片，教師講解重難點，對不規(guī)范操作，從不

9、同角度展示其危害性，給學生以深刻印象。這樣，學生在操作時不僅心中有數(shù)，忙而不亂，又能從前人的做法中吸取經(jīng)驗教訓，揚長避短，形成獨特的善于創(chuàng)新的操作習慣。 13 發(fā)現(xiàn)問題 主動探究 心理學研究指出，探究的欲望是推行學生進行研究活動的內(nèi)部動因。這就是說學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和堅強的意志參與研究活動進行有效的研究，而學生只有主動參與了，他才想說，想做，想思考。在新課程改革的今天，有些內(nèi)容需要通過典型的第二手資料進行整理研究認識事物，若采用傳統(tǒng)的教學方法，不能發(fā)揮學生的主體作用，知識也不是學生自行獲取的，若借助信息技術(shù)，教師只需適當引導點撥，充當研究者、合作

10、者、促進者的角色，效果則完全不同。 例如：在讓學生拼接各種各樣的圖形時，教師結(jié)合學生喜歡中央電視臺的大風車展開話題：“同學們，你們喜歡七巧板嗎？你知道七巧板巧在哪里嗎？”學生們議論紛紛，也說不出個所以然來。這時教師及時播放媒體介紹七巧板：七巧板，在一千年以前就出現(xiàn)了。那時候它的名字叫“燕幾”。宋朝時，燕幾為六張，每張幾都有一定尺寸，分開來可以單獨用，合起來又能拼成各種圖形。后來，增加了一幾，六幾變七幾，改名叫“七星”。后來，燕幾演變成七巧板，并傳到國外去，外國人稱它為“唐板”，七巧板能流傳下來，魅力就是一個“巧”字。它縱橫離合，看上去卻好像是整個兒的一塊板，拼出來的圖案千變?nèi)f化。在拼裝的過程中

11、，兩塊板很容易拼合在一起，好像事先量好尺寸似的。學生看到這里興趣盎然，爭著在視頻演示儀上拼接變換圖形，忙得不亦樂乎。時時發(fā)出一陣歡呼：“我拼出了”“我發(fā)現(xiàn)了” 亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇中開始的。”學生的質(zhì)疑是創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，因為“疑”使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促進學生積極思考，主動參與，在參與中才會有創(chuàng)新，才感受到樂趣。 在教學中，通過多渠道，多形式來喚醒學生創(chuàng)新意識，可收到事半功倍的效果，能促使學生把平常的好奇心發(fā)展為“創(chuàng)新的好奇心”，擴大興趣范圍，產(chǎn)生主動探索的欲望。2、運用信息技術(shù) 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神在數(shù)學教學中，要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教學思路，教師應為學生

12、創(chuàng)設研究數(shù)學問題的情境，引導學生積極主動地去想象、思考、探索，直至得出結(jié)論，然后在應用中幫助學生理解概念、規(guī)律。這樣“創(chuàng)造的環(huán)境”，有時受各方面的制約，不易親自體驗，不易充分展現(xiàn)，教師可借助信息技術(shù)來營造富有生機和活力的活動氛圍，鼓勵支持全體學生完成活動，培養(yǎng)學生勇于探索，團結(jié)協(xié)作的精神。 21 營造探究數(shù)學的氛圍 數(shù)學需要探究，需要攻克難關(guān)，作為教師要積極為學生營造一種良好的氛圍，如此，學生因探究數(shù)學問題而煥發(fā)出的活力才得以最大限度地展現(xiàn)。 例如：“圓錐”這一節(jié)內(nèi)容概念多、性質(zhì)多，傳統(tǒng)的教學方式常常使學生興趣索然，無法喚起學生的激情。為了突破這一現(xiàn)象，教師選擇了多媒體輔助教學，設計CAI課件

13、，面臨的數(shù)學問題，通過圖像、聲音、動畫等可觀、可感的生動形象的方式表達出來，將學生置于一個優(yōu)美、和諧的問題情景之中，激發(fā)學生的求知興趣。下面是一組教學鏡頭： 啟發(fā)提問1：上節(jié)課，我們學了圓柱的有關(guān)知識，現(xiàn)在當圓柱的上底面縮為一點時，猜一猜，會出現(xiàn)一種什么樣的圖？ CAI課件展示1：動畫演示一個圓柱模型上底面逐漸縮為一點，最后變?yōu)閳A錐的過程。 啟發(fā)提問2：在我們的生活中，你見過哪些以圓錐為模型的物體？ CAI課件展示2：投影展示小丑帽、漏斗、糧囤、吊線錘、鍋的圖片。 課堂上，當CAI課件動畫演示圓柱逐漸變?yōu)閳A錐的過程時，一下子把所有的學生都吸引住了，然后，在展示圖片的過程中，教師作這樣的旁白：“

14、生活中的許多物體都給我們以圓錐的形象，那么，圓錐我們?nèi)绾味x呢？它又有怎樣的性質(zhì)呢？”在良好的氛圍中，學生不知不覺地跟隨教師開始了圓錐的學習。22 創(chuàng)設自行探索的環(huán)境 好奇心和求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)造性活動的原動力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！毙W生好勝心強，渴望獨立思考得到結(jié)論，還能有一些新的設想和見解，如果通過思考產(chǎn)生新想法又得到鼓勵欣賞，就會促使探索精神和行動的發(fā)展。如果受到責難、懲罰，則會喪失自信心而抑制學生的好奇心和求知欲，從而扼殺了學生的創(chuàng)造性的思維。當學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題時，教師不要急于告訴他們答案，而要給他們提供能引起仔細觀察、獨

15、立思考、主動探索知識的學習環(huán)境，鼓勵他們提出自己的見解，勇于說出實話不相信權(quán)威。尊重學生提出的各種問題，誠心誠意把學生當做學習的主人，激起學生求知創(chuàng)造的欲望。 例如：學完分數(shù)問題，教師制作了CAI課件。 畫面一：老人躺在床上，嘴里吐出了“17只羊”的話，旁邊站了他的三個兒子。 旁白：從前，有一位農(nóng)民，他有三個兒子。他臨終前說：“我死了以后，留下的那十七只羊，二分之一給老大，三分之一給老二，九分之一給老三，分得的羊必須都是活著的整羊，不能賣掉，也不能殺了分肉?！?畫面二：三個兒子站在牧場里，掰著指頭數(shù)，個個愁眉深鎖，旁邊圍了一群羊。 旁白：老人去世以后，三個兒子按遺囑分羊，分去分來也一籌莫展。

16、畫面三：鄰居牽了一只羊過來，三個兒子喜笑顏開。 旁白：三個兒子難分難解時，鄰居牽了一只羊走過來。同學們，這位聰明的鄰居將怎樣幫三個兒子分羊呢？ 學生邊看邊聽，邊思考邊比劃，終于找到合理的分羊方法，借鄰居一只羊，湊成18只，18只的二分之一是9只，三分之一是6只，九分之一是2只，還剩一只，正好歸還給鄰居。 借助信息技術(shù)，幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展智慧、增長知識。23 虛擬親近生活的機會 生活中處處有數(shù)學，只是我們發(fā)現(xiàn)了不善于去研究它罷了。古往今來，無數(shù)數(shù)學家在數(shù)學的花園里盡情擷取知識的甘露，從古希臘的三大幾何難題到現(xiàn)在的四色問題，哥德巴赫猜想，都是我們永恒不變的話題。小學

17、階段數(shù)學，最讓學生頭疼的莫過于解答應用題了。 例如教學“一列長250米的火車，以每秒20米的速度開過1750米的大橋，火車過橋需要多少時間？”學生直接列式175020，這樣實際上是只顧 車頭，不管車身，為了幫助學生認識這個問題，利用CAI課件演示，讓一輛運動的火車咔嚓穿過大橋，使學生明確火車過橋原來指是全身離開橋頭，車身長度應作為路程的一部分，因此，正確列式應是（1750+250）20。這一物化過程，生動形象，學生不但理解了問題的實質(zhì)，而且發(fā)展了直感思維能力，在大腦中留下了清晰而不易磨滅的印象。3、運用信息技術(shù) 提高學生創(chuàng)新能力 創(chuàng)新需要多種能力，無論是思維能力，還是動手能力，都需要在實踐中鍛

18、煉培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡通信技術(shù)在教育中的不斷應用，傳統(tǒng)的教學模式也在發(fā)生著巨大的變化，網(wǎng)絡教學為學生提供了豐富信息資源，建構(gòu)了互動、開放的平臺，共享了智慧資源，極大的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。在數(shù)學教學中，信息技術(shù)以其獨有的特點能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力提供豐富的表象，創(chuàng)設非常好的教學條件。教師要以“贊賞的、鼓勵的眼光看待孩子們搞研究的幼稚行動，要見微而知著，從幼稚的舉動中看到偉大的發(fā)明萌芽。”要敢于放心，讓學生求真知，發(fā)展學生創(chuàng)新思維；巧于放手，讓學生練巧手，提高學生創(chuàng)新能力。31 放心讓學生求真知 教師既要對學生放心，又要放飛學生的心。在教學中，教師可借助信

19、息技術(shù)，使學生獲得大量的信息，然后指導學生運用思維的方法進行加工，日積月累，可使他們思維更活躍，頭腦更聰慧。對學生放心就是要相信學生的發(fā)現(xiàn)，肯定學生的發(fā)現(xiàn)。學生年齡小，經(jīng)驗少，提出問題和解決問題時，總有考慮不周全的地方，甚至完全是異想天開，那么教師一定要相信學生，惟有相信，才能放得開并以此指導自己的教學環(huán)節(jié)設計，而學生也才會在每一個學的過程都有創(chuàng)造性的“閃光”。 放飛學生的心不是說老師撒手不管，任其胡思亂想，而是給他們自由的空間，讓他們的思緒像風箏一樣起起落落，飄飄蕩蕩，老師掌握好手中的繩子，主導好方向，隨機應變，指引學生從哪一步開始能進行創(chuàng)新，創(chuàng)新的最高層次將會是什么等。如此真正放心，既能幫

20、助教師自己在課堂中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，又能促使學生主動探求真知。 例如：利用課件，演示教學“圓”的畫法，學生明確了要先利用圓規(guī)確定圓心、半徑才能畫出一個圓的道理后，讓學生想一想，如果要在操場上畫一個比較大、又標準的圓，可以用什么方法，怎樣畫呢？學生有了剛才屏幕上顯示畫圓的表象，通過想象，說出了許多不同的畫法：如由兩個同學把一條繩拉緊，一個同學立定不動，另一個同學走一圈，同學走過的路就是一個圓；或由若干個同學手拉手，拉直，一端的同學站定，其他同學走一圈，另一端同學走過的路就是一個圓等。在課堂討論活動中，學生開闊了思路，發(fā)展了空間想象力。32 放手讓學生練巧手 我國教育家陶行知先生說得好：“人身兩

21、個寶，雙手與大腦?！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為：智慧始于動作，“認識一個對象就是對它采取行動，改變它，以便當那種轉(zhuǎn)變的機制和轉(zhuǎn)變活動本身聯(lián)系起來發(fā)揮作用的時候來掌握這種轉(zhuǎn)變的機制。”“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他?！痹跀?shù)學教學中，教師要盡量把學生放開，讓他們獨立地去探索、去研究、去變革?！八麄儛墼趺赐婢驮趺赐妗?，在“玩”中去感知事物，去發(fā)現(xiàn)問題，去收集材料，去分析整理材料，最后通過“歸納”形成合乎小學生自己認識水平的概念。這個概念，是學生創(chuàng)新能力的“砧木根基”。但有些受儀器、條件、空間等因素的限制，學生無法直接看到，也無法 按常規(guī)掌握知識。若

22、借助信息技術(shù)，恰當運用投影儀、計算機、視頻演示儀、KU波段等將現(xiàn)象放大，在銀幕上真實地反應出來，就能增強觀察的可見度，縮短觀察時間，幫助學生練巧手。 師生互動，不僅使學生輕松地學習了知識，還訓練了動手操作能力。從兒童的生理發(fā)育來說，通過操作，有利于小肌肉群的發(fā)育，特別是分布在手指上眾多的神經(jīng)末稍得到了鍛煉；而神經(jīng)中樞在大腦，有研究認為訓練人的手指可以開發(fā)大腦的功能，使人聰明。從心理學來說，前蘇聯(lián)心理學家加里培林提出的“智力技能形成”的學說，更把“用實物或?qū)W具進行操作”看作兒童形成智力技能的基礎?？梢?，借助信息技術(shù)，對學生放心又放手，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有十分重要的意義。放一放，才能使可愛的小天使在數(shù)學花園里輕歌曼舞樂悠悠啊！4、運用信息技術(shù) 培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì) 人們常常說學生智育不合格是次品，體育不合格是殘品，德育不合格是危險品。這就形象反映了德智體三者在素質(zhì)中的各自地位和作用。著名教育家陶行知說：“千教萬教，教人學真，千學萬學，學做真人。”也是強調(diào)德育的重要性。實踐證明，良好的品質(zhì)是創(chuàng)新的前提，要引導學生從小就樹立創(chuàng)造發(fā)明的志向，形成善于創(chuàng)新，敢于嘗試，不畏艱險，不怕失敗，百折不撓，勇往直前的優(yōu)良品質(zhì)。這些品質(zhì)的形成，光憑教師的說教其作用是不大的，而利用信息技術(shù)，則能起到事半功倍的效果。 例如：學習百分數(shù)時，為了讓學生了解社會主義祖國建設取得的偉大成就，激發(fā)他們