如何引領(lǐng)新入職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1、PAGE PAGE 3如何引領(lǐng)新入職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新入職教師逐漸成為直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的群體，如果不能有個(gè)好的開(kāi)端，他們就會(huì)信心受挫，要么痛苦掙扎勉強(qiáng)為之，要么棄教改行。所以，關(guān)注新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及在其成長(zhǎng)中面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，是關(guān)系學(xué)校教育質(zhì)量、涉及每個(gè)學(xué)生切身利益的大事情。如何在最短時(shí)間內(nèi)勝任新崗位，獲得有效的專(zhuān)業(yè)提升，是新教師關(guān)注的問(wèn)題，更是教育管理者需要思考的問(wèn)題。一、新入職教師常見(jiàn)問(wèn)題。其實(shí)，“新教師”不僅僅是邁出校門(mén)初登講臺(tái)的教師，還有更寬泛的內(nèi)涵。國(guó)情不同，對(duì)于“新教師”的界定也不相同。美國(guó)通常認(rèn)為3年以下教齡的教師都是新教師。我國(guó)則有一些學(xué)者認(rèn)為，一名教師由新手

2、轉(zhuǎn)為熟手至少要5年，因此，5年以下教齡的教師都算新教師。教師成熟的時(shí)間長(zhǎng)度與教師所處的教學(xué)環(huán)境和自身素質(zhì)密切相關(guān)。有的教師3年便能完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新崗位，有的教師則需要5年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)往往存在一些共性的困難和問(wèn)題。1角色轉(zhuǎn)換難，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。新教師最大的困難，就是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換的本質(zhì)是權(quán)利和義務(wù)的變化。新教師完成角色轉(zhuǎn)換意味著要承擔(dān)教書(shū)育人的社會(huì)責(zé)任。新課程要求教師包括新教師，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)傳授式教師到探究式和研究型教師專(zhuān)業(yè)身份的轉(zhuǎn)換。對(duì)于新教師，這是一個(gè)艱難的歷程。首先，新教師強(qiáng)烈希望被同行認(rèn)可、被學(xué)生認(rèn)可、被家長(zhǎng)認(rèn)可、被校方認(rèn)可、被社會(huì)認(rèn)可，最后實(shí)現(xiàn)

3、自我認(rèn)同。然而，教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，新教師處于職業(yè)發(fā)展最弱勢(shì)的階段。從教學(xué)效果來(lái)看，往往事倍功半，因此多數(shù)伴有強(qiáng)烈的挫折感。這對(duì)于新教師的成長(zhǎng)很不利。其次，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)貧富差距越來(lái)越大。教師是一個(gè)很辛苦的行業(yè)，但收入?yún)s不高。在同伴比較中，新教師往往沒(méi)有心理優(yōu)勢(shì)。第三，教師是教育供需矛盾集中的焦點(diǎn)。大班化教學(xué)現(xiàn)象在中小學(xué)非常普遍，教師難以關(guān)照到每個(gè)學(xué)生。因此，班級(jí)內(nèi)、學(xué)科中對(duì)于教育機(jī)會(huì)爭(zhēng)奪的矛盾就集中到教師身上，新教師往往疲于應(yīng)對(duì)。種種因素，容易使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。2業(yè)務(wù)提升慢，專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后。新教師業(yè)務(wù)提升緩慢重點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是難以駕馭課堂探究教學(xué)；

4、二是面對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境時(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力，即不知道如何獲取資源來(lái)提升自身的業(yè)務(wù)水平。由于無(wú)法自如駕馭教學(xué)過(guò)程，許多新教師傾向于選擇傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，盡量減少，甚至避免教學(xué)互動(dòng)，以圖“順利完成教學(xué)任務(wù)。新教師這種自我保護(hù)的應(yīng)對(duì)方法，雖然可以避免被“掛在黑板上”的尷尬，但卻與新課程“以學(xué)生為主體”的教育理念相背離，不符合教育教學(xué)規(guī)律，從而在教學(xué)初始階段就養(yǎng)成不良的教學(xué)習(xí)慣。3缺乏個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。 我國(guó)“教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”非常重視教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)和能力要求。“教師職業(yè)規(guī)劃是教師對(duì)自身的教育生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容。由于我

5、國(guó)教師專(zhuān)業(yè)地位確立時(shí)間較短，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足，不少教師缺乏主體意識(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展被動(dòng)，職業(yè)發(fā)展無(wú)科學(xué)規(guī)劃，業(yè)務(wù)水平提高緩慢。尤其是新教師，常常伴有“挫折感”和“無(wú)力感”現(xiàn)象，這并不可怕，真正可怕的是新教師產(chǎn)生“無(wú)助感”，即缺乏解決困難的能力，不知道如何尋求幫助，獲得資源，應(yīng)對(duì)危局。新教師普遍存在對(duì)職業(yè)困難估計(jì)不足的現(xiàn)象。許多人缺乏專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和能力，不知如何規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。由于業(yè)務(wù)提高緩慢而常伴有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，教師隊(duì)伍中新教師棄教所占比例很高。這無(wú)疑是很大的師資浪費(fèi)。二、新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。新入職階段是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在從新手到熟手乃至專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,

6、專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略既有助于教師角色的自我完善,更有助于其專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升。1樹(shù)立職業(yè)理想，加強(qiáng)師德建設(shè)。新教師首先要樹(shù)立正確的職業(yè)理想。職業(yè)理想是愛(ài)崗敬業(yè)的前提。沒(méi)有理想的教師沒(méi)有靈魂，不想做優(yōu)秀教師的新教師不是好教師。有理想的新教師必將關(guān)注自身職業(yè)道德的建設(shè)。教育規(guī)劃綱要明確指出“教育發(fā)展，德育為先”。德育工作，師德建設(shè)為要。我國(guó)新一輪教師績(jī)效評(píng)價(jià)中，同樣將師德放在評(píng)價(jià)的首位。世界各國(guó)也非常重視師德建設(shè)。有些學(xué)校從5個(gè)領(lǐng)域評(píng)價(jià)新教師：“對(duì)學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；團(tuán)隊(duì)合作精神以及持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！逼渲校瑤煹陆ㄔO(shè)放在首位?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。“愛(ài)”的基礎(chǔ)是“理解與尊重”

7、。要理解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和個(gè)體差異，尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供機(jī)會(huì)。“愛(ài)學(xué)生”就要公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。即使是大班化教學(xué)，也要盡可能地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。古羅馬著名政治家和哲學(xué)家西塞羅說(shuō)過(guò)：“公正是各種美德中享譽(yù)最高的美德?！敝挥凶龅焦?、公正、理解與尊重，新教師才能獲得學(xué)生的尊重和熱愛(ài)。這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而良好的師生關(guān)系是取得理想教學(xué)效果最有力的保障。2明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，清晰規(guī)劃職業(yè)生涯。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心命題是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，根本路徑是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主?！敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展自主”是指“教師能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己專(zhuān)業(yè)

8、發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意愿和能力將制訂的目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施”。作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，新教師需要明確自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，基于對(duì)自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的正確分析，制訂合理可行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并能夠通過(guò)橫向比較和自我反思與自我評(píng)價(jià)，來(lái)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和水平。新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最大的障礙是：對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏明確的問(wèn)題診斷能力，無(wú)法把握自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，難以制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。只有明確自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與方向，新教師才能夠在紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象和忙碌的日常教學(xué)工作中理清頭緒，明確自身發(fā)展的問(wèn)題，制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，有效地管理時(shí)間，堅(jiān)持實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)提升。3注重教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)可持

9、續(xù)發(fā)展。美國(guó)著名學(xué)者波斯納認(rèn)為，勤于反思是教師成長(zhǎng)的必由之路，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，即教學(xué)是實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，經(jīng)驗(yàn)是反思的基礎(chǔ)，反思是實(shí)踐的升華，是教學(xué)提升的靈魂。新教師在個(gè)人成長(zhǎng)反思過(guò)程中最需要解決的問(wèn)題是“反思什么，如何反思”。新教師需要重點(diǎn)反思的是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的性向，核心問(wèn)題是養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣。例如，新教師要致力于養(yǎng)成尊重學(xué)生的習(xí)慣。尊重的首要條件是“了解”。新教師要能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需要加以利用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。再如，新教師要努力形成一種習(xí)慣：致力于掌握學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤觀念；并能夠利用“學(xué)生錯(cuò)誤觀念”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制造認(rèn)知沖突；并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題，主動(dòng)探究；從而使其自主修訂原有的觀念，形成新的正確的概念。只有主動(dòng)形成的知識(shí)才是牢固和穩(wěn)定的。新教師要致力于不斷提升自我的反思能力。只有不斷反思，在反思基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展：需要從三個(gè)方面人手：一是堅(jiān)持日常反思：能夠按照“新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主題”自制“個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展反思量表”，明確自我發(fā)展反思的目的和方向，實(shí)現(xiàn)自我反思科學(xué)化。二是廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)。中外教育家都強(qiáng)調(diào)教師要廣泛地閱讀。如蘇霍姆林斯基建議教師“要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作