初中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)的問題及對(duì)策

1、初中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)的問題及對(duì)策姓名：牛培宗單位：滎陽市第一初級(jí)中學(xué)電話箱：初中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)的問題及對(duì)策摘要：初中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)直觀，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。通過場(chǎng)景播放，創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)態(tài)模擬，網(wǎng)上探究，巧妙引入新課,輕松突破難點(diǎn),變抽象為直觀,幫助學(xué)生自主解決問題。但是信息技術(shù)與初中地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合時(shí)存在許多問題，在課件制作和運(yùn)用上陷入一些誤區(qū)。在初中地理學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)是對(duì)初中地理教師的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、應(yīng)用、初中地理學(xué)科教學(xué)隨著的時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技

2、術(shù)手段正以讓人始料未及的速度滲透到教學(xué)教育領(lǐng)域。信息技術(shù)與初中地理學(xué)科應(yīng)用，是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段到初中地理學(xué)科中去，以初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程為載體，達(dá)到更好地掌握信息技術(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力等。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，本人對(duì)初中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面就結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。一、“信息技術(shù)與初中地理學(xué)科結(jié)合”存在的問題1、課件過于簡(jiǎn)單或“花哨”應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)于地理事像或地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律的演變，我們的教學(xué)語言與教材并不令人滿意。有的地理教師根據(jù)本節(jié)課的要求制作課件時(shí)，常出現(xiàn)的問題是課件過于簡(jiǎn)單，如只是將課本的綱要文字說明簡(jiǎn)單在放在課件上面

3、，如同“課本搬家”、“習(xí)題搬家”，而沒有必要的地理圖像、音頻或視頻等，造成了學(xué)生感知的障礙，從而失去了信息技術(shù)特有的意義和優(yōu)越性，還不如不用信息技術(shù)的好。而有的制作的過于“花哨”，如在整個(gè)課件上加入與課本內(nèi)容無關(guān)的運(yùn)動(dòng)著的圖片或背景音樂，學(xué)生的注意力就可能會(huì)被這些無關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了學(xué)生的好奇心理，分散了學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。2、以輔代主，本末倒置信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，對(duì)于一些地理規(guī)律的演變，學(xué)生未見的或難以再現(xiàn)的地理事物，通過多媒體展示，是信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)。但有的老師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入了他制作的課件之中，甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的地理

4、問題，本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出反應(yīng)的也由計(jì)算機(jī)代勞了，從而造成了整堂課都由多媒體霸占的局面。學(xué)生只是按著教師手按鼠標(biāo)一步一步地進(jìn)行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。雖然表面看起來這種教學(xué)冠以現(xiàn)代化教學(xué)手段的外衣，但實(shí)質(zhì)上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現(xiàn)代地理教育理念的。長期以往，學(xué)生會(huì)失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學(xué)生都成了計(jì)算機(jī)的奴隸的局面。事實(shí)上，整堂課都是學(xué)生對(duì)著屏幕，還會(huì)造成學(xué)生脖子酸痛、眼球疲勞等一些的生理問題。3、“應(yīng)用”方式的固定化有時(shí)教師，強(qiáng)調(diào)的是某種應(yīng)用的固定化，或?qū)⒅Q之“最優(yōu)化”

5、，其實(shí)，這是一種相當(dāng)錯(cuò)誤的看法。我們知道，地理課的類型很多，有的側(cè)重學(xué)生對(duì)地理信息的感知，有的側(cè)重地理概念、地理特征、地理成因或地理規(guī)律的理解、有的側(cè)重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶等。每種類型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都應(yīng)根據(jù)課本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來作處理，因此應(yīng)用的模式是沒有固定化或最優(yōu)化的。地理現(xiàn)代教育理念之一是突出個(gè)性化，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也體現(xiàn)在教師上面，如教師教學(xué)的過程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理在教學(xué)實(shí)踐中摸索更多的“應(yīng)用”模式，然后通過廣泛的交流，溝通，并取長補(bǔ)短，來提高“應(yīng)用”的效率?！皼]有最好，只有更好”這句話是最能說明問題的。二、解決對(duì)策針對(duì)上述情況，為了使信

6、息技術(shù)更好地在地理教學(xué)“應(yīng)用”，筆者認(rèn)為，必須注意以下幾個(gè)問題：1、提高教師的素質(zhì)是應(yīng)用的前提教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，開展信息技術(shù)在初中地理學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，就必須要求教師應(yīng)掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心“信息技術(shù)與學(xué)科應(yīng)用”課題組的調(diào)查表明“75%的中小學(xué)教師會(huì)基本的Window操作，會(huì)上網(wǎng)查找教學(xué)資料的占21%，能進(jìn)行文字處理占57.25%，僅有18%的教師使用電腦進(jìn)行教學(xué)，其中經(jīng)常使用的占9%左右。另外，中學(xué)教師平均每周使用信息技術(shù)為38分鐘，每人每周只有1.9分鐘用于課堂演示，設(shè)計(jì)交互式學(xué)習(xí)為0.38分鐘。從上面的數(shù)字來

7、看，目前教師的素質(zhì)狀況，是難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合合的實(shí)際需求的。為此，只有加強(qiáng)自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，否則，一切都是紙上談兵。2、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)手段信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過程中是處于配角的角色，筆者認(rèn)為，一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，如一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大了信息技術(shù)手段，以輔代主，會(huì)造成學(xué)生、教師被機(jī)器所束縛，成了課堂的“仆人”。3、充分認(rèn)識(shí)初中地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)每一門

8、學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，初中地理學(xué)科也不例外，圖像的表現(xiàn)力有些是無法用其它形式來代替的。它對(duì)于地理概念的理解，地理特征的描述，地理規(guī)律的演變，地理知識(shí)的記憶起著至關(guān)的作用。但地理圖像所蘊(yùn)含的地理信息是不能只用多媒體課件就可以解決的，它同樣需要地理教師對(duì)這些信息經(jīng)過加工整理，通過生動(dòng)形象的語言加以描述。因此，許多地理教育家也建議，要求學(xué)會(huì)看地圖放在地理學(xué)習(xí)的首位，因此空間觀念的形式以及對(duì)地理事物分布事實(shí)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，都是建立在地圖感知的基礎(chǔ)之上的。只有基于地理學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行“應(yīng)用”，才能達(dá)到事倍功半的效果。4、 注意地理學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體活動(dòng)，這是最關(guān)鍵的學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動(dòng)體”，而

9、非“受動(dòng)體”，正如有的人說“你可以把馬牽扯到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水”。只有學(xué)生積極主動(dòng)投入地理學(xué)習(xí)，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。從哲學(xué)角度來看，在地理學(xué)科教與學(xué)這對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，而學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)才是地理學(xué)習(xí)能否成功的內(nèi)因。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“應(yīng)用”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，必須轉(zhuǎn)到學(xué)生是如何“學(xué)”這方面來。也就是說，整個(gè)課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)，都是圍繞著學(xué)生是如何來“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的，一切都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，注意學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的培養(yǎng)等。換句話說，就在實(shí)際教學(xué)過程中堅(jiān)持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“應(yīng)用

10、”。5、 建立地理學(xué)科資源庫，資源共享由于種種條件的限制和影響，廣大地理教師不可能由自己來采集，開發(fā)學(xué)科中全部的教學(xué)素材，這對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科“應(yīng)用”帶來了不少困難。為了能使用廣泛的教學(xué)資源，就必須提供為教師可利用的教學(xué)資源庫，讓教師可以在比較短時(shí)間里根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)動(dòng)他們認(rèn)為所需的教學(xué)資源。如我們學(xué)校也在這方面做了一些努力，初步建立了地理學(xué)科資源庫，并不斷地進(jìn)行充實(shí)。由于多媒體素材種類繁多，數(shù)量較大，難便收集到一些與目前中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容不相符的素材。故此，對(duì)收集到的素材應(yīng)加以驗(yàn)證和鑒別、篩選，對(duì)其中過時(shí)的、甚至有違科學(xué)原理的素材應(yīng)加以修改，對(duì)明顯不合用的應(yīng)進(jìn)行刪除。為了充分利用收集來的素材，某些素材在經(jīng)過不同的加工后，就可適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)地理學(xué)科資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享?？傊?，初中地理學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，不僅是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)地結(jié)合，最終目的是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞