古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中會(huì)涉及到不同類別的文體，例如現(xiàn)代文學(xué)、古詩(shī)詞、古典文言文等等。而現(xiàn)在國(guó)家一直在提倡我們繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)人們走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)我們的文化自信和民族自豪感。而學(xué)生作為社會(huì)主義的接班人，更應(yīng)該從小接觸，將傳承的種子深深地扎根在心底，為文化的發(fā)揚(yáng)、社會(huì)主義的建設(shè)付出一份力量。因而，古詩(shī)教學(xué)過程中，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力就顯得尤為重要。 關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)作背景;背誦名篇 ：A A ：（2021）-09-145 古詩(shī)教學(xué)指的是在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，把古詩(shī)講

2、解的部分單獨(dú)拿出來(lái)作為一個(gè)教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，但其中包含的古詩(shī)詞，作為古人的智慧結(jié)晶，字字句句都蘊(yùn)含著深意，再加上其中的一些典故修辭，對(duì)小學(xué)生而言更加難以理解。這就需要教師以更加通俗有趣的方法來(lái)為學(xué)生講解，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解并培養(yǎng)其鑒賞能力。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番探討。 一、介紹創(chuàng)作背景 古詩(shī)詞在不同的歷史朝代有著不同的流派及其代表詩(shī)人，而因?yàn)椴挥玫淖髡咚幍臅r(shí)代和境遇、以及想要表達(dá)的感情不同，每一首古詩(shī)都有自己的特點(diǎn)。所以在正式上課前，教師向?qū)W生介紹這首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的基調(diào)有一個(gè)大概的了解。同時(shí)，

3、教師可以利用課余時(shí)間尋找一些作者的生平事跡或一些廣為流傳的美譽(yù)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。 例如，在教授從軍行這首古詩(shī)時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)高效的課前預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師帶著學(xué)生們回憶詩(shī)人王昌齡所生活的朝代，分析時(shí)代背景，并根據(jù)之前學(xué)過的王昌齡的作品，回憶其作品特點(diǎn)。再根據(jù)作者創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)間和作者當(dāng)時(shí)的境遇來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情，讓學(xué)生從多種角度對(duì)詩(shī)人進(jìn)行解讀和剖析，較真實(shí)的還原詩(shī)人想通過這首詩(shī)詞所要表達(dá)的感情和意境，體會(huì)詩(shī)人在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的心情，從而讓學(xué)生們可以穿越千年，更好的感受詩(shī)人所處的時(shí)代的歷史文化。 二、背誦名篇名句 在學(xué)習(xí)

4、古詩(shī)的過程中，有非常多的名句需要學(xué)生深刻記憶，這樣學(xué)生才能得到不斷的提高。有的時(shí)候我們會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：知道某一句詩(shī)，卻不記得這句詩(shī)的來(lái)源出處;或者是，知道某一首詩(shī)就是因?yàn)樽顬橄矚g其中的某一句，而這一句同時(shí)也是最經(jīng)典、最廣為流傳的一句。這句詩(shī)往往就是這首詩(shī)的精髓所在，而了解了這首詩(shī)的精髓，也就對(duì)整首詩(shī)的感情基調(diào)有了大體上的把握，從而為后面的深入了解做了良好的鋪墊作用。所以教師引導(dǎo)學(xué)生背誦名篇名句，能有效而直接的提升學(xué)生的鑒賞能力。 例如，在教授楓橋夜泊這節(jié)課的時(shí)候，小學(xué)階段學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詩(shī)詞比較多，就需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，教師念一句，學(xué)生跟著念一句，先讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有個(gè)基本的了解。接著進(jìn)行

5、古詩(shī)的鑒賞，在學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)有了一定的了解后，教師就向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中自己最喜歡的一句詩(shī)詞并說(shuō)明原因，接著教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這首詩(shī)中的主旨句是哪一句，再對(duì)這句詩(shī)進(jìn)行深入的講解，聯(lián)系作者的時(shí)代背景以及境遇，從各個(gè)層次、各個(gè)方面讓學(xué)生對(duì)這句話有更深的感悟。這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感就會(huì)有更深的體會(huì)，也會(huì)更理解這首詩(shī)所要表達(dá)的的感情。而結(jié)合情感進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以很快的得到提高，加深對(duì)所學(xué)詩(shī)文的記憶并慢慢提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 三、結(jié)合韻腳背誦 跟現(xiàn)代文學(xué)的背誦內(nèi)容相比，朗朗上口、有一定規(guī)律的詩(shī)詞背誦起來(lái)，更容易學(xué)生們記憶，同時(shí)在朗讀時(shí)也能通過古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)和韻律美感激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞

6、的興趣和熱愛。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行熟讀，再逐漸展開背誦。在小學(xué)學(xué)習(xí)的古詩(shī)中，很多古詩(shī)都有押韻的存在，教師對(duì)押韻的分析可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)通過對(duì)韻腳的結(jié)合不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使學(xué)生學(xué)習(xí)到了背誦的技能。 例如，在教授長(zhǎng)相思這一首詩(shī)時(shí)，教師可以先領(lǐng)讀，讓學(xué)生們跟讀，再由學(xué)生自由朗讀，在此過程中讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中所蘊(yùn)藏的、不同于現(xiàn)代白話文的奇妙之處，同時(shí)為了學(xué)生可以更好的掌握這部分的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生們結(jié)合感情來(lái)進(jìn)行朗讀，以便學(xué)生可以更加直觀的感受作者想要傳遞的思想感情。而韻腳的融入，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有樂趣。并且韻腳在古詩(shī)文中出現(xiàn)的相對(duì)頻繁，以便學(xué)生探尋到詩(shī)詞中的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，也方便理解記憶今后所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，從而提高學(xué)生的積極性。 總而言之，古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中國(guó)古代歷史的傳承，要讓該文化在白話文的今天更好的流傳下去，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)入手，在教學(xué)中由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞含蓄雋永、古樸深厚的文化內(nèi)涵有更深層次的理解，而教師在古詩(shī)詞教學(xué)過程中要講究科學(xué)合理的方法策略，通過介紹作者的生平事跡和詩(shī)歌背后的趣味故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過對(duì)詩(shī)中經(jīng)典語(yǔ)句的解讀掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法，更好的感悟詩(shī)人所要傳達(dá)