語文學科中信息技術(shù)的運用

1、語文學科中信息技術(shù)的運用 當今時代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的逐漸普及，和各級各類學校的教學手段改革,現(xiàn)代信息技術(shù)憑借傳統(tǒng)教學媒介無法比擬的優(yōu)勢進入課堂。信息技術(shù)主要指計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),同時還包括媒體包、錄音帶、錄像帶等多媒體技術(shù)應(yīng)用。將聲像處理技術(shù)、視聽技術(shù)與課堂教學科學合理的結(jié)合，是實現(xiàn)課堂教學過程最優(yōu)化的教學途徑。這種途徑能使課堂教學更加生動直觀，促進學生進行有效學習，它能打破時間、空間和資源限制，實現(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)資源，學習者能快捷獲得最新的知識信息，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，人文情感學生得以豐富，品格得到健康發(fā)展，有效地提高語文課堂教學效率，它有著得天獨厚的優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)運

2、用于教學中，提高了課堂教學效率，使課堂變得生動、活躍，增加了課堂的容量，受到老師同學的歡迎；多媒體手段能避免時空的限制，能克服特殊情況的影響，給人生動直觀的感覺，節(jié)約了教學時間，提高了教學效率，有著傳統(tǒng)教學手段無法達到的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用具有鮮明的時代性，為一名小學語文教師，我結(jié)合自己的教學實踐，對其他教師在語文教學課堂上使用多媒體的觀察和思考，通過分析多媒體在小學語文教學中的作用，作為一種新技術(shù)手段的多媒體教學，已經(jīng)大踏步地走進了課堂。就語文課而言，多媒體教學為語文美育教學提供了契機，為“創(chuàng)新教育”提供了新思維，為“研究性學習”提供了廣闊天地，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上

3、進的心理狀態(tài)，對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，因而倍受語文教師的青睞。然而，多媒體在運用過程中也存在許多局限性，清楚地認識到這一點，恰當?shù)匕l(fā)揮它的作用，才能讓現(xiàn)代技術(shù)更好地服務(wù)于教學。 一、應(yīng)用多媒體教學，可以增強感知效果，有效提高課堂效率 眾所周知，語文學科和其他學科不同，可謂包羅萬象、紛繁復雜，多媒體可謂不可多得的輔助教學手段。它可以顯示圖片、畫面，播放音樂、課文朗讀，更可以隨時調(diào)用圖表、文字、圖片，具有信息量大、知識豐富的特點，能夠把課本上枯燥的文字變成生動形象的圖畫，給學生特別是理解能力相對較差的小學生以直觀的印象，幫助他們理解較難的課文片段，把抽象的語文

4、變?yōu)樯畹恼Z文，使小學語文教學達到了一種新的境界。在大多數(shù)小學生看來，語文是一門難學的學科，因為語言文字具有抽象性和模糊性，比較難以理解和應(yīng)用。例如，學習李白的贈汪倫“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這首詩體現(xiàn)了李白和好友汪倫的深厚情誼，即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對李白的情誼深啊。要想讓學生理解這層含義，我們老師花很大的氣力可能也難以表達清楚。如果在講授的同時，輔以多媒體教學，通過影片、畫面和聲音將李白和汪倫當年的離別情景生動再現(xiàn)，營造出蘊含在詩中的特有意境，讓老師在愉快的氛圍中教學、引導，學生在輕松的氛圍中學習知識，并且會帶給學生美的感受，這樣會大大

5、提高課堂教與學的效率。 二、應(yīng)用多媒體教學，可以豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的視野 傳統(tǒng)的語文教學以文為本，從中心思想和主要內(nèi)容入手，逐段分析課文大意，讓學生理解作者寫作目的和背景，因此，造成了講解、分析多而知識拓展少的狀況，限制了學生豐富課外知識的時間，這與現(xiàn)代語文教學的要求是格格不入的。而多媒體教學手段能把學生從繁雜的課文分析中解放出來，從而大大節(jié)約了教學時間，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，因此，教師也完全可以利用多出的時間補充課外知識，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。如桂林山水一課教學結(jié)束后，我們用多媒體再現(xiàn)桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，讓學生體會桂林山的奇、秀、險；再現(xiàn)漓江的水，讓學生感受漓江

6、之水的靜和綠；再現(xiàn)山圍繞著水，水倒映著山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓學生感到像是走進了連綿不斷的畫卷，體會“舟行碧波上，人在畫中游”真是感覺，仿佛身臨其境，讓學生永遠記住這課堂和課外的內(nèi)容，從而達到拓展了學生的視野，豐富了學生的知識的目的。 三、應(yīng)用多媒體教學，可以激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的品格 情感是學生學習中不可忽視的心理因素，特別是小學生，激發(fā)學生情感是提高學習效率的重要途徑。尤其在語文教學中，更應(yīng)引導學生入情入境，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生的情感體驗，以此激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的品格。賣火柴的小女孩是世界著名童話作家安徒生的一篇

7、杰作，全文以火柴為線索，揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。在社會主義優(yōu)越環(huán)境下，小學生對資本主義的黑暗知之甚少，也很難體會當時作者的寫作意圖。為了讓學生了解資本主義社會的黑暗和罪惡，在學習課文時，教師可以一邊分析課文內(nèi)容，一邊通過影視回放，再現(xiàn)小女孩當年賣火柴的真實情景，加上教師繪聲繪色的描述，以及生動的畫面，把學生帶入了一個特定的環(huán)境中，學生的情感被調(diào)動起來，為學習課文做了很好的鋪墊， 激發(fā)學生奮發(fā)向上的學習情感，讓小學生從小養(yǎng)成關(guān)心他人特別是窮人疾苦和同情他人的高尚品格。 四、應(yīng)用多媒體教學，可以發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位 多媒體課件憑借獨特的優(yōu)勢，

8、可化抽象為具體、化難為易、化靜為動，能特別突出教學中的重、難點，使重點和難點直觀化、具體化、形象化，易于學生觀察、想象和理解。在學習海上*出時，作者對整個*出過程的描寫是教學的重點也是難點，在學習的過程中，如果只朗讀書上的文字描述，僅憑這些文字去想象，我們很難讓學生真正感悟*出的形成過程。因此，教學過程中，教師可以設(shè)計課件，用多媒體的形式將*出過程演示出來。學生不僅可以一清二楚地欣賞和了解*出的形成過程，而且深刻地領(lǐng)略到這是一個美麗而壯觀的奇觀。既把學生帶入一個事先創(chuàng)設(shè)的情境中去，充分發(fā)揮了教師在教學中的主導作用，又順利地突破了教學活動中的重、難點，取得事半功倍的教學效果，切實發(fā)揮教師的主導作

9、用。 其實，整個教學過程中，教師是引導作用，占主體地位的是學生，教師教學的好壞的評價標準是學生的學習效果，掌握和獲得知識的多少。新課程改革明確提出教學活動中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習活動的能動性和思維的獨立性，引導學生積極探索，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，使教學活動成為學生的自主活動，而不是傳統(tǒng)的“灌輸式”活動。 誠然，多媒體在小學語文中的應(yīng)用，能充分調(diào)動學生的主體性，通過情境假設(shè)，協(xié)作學習，圖文并茂，能促進學生主動思考、主動探索、發(fā)揮聯(lián)想思維，提高學生的學習興趣和學習積極性。然而，在課件制作和現(xiàn)實的教學過程中，卻存在著一些誤區(qū)，如多媒體的教學作用正在被過分抬高，沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有真正理解多媒體在教學中的作用，沒有分析語文與其他學科不同的特點，在大多數(shù)學校，大凡公開課必