健康教育教師培訓(xùn)資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)健康教育教師培訓(xùn)資料（中學(xué)生叛逆心理的成因及對(duì)策）眉縣城關(guān)二中2010.32010.中學(xué)生叛逆心理的成因及對(duì)策 一、引言隨著社會(huì)節(jié)奏愈來愈快，青少年在其適應(yīng)社會(huì)，學(xué)習(xí)并改創(chuàng)社會(huì)過程中產(chǎn)生的問題越來越多，尤其以心理特別在逆反心理方面更為突出。為此，進(jìn)行逆反心理方面的研究，助其健康成長(zhǎng)便是于必然。 為了能夠更好的通過實(shí)際研究，探索出逆反心理的產(chǎn)生原因，本課題組進(jìn)行了大量的嘗試，包括問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)等等程序，其目的在于我們廣大青少年能夠克服逆反心理，健康快樂的成長(zhǎng)，面對(duì)家長(zhǎng)，老師

2、和其他人，更自然的適應(yīng)社會(huì)。 克服逆反心理有重大意義。近年來，因逆反心理產(chǎn)生的諸多問題，總是聽不進(jìn)家長(zhǎng)的話，過于任性，總想“以我為中心”等等，會(huì)對(duì)我的家庭學(xué)習(xí)，社會(huì)帶來很多麻煩。更有甚至，少數(shù)逆反心理過強(qiáng)的人還會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的行為，如自殺等，多是心理承受方面的問題，它危害青少年正常的學(xué)習(xí)，生活，可以說是一個(gè)大“包袱”。因此，研究逆反心理，幫助我們丟掉“包袱”十分必要。 二、研究過程 第一步：對(duì)青少年逆反心理進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，確定研究課題。 第二步：分組進(jìn)行材料收集。 第三步：對(duì)所收集的材料進(jìn)行篩選研究并進(jìn)行小組討論。三、主觀原因 分析青春期學(xué)生的逆反心理，首先要掌握這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)：1、標(biāo)新心理

3、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。2、好奇心理心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測(cè)。那些“青少年不宜”的廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。3、對(duì)立心理人與人之間一旦持有否定的態(tài)度，也會(huì)對(duì)他的觀點(diǎn)、行為持否定態(tài)度。比如老師對(duì)后進(jìn)學(xué)生總是批評(píng)，后進(jìn)學(xué)生就可能對(duì)老師說的話都聽不進(jìn)去而產(chǎn)生逆反情緒。4、偏激心理處于青春期的學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)面還相當(dāng)缺乏，看問題過于簡(jiǎn)單，甚至相當(dāng)

4、片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。四、客觀原因1、家庭不良因素的影響。 家庭是青少年生長(zhǎng)的基本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高，要求過嚴(yán)等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年學(xué)生又找不到良策排解時(shí)，便在上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育，說教、勸說產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。2、學(xué)校不良因素的影響。 學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，

5、學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在: 1)教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體說一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法，不認(rèn)真探索教育的最佳、有效的途徑和方法；使我們的教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)我們的教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。 2)教師在施教過程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對(duì)我們的教育產(chǎn)生逆反心理。 3)一些教師在對(duì)待學(xué)

6、生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)小錯(cuò)揪著不放，使學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心，在情感上與老師對(duì)立甚至背離并反其道而行之。 3、同輩群體不良因素的影響。 同輩群體是指同齡人或相近年齡人組成的群體。在眾多同輩體中，青少年受同輩群體的依賴最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏校嗌倌陚儾粌H有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好，興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念，行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的青少年個(gè)體的心理較為正常、合理。相反，青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身

7、其中的一些青少年心理也產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中出現(xiàn)的不良英雄觀:出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來正常的青少年在心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，又容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中，同輩群體的影響是不可忽視的。4、大眾傳播及社會(huì)文化的影響。 隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大。大眾傳播媒介和現(xiàn)代興起的電腦網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)入家庭，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來負(fù)面影響。這是以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳播媒介的特點(diǎn):注重大眾化、新奇性等決定的。為此，大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視

8、對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象及制作節(jié)目的連貫性，使本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負(fù)面地接受了。由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，有意識(shí)介紹一些國(guó)內(nèi)外的一些新奇文化現(xiàn)象如:“朋客”、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。 五、逆反心理的分類 1、自我價(jià)值保護(hù)任何一個(gè)人都不能接受這樣一種狀況，即自己無價(jià)值地生存在社會(huì)上。當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值受到影響和損害時(shí)。自然地會(huì)進(jìn)行自我價(jià)值的保護(hù)，在態(tài)度或行為上抗拒外界的勸導(dǎo)和說教。我們把這種逆反心理稱作自我價(jià)值保護(hù)逆反。而我們做父母的在家庭教育中最容易犯的毛病

9、就是不顧及孩子的自尊心，不管在什么場(chǎng)合，不管在場(chǎng)的人多人少，也不管什么人在場(chǎng)，只要見到孩子的毛病甚至只是家長(zhǎng)主觀猜測(cè)的毛病，就劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥。在這種情況下，即使你的批評(píng)是正確的，也會(huì)使孩子感到大大地丟了面子，自我形象和自我價(jià)值受到了不應(yīng)有的貶低和損害。另外有的家長(zhǎng)還經(jīng)常愛在外人的面前謙虛地評(píng)論自己的孩子：我們這孩子學(xué)習(xí)成績(jī)總也上不去，腦瓜子跟我一樣象個(gè)榆木疙瘩，不開竅，沒啥出息！父母對(duì)孩子的貶低和否定具有強(qiáng)烈的刺激性，會(huì)在他們的心靈里留下難以愈合的精神創(chuàng)傷。心理學(xué)上把這種精神創(chuàng)傷稱作未完成事項(xiàng)，它有時(shí)會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里干擾孩子在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得成功，甚至影響他們一生的生活質(zhì)量。為孩子的健康成

10、長(zhǎng)，為了讓孩子抬起頭來走路，做一個(gè)充滿自信的人，家長(zhǎng)一定要拋棄這種不科學(xué)、不文明的教養(yǎng)方法。否則孩子必然會(huì)關(guān)閉自己的耳朵，關(guān)閉自己的心房，阻斷和父母心靈上的溝通。這個(gè)溝通一旦被封閉，代際之間不能進(jìn)行真誠(chéng)的交流，那么再好的教育內(nèi)容也難以發(fā)生作用了。2、超限逆反 家庭教育中，常常是父母的苦口婆心引發(fā)了孩子強(qiáng)烈的越限逆反。例如：一個(gè)高三年級(jí)女學(xué)生的媽媽為了給孩子安排一個(gè)舒適安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，特意在學(xué)校附近租了一間屋子，每天為孩子做飯、洗衣、陪讀，照顧備至。然而沒多久，這個(gè)女學(xué)生竟然常常產(chǎn)生要把媽媽趕走的沖動(dòng)性念頭。有一些家長(zhǎng)經(jīng)常盲目地對(duì)孩子進(jìn)行許多大而空的說教，孩子已經(jīng)太熟悉了，即使你的話真的有道理，

11、你一開口他就反感。超限逆反的情緒狀態(tài)使學(xué)生無法保持積極情緒專心學(xué)習(xí)，這也正是那位女生面對(duì)媽媽的關(guān)心卻感到特別苦惱的原因。青少年均要求家長(zhǎng)尊重他們獨(dú)立意識(shí)。3、禁果逆反 禁果逆反心理指的是，理由不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。眾所周知，這種心理反應(yīng)又被稱作潘多拉效應(yīng)。這也是來自希臘神話：宙斯神嚴(yán)格禁止別人偷看他的魔盒，然而他的侍女潘多拉卻由于好奇心終于偷偷地打開了宙斯的魔盒，結(jié)果將一切災(zāi)難和不幸降到了人間。宙斯嚴(yán)厲的禁止反而激發(fā)了潘多拉探究秘密的強(qiáng)烈欲望。在我們的家庭教育中，對(duì)孩子沉重的期望和擔(dān)心經(jīng)常會(huì)促使家長(zhǎng)使用禁止武器，誘惑他們作解禁的努力。例如，現(xiàn)在的青少年學(xué)生對(duì)于異性間交往的

12、態(tài)度一般都比較寬松，又由于中小學(xué)生的早戀現(xiàn)象一直在困擾著老師和家長(zhǎng)，所以有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的異性交往表現(xiàn)得過于敏感和苛求，有時(shí)雖然不明說但行動(dòng)上卻在給孩子施加沉重的壓力。這種不顧孩子心理發(fā)展特點(diǎn)和情感需要的簡(jiǎn)單粗暴的做法常常會(huì)適得其反，因?yàn)楹⒆硬皇菦]有情感的知識(shí)機(jī)器，絕不可能只靠簡(jiǎn)單的命令就使孩子按照父母的指令不斷地生產(chǎn)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，也更不可能成為全面發(fā)展的各類人才。運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架代替溝通的心靈之橋，才能使成長(zhǎng)中的兒女把父母視作自己信得過的良師益友。六、后果 逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已有變態(tài)心理的某些特征，其后果是嚴(yán)重的，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事多疑，偏執(zhí)，冷

13、漠，不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖，理想泯滅，意志衰退，工作消極，學(xué)習(xí)被動(dòng)，生活萎靡等，逆反心理的深一步發(fā)展還可能向犯罪心理或變態(tài)心理轉(zhuǎn)化。七、在家庭教育中對(duì)家長(zhǎng)的建議 1、要順應(yīng)孩子的生理和心理成長(zhǎng)逐步改變教育方法，不要老是采用包辦為監(jiān)護(hù)的方式。孩子從小學(xué)加入中學(xué)，生理發(fā)生許多變化，心里也發(fā)生巨大變化，表現(xiàn)在成人感，獨(dú)立感的增強(qiáng)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自己，塑造自己的需要及情緒“閉鎖癥”。對(duì)父母的反復(fù)叮嚀，包辦，代替感到厭煩。他們喜歡發(fā)表自己的意見，他們把目標(biāo)轉(zhuǎn)向自己。從外貌，性格到別人難以察覺的內(nèi)心世界，都要自我審視。往往崇拜偶像，如，體育，歌壇。 2、尊重孩子的獨(dú)立性，給他們一定的自主權(quán)力，與孩子商談

14、，平等商討，不要用命令的口氣，粗暴，強(qiáng)制更是錯(cuò)的。 3、加強(qiáng)與孩子在情感上的交流。要做孩子的知心朋友，要了解孩子的內(nèi)心世界，應(yīng)采用熱情關(guān)懷的態(tài)度，親切的語氣。有尊重理解的氛圍，父母與孩子才能得到交流。孩子也容易接受教育和指導(dǎo)。八、在學(xué)校教育中對(duì)老師的建議 1、以師愛作為培養(yǎng)師生情感的橋梁，達(dá)到提高教育、教學(xué)質(zhì)量的功效 在施教過程中，出現(xiàn)逆反心理的主要原因之一就在于師生感情不融洽，在情感上隔著一條鴻溝。感情需要交流，心靈需要對(duì)話，在施教過程中，若想收到良好的教育效果，重要的一點(diǎn)就是教師熱愛學(xué)生，與學(xué)生在心靈上溝通，即所謂的“師愛”?！皫煇邸笔墙處熐楦薪涣鞯暮诵?，教師必須分析、掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，

15、對(duì)待學(xué)生一定要有真摯的愛、由衷的情，并表現(xiàn)出極大的關(guān)懷和期望?？梢赃@樣說，教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的眾多因素中最積極、最活躍的因素?！皫煇邸笔墙處煙釔蹖W(xué)生的具體表現(xiàn)，從另一角度講，學(xué)生更期望得到來自教師的愛，他們的一舉一動(dòng)都渴望得到教師的肯定與贊許，即使是關(guān)注的一瞥、信任的點(diǎn)頭，在學(xué)生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵(lì)，激勵(lì)著他們刻苦學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的成績(jī)。所以一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能夠用自己的心靈之火去點(diǎn)燃學(xué)生感情的燈盞，用信任去贏得學(xué)生的熱情。 一個(gè)被教師所愛的學(xué)生，常常是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上的，而這種師生之間真摯、融洽的感情能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力。這恰恰是調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)積極

16、性的前提條件和基矗在師愛之火的點(diǎn)燃下，學(xué)生的思維、記憶、想象的馬達(dá)便會(huì)發(fā)動(dòng)起來，形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。由此可見，“師愛”是心理溝通的橋梁，有了這座橋梁，就能到達(dá)學(xué)生心靈的彼岸，借助于情感交流這個(gè)媒介，師生之間的對(duì)立情緒就會(huì)不攻自破，同時(shí)也提高了教育、教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，師生之間的良好情感在消除青少年學(xué)生“逆反心理”的過程中起著舉足輕重的作用，教育工作者要積極引導(dǎo)、耐心教育，去贏得青少年學(xué)生的信任，以真摯、友好的情感喚醒他們內(nèi)在的最大潛力來高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。 2、.給學(xué)生獲得成功的力量，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 學(xué)生的成功感在教育、教學(xué)中的作用不可

17、忽視，它往往能產(chǎn)生巨大的鼓舞力量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師要注意學(xué)生成功感的培養(yǎng)，幫助他們制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們常常獲得成功感，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。這正是需要教師利用“期待”和“暗示”的教育作用給他們信心、勇氣和力量的時(shí)候。教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學(xué)生，從而產(chǎn)生一種巨大的感召力和推動(dòng)力，激發(fā)起青少年學(xué)生潛在的力量，調(diào)動(dòng)起他們智力活動(dòng)的積極性，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語，對(duì)一個(gè)心靈純潔好勝的孩子也是大有鼓舞作用的。“期待”是師生雙向體驗(yàn)的反應(yīng)，不僅僅是一種教育方式或教學(xué)藝術(shù)，更反映了教師的責(zé)任心和事業(yè)心。教師對(duì)學(xué)生所抱期待心理越強(qiáng)運(yùn)用期待教育藝術(shù)越高，那么，學(xué)生的自我教育、自我

18、認(rèn)識(shí)、奮發(fā)向上的主動(dòng)性就越強(qiáng)。隨著學(xué)生自尊心、自信心的增強(qiáng)，教師的期待心理將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生逐步沿著教育者期待的目標(biāo)去努力，自然而然，逆反心理也就消除了。教師在給予學(xué)生積極期待的同時(shí)也應(yīng)充分利用“暗示”的教育作用來增進(jìn)彼此的情感，消除他們學(xué)習(xí)過程中的逆反心理。通過語言暗示，教師可以有步驟地向?qū)W生提供有關(guān)新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，引起懸念，展現(xiàn)情境，激發(fā)情感；通過環(huán)境暗示，把教育、教學(xué)內(nèi)容寓于形式多樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中不知不覺地獲取知識(shí)，通過表情暗示，不但可以保證教師高漲的情緒、飽滿的精神、自若的神態(tài)，而且可以補(bǔ)充和加強(qiáng)教師的言語。 教師對(duì)學(xué)生所抱期待心理越強(qiáng)運(yùn)用期待教育藝術(shù)越高，那么，學(xué)生的自我教育、自我認(rèn)識(shí)、奮發(fā)向上的主動(dòng)性就越強(qiáng)。隨著學(xué)生自尊心、自信心的增強(qiáng)，教師的期待心理將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生逐步沿著教育者期待的