《小學語文個性化閱讀研究》研究報告

1、小學語文個性化閱讀研究摘 要：針對新課標提出的小學語文個性化閱讀教學這一理念，進行了對小 學語文個性化閱讀教學課題的研究，這種教學方法既能有助于提高學生的閱讀能力和 語文素養(yǎng)，義能培育學生良好的品德，健全學生的人格，而且給語文閱讀教學帶來了 無窮的生命活力。本文主要從什么是個性化閱讀教學、個性化閱讀教學的意義以及策 略以及方法幾個方面進行探究。如何才能真正做到個性化閱讀教學需要時間以及實踐 的證明。關(guān)鍵詞：小學 語文 個性化 閱讀語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，要培育學生探究性閱讀和 制造性閱讀的能力，要在充分尊重學生個性、充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，引導 學生憑借語言文字，對課

2、文進行體會、思考，讀出疑問，讀出新意，使學生得到他人 或前人未曾有過的獨特體驗和新結(jié)論。教師要珍視學生獨特的閱讀體驗、感受和理 解，不應當以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”一、個性化閱讀教學的概念個性化閱讀就是在平安自由的環(huán)境和心態(tài)下獨立的、自主的、探究的、發(fā)覺的、 各自感悟的、各取所需的、大膽表達的閱讀。這是與先入為主、人云亦云、崇尚從眾 的閱讀相對立的一種閱讀。其目的在于把閱讀當成一個動態(tài)的，布滿生命靈感的個性 活動，讓每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學過程的始終，以促進學生特 長和個性的進展。個性化寫作就是在平安自由的環(huán)境好心態(tài)下的獨立自主的、真情流露的、從立 意、擬題、文體、

3、構(gòu)思、內(nèi)容、語言、表現(xiàn)手法、表達技巧等方面都彰顯個性，富有 創(chuàng)意、展示才華的寫作。它要求教師在學生天賦所及的范圍內(nèi)極大地發(fā)揮他們的主觀 能動性，使其布滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，使其個性在寫作中得以凸現(xiàn)?？v觀近二十年的世界教育改革，都不約而同的高舉起個性化教育的旗幟。崇尚 個性張揚的美國在不同類型學校的教育目標設(shè)置上都強調(diào)“個性化”、“特色化”， 即強調(diào)突出學生個體獨有的特殊優(yōu)勢。英國、法國等歐洲國家也正在開展建立階段性 學習的嘗試，使中小學教育的體制變得更機敏、更有彈性，讓每個學生都能夠依據(jù)自 己適合的學習節(jié)奏進行學習。在亞洲，日本的課程改革把“重視個性”視作核心思 想，力求打破傳統(tǒng)中的劃一性

4、、僵化性、封閉性，強調(diào)尊重學生的個性和進展學生的 個性；新加坡從八十年月就開始實行彈性課程制度以滿意中學生在學習態(tài)度、能力、 方向上的差異?？梢哉f世界教育的中心開始轉(zhuǎn)向人的“個性，把“人的價值”、 “人的個性”擺在了極其重要的位置。新課程標準明確指出：閱讀教學必需有以下幾個新的突破：（1）、注重個性 體驗。（2）、突出閱讀興趣。（3）、加強閱讀積累。（4）、重視能力培育。（5）、尊重個體差異。（6）、鼓舞合作交流。（7）、重視習慣培育。（8）、強調(diào) 聯(lián)系生活?；趩栴}、分析問題、解決問題，于是我們提出小學語文個性化閱讀教學研 究。二、本課題的提出以及選題意義隨著我國社會主義學問經(jīng)濟競爭時代的到

5、來，要求每個人都必需具備較強的獨立 性、制造性、制造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘 汰。21世紀召喚有制造性的人才，召喚有學問、有思錐、有素質(zhì)、有獨立個性的，能 與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培育學生的制造個性，進展其具有的制造 能力，己成為教育工作者研究的重要課題。本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文 對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教” 與“學”，不斷地來培育學生的個性化的感受能力、理解能力、觀賞能力和評價能 力，并且能夠使之常常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調(diào)整，逐

6、 漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。本課題力求全方位地開展小學語文閱讀教學，改革小學語文 閱讀課堂教學，制造性地構(gòu)建富有時代精神和鮮亮個性的學校語文課程，以充分發(fā)揮 學校語文教育為造就現(xiàn)代社會所需要一代新人重要作用。小學語文閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為 本、重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培育，促進進展的課程觀和學生觀，突破接 受學習的定勢，探究引導學生閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。開闊 學生的學問視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放。閱讀教學的主要任務是培育學生 的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在小學階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對一個人的身心 進展和終身學習具有深遠

7、的意義。閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和 積累詞匯、培育語感、豐富語言學問、提高語言運用能力，可以訓練進展思維能力， 包括理解能力、概括能力與推斷能力。大量的閱讀是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的 途徑。加強閱讀訓練可以為學生制造獵取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從 而增加學生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。4、研究價值閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿意學生個體的閱 讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題， 決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態(tài)萬變的 語文課堂，教師應關(guān)注每一位閱讀個體，充分張

8、揚學生的閱讀個性，認真傾聽學生的 每一句話語，正確審視學生的每一處體驗，準時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在 的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。本課題研究從培育學生“愛語文，喜讀書” 入手，努力拓展學生的閱讀空間，全面提升學生的語文素養(yǎng)，加寬加厚小學生的文學 底蘊。從教學目標的制定、教學內(nèi)容的重組、教學過程的優(yōu)化、評價標準的轉(zhuǎn)變等諸 方面，多維度、多視角地對小學語文閱讀教學進行重新審視，依據(jù)語文課程標準 等現(xiàn)代教育教學理論，第一次提出了小學語文個性化閱讀的教學新理念。因此本課題的研究，對于如何培育學生的個性化的感受能力、理解能力、觀賞能 力和評價能力，并且能夠使之常常地運用到課外的閱讀當中去

9、，并在教學中不斷完善 和調(diào)整，漸漸養(yǎng)成個性化閱讀行為，有著格外重要的意價值。三、本課題的研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處1、具體的研究內(nèi)容為：小學生個性化閱讀所具有的特點，以查找其操途徑、方法 和基本模式等。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的 地位與作用。給予學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱 讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿意學生不同閱 讀要求，培育小學生個性化閱讀行為，教師應當做到在供應豐富材料的基礎(chǔ)上，給予 學生,-定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學生依據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小 組，進行閱讀實踐。結(jié)合學

10、生生活經(jīng)驗，珍視學生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文 課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經(jīng) 驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得格外緊密 的課程。（3）鼓舞學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文 本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰 撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應當疼惜，繼而應當是 培育和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體 驗

11、將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學生大量閱讀和搜集處理信息的樂觀性。進行個性化閱讀行為的培育不 能光讀少量的精品文章，必需進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類己經(jīng) 進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、 影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獵取新的學問。他們搜集處 理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延長，久而久之將 會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期盼的。（5）倡導學生開展閱讀期盼、閱讀制造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標 所提倡的“探究性閱讀”和“制造性閱讀”的方式，旨在培育學生的探究

12、興趣和創(chuàng)新 意識。依據(jù)小學生心理特點，閱讀期盼可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁 的不同，產(chǎn)生的期盼心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的期望、預期、 期盼等確定是不同的。閱讀制造和閱讀批判可以在小學高級段進行，從各類閱讀實踐 活動中反復地積累、反復地鞏固，漸漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。3、進 一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊 伍。（6）內(nèi)涵揭示：個性，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“在肯定的社會條件和教育影響 下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和 行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成

13、了動詞，表示轉(zhuǎn)變某 種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自 己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解， 還是有制造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)進展閱讀習慣的冃的，并且使其得 到長足進展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學生生存性的問題。（7）外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、 把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。（8）特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應當包含三個方面的 特點，一是學生個體從書面材料獵取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學 生和作者公平的對話活動

14、；三是一種探究性、制造性行為，是教師引導學生感受、理 解、觀賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、制造性、體驗 性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學生為本的教育思想。2、本課題的主要觀點改革課堂教學模式，轉(zhuǎn)換學習方式。壓縮統(tǒng)一的學習時間，騰出大量時間進行個體的研究性學習。提倡個性化作業(yè)。建立個性化的寫作體系。拓寬個性化的語文學習空間。3、本課題的創(chuàng)新之處（1）選題切入點符合教學實際。在新課改的背景下“小學語文個性化閱讀”課題 雖然已有不少學校進行研究，但在促進小學語文課堂高效教學方面，研究將呈現(xiàn)新的 視角。（2）個性化閱讀為學生的可持續(xù)進展供應了必備的基本素質(zhì)：新閱讀教學觀念，

15、 以人的持續(xù)進展為服務宗旨，為學生個性的顯現(xiàn)，思維的解放營造充足的閱讀空間。 有助于構(gòu)建民主的閱讀教學氣氛。進展學生自己的個性特點，為培育個性學生，展示 個性化教學風格打下基礎(chǔ)。為學生供應健康高雅的個性閱讀材料，營造更寬敞的閱讀 空間，培育學生良好的個性閱讀習慣與文化品質(zhì)。四、本課題的研究策略1、培育學生的學習樂趣，尊重學生思想的差異性。我對這一學年度期末考試班級的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的 閱讀能力，通過調(diào)查，我們發(fā)覺，在情感態(tài)度方面，有一小部分學生書寫馬虎潦草， 審題能力差，不能正確理解題意或者是沒看清題目就任憑做，閱讀不能進入狀態(tài)，對 閱讀題懷有懼怕感。在技能技巧方面，有

16、一部分學生閱讀速度慢，理解能力不抱負。 通過研究分析，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關(guān)注學生，尊重學生的個性差異， 給學生充分的閱讀時間，擴大課外閱讀量，培育閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。2、加強理論學習，提高教師科研素質(zhì)。課題研究需要科學的教育理論支撐，其重 要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好 記錄。在內(nèi)容上看，我還學習了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對語文課程標準進 行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究 工作奠定了基礎(chǔ)。3、注重實踐，張揚學生個性。一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開 展個性化閱讀教學，我做了

17、初步探究和思考，也提高了我的認識。首先要培育學生個 性化閱讀興趣，通過說一說，畫-畫，議一議，做一做，演一演，寫一寫等形式促使 學生保持對文本的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的主動性和樂觀性，是學生不斷積累，不斷 創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的制造性思維，使學生在積累中運用、創(chuàng)新、提高。其次要加強 學生資助感悟、了與交流能力的培育，學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。最終 要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的作用，要在學科活動中進展學生能力，拓展學 習空間，還要營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。4、準時引導學生偏離軌道的誤讀，引導學生誤讀變悟讀。雖然教師要倡導新課程的理念，但是教師不能為了個性化而個性化，將學生的任 何

18、體驗都當作對的，慢慢脫離文章的原意，越走越遠，個性化閱讀教學的前提是尊重 原文，不能將原文理解的面目全非，這并不是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解文本， 游離文本，是一種不負責任的教學行為，我們要引導學生誤讀變悟讀，讓學生理解感 悟文章的主要內(nèi)容。五、本課題的研究思路、研究方法1、研究思路隨著現(xiàn)代化教學設(shè)備的大量投入，如今在硬件設(shè)備上都具備了信息技術(shù)的教學環(huán) 境，信息技術(shù)環(huán)境下釆取何種合理的教學模式和有效的教學方法，是格外值得我們探 討的一個問題。我們要充分發(fā)揮現(xiàn)有信息化設(shè)備的功能，結(jié)合教育教學實際，以課堂 教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即 時性”和“雙向

19、交流性”，形成自己的教學特色，并最終轉(zhuǎn)化為課堂效益。最終探究 出一條信息技術(shù)環(huán)境下中學數(shù)學課堂高效教學之路。2、研究方法：調(diào)查研究法：對學校的學生的語文學習的現(xiàn)狀做適時的問卷調(diào)查，作為課題研究計劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究 等方式，對試驗過程作出科學的分析和適時的調(diào)整，為試驗的有序進行和最終的調(diào)查 報告、理論總結(jié)作預備。例如：一位五年級學生家長說：孩子進入高年級以后，閱讀和不閱讀對成果 的影響開始漸漸顯現(xiàn)了?，F(xiàn)在的孩子幾乎都在外面上奧數(shù)培訓班，許多成果較好 的孩子，校內(nèi)數(shù)學考試根本不相上下。反而是語文，從低年級甚至幼兒園就能堅 持有效閱讀的孩子并不多。

20、而閱讀的優(yōu)勢往往到高年級才漸漸顯現(xiàn)，所以，在優(yōu) 等生之間，往往是語文拉分厲害！往遠了看，在新的高考制度下，三門統(tǒng)考課語文、數(shù)學、外語，其中外語可 以多次參考，取最高分計入高考總分，就高考總分的區(qū)分度來講大大降低；數(shù)學 在今后的命題中要大幅度降低難度，區(qū)分度也會較大下降，理科的拉分空間變 小，只有語文的廣度、難度提升，因此語文在高考總分中區(qū)分度會最大，最簡潔 拉開學生檔次。教改后考察大量語文的閱讀內(nèi)容、考察全科素質(zhì)成為標配， 臨時抱佛腳沒有希望。所以說得語文者得高考一點都不過分！語文的提高需 要長期積累，小學不抓，中高考就會懊悔，到時候想抓也來不及。將來語文 的地位急劇上升。得閱讀者得語文，得語

21、文者得天下。閱讀習慣將成為學生 小學入學前后第一重要的習慣，并將始終持續(xù)下去！孩子閱讀能力，需要兩種 條件才能進展起來：第一是持續(xù)性和連貫性，即閱讀習慣的培育：要每天固定有 閱讀時間，而不可以喜愛就讀讀，不喜愛就不讀了，這樣不會有好習慣的養(yǎng)成； 第二是閱讀量的累計，-般幼兒一年的閱讀量要達到50-100萬字才可以使這種 能力萌芽！ 6-12歲，是閱讀能力（即學習能力的基礎(chǔ)）長足進展的最黃金時期， 這六年，可以說，什么比大大提高閱讀能力的進展更為重要。一個孩子的聰慧才 智，猶如種子，需要條件才可以發(fā)芽生長。這個條件就是海量閱讀和動手動腦的 嬉戲方式。假如一個孩子從沒有讀過一本好書，甚至從沒讀過一

22、本超過10萬字的 書，而是把大量時間都投入到學校課本和大量作業(yè)里去了，那么這個孩子的天賦 聰慧就被早早的餓死了。小學的重點不在成果，在于閱讀。小學階段，忽略閱 讀，對孩子的將來進展而言是一種巨大的損失。這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來，許多中學老師都知道一種驚異現(xiàn)象：那 些小學階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成果下降神 速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成果平平、但博 覽群書、見多識廣的孩子們成果上升力氣強大、后發(fā)制人、潛力無窮。高中這種 情況更為嚴峻，進入社會后，當需要工作能力而并非成果單來評定一個人的進展 時，這種分化就更是到了不可同日而語的程度了

23、。小學階段年級學生閱讀量統(tǒng)計：年級字期冋讀量atS字期冋讀量優(yōu)秀每天冋侄量不少于2萬字4萬字150字3萬字6萬字2 50字三20萬字40萬字1500字四25萬字50萬字2000字五45萬字90萬字3 500字六55萬字110萬字4500字因此，小學階段肯定要讓孩子從容一些，請不要過分在意孩子小學階段的 成果，而應當把目標放在孩子的基礎(chǔ)進展和能力培育上，幫忙孩子養(yǎng)成良好的 閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。綜合實踐法：在每學期的第十三周左右定期開展個性化教學研討課，專家報告 會。例如：課標對不同學段的課外閱讀是有具體指導意見的。比如：第一學段，小 學低年級段，課標要求“閱讀淺近的童話、

24、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩 和淺近的古詩”。這不只是課堂教學的要求，也是課外閱讀的指導性建議。教師 可以結(jié)合課內(nèi)的學習，并參照教材的內(nèi)容，安排學生在課外多讀一些童話、寓 言、故事等。不要把課外閱讀當作家庭作業(yè)來布置，那樣負擔就重了，但可以給 家長一些建議，供應大致適合低年級段學生心理特點及認知水平的書目，提倡親 子閱讀?，F(xiàn)在有些學校一味搞“提前量”，在小學低年級段甚至學前班就要孩子 們“讀經(jīng)”，是不合適的。在需要童話、寓言的階段，還是要多讀童話、寓言、 故事，不能拔苗助長。在學生喜愛“做夢”的時候，就應當為他們供應這樣的機 會和條件，允許學生“做夢”，否則就違背了孩子的天性。第二學段，小

25、學三、四年級，課標開始重視敘事性作品的閱讀。依據(jù)這個學 段學生的閱讀心理特點，學生喜愛具有生動形象、故事性較強的作品。因此，敘 事性的作品應當成為這個學段課外閱讀的主要內(nèi)容。還要看到，課標對這一學段 開始要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”。 這一要求對課外閱讀也是適當?shù)?。此外，課標要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句 段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這就把課內(nèi)外打通了，有助于培 養(yǎng)學生的讀書習慣。課標又提出“養(yǎng)成讀書看報的習慣，保藏圖書資料，樂于與 同學交流”，這就把閱讀習慣的養(yǎng)成當作一個目標了。這一學段課外閱讀總量不 少于40萬字。第三學段，小學五、六年級，

26、要求更高了，課標提到“擴展閱讀面”，課外 閱讀總量不少于100萬字。課標對閱讀水平的提升也提出具體要求：閱讀敘事性 作品，了解事件梗概，能簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；閱讀詩 歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章， 能抓住要點；誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會作品的內(nèi) 容和情感。這些既是課堂閱讀教學的要求，也是課外閱讀的引導性意見。課外閱讀要受到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關(guān) 鍵還要有相應的評價。課標中提出的閱讀教學評價的建議，不只是課堂教學的， 也適用于課外閱讀。例如，“應加強形成性評價，留意收集、積累能夠反映

27、學生 語文學習進展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對 學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓舞等樂觀的評價為主，釆用激勵性的評 語，從正面加以引導”。這里所說的“學生語文學習的日常表現(xiàn)”，就包括課外 閱讀。課標還特殊提到“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要 關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力”。這幾點，涉及課外閱讀的 幾個基本方面，是教學中應當關(guān)注同時也可以再細化為閱讀評價的幾個維度。那么，到底應當如何來落實這些評價？課標建議“應依據(jù)課程標準各學段的 要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面以及 閱讀的興趣和習慣” 這只是

28、一般的建議，具體到教學中，還需依據(jù)各自情況， 制定更具體可行的辦法。我教小學己有九年，發(fā)覺一個很普遍的現(xiàn)象：老師和家長推舉的書，他們往 往不喜愛讀，而學生圈子里互相推舉介紹的書，他們讀起來津津有味。現(xiàn)在的小 學生喜愛讀些什么？植物大戰(zhàn)僵尸怪物大師神奇校車查理九世笑貓日記淘氣包馬小跳男生日記女生日記，以及漫畫雜志幽 默大師爆笑校園阿衰，等等。我們當老師的是否讀過或者知道學生喜愛的這些書？他們?yōu)槭裁床幌矏畚覀?推舉的經(jīng)典名著，而偏偏喜愛這樣一些流行的所謂閑書？讀書其實是很個人化的事情，不同的年齡段、不同的性情，甚至不同的性 別，都會形成各自不同的讀書興趣。比如男孩的空間感一般比女孩強，可能更喜 歡

29、探險、破案、推理類的書：女孩一般比較喜愛故事性強、情感優(yōu)美的讀物。教 師應當了解不同年齡段的學生喜愛讀些什么，他們正在彼此交換閱讀些什么，不 應當直接粗暴地就要求學生去讀名著，更不能簡潔地制止學生讀那些他們喜愛的 閑書。要知道，閑書讀得多了，對提高閱讀能力也有很大幫忙；學生讀書的習慣 養(yǎng)成了，閱讀和觀賞水平也會有所提高。讓學生由讀“閑書”到讀經(jīng)典名著，需 要有一個引導的過程。尤其是現(xiàn)在許多名著與學生是有隔膜的，很難讓他們一下 子就接受，怎么辦？其實不同年齡段的學生會有不同的閱讀興趣，他們也會進行 自我調(diào)整，自我塑造。教師的責任是引導，而不是強制，要用學生能夠接受的方 式讓他們接近經(jīng)典。現(xiàn)在的小

30、學生從中高年級開始，就漸漸形成了他們的語文“圈子”與表達形 式，包括他們的課外“閑書”閱讀交流、博客、微信，等等。其實這些都是他們 語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培育和閱讀習慣的形成。教師也 許不能完全進入學生的語文生活，但應當給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文 課和學生的語文生活之間疏通一條通道。如此確定會加倍引發(fā)學生學習語文的興 趣，培育其讀書的習慣。為什么教師總會感到進入不了學生的語文生活，不知道他們的閱讀興趣呢？ 這跟教師不讀或者很少讀兒童作品有關(guān)。教師要讀書，包括讀兒童的書，才能和 學生一起討論，有共同的話題，也才有可能更好地引導學生讀書。最終，我還要補充兩點建議，一是語

31、文課不要濫用多媒體，二是語文教師必 須當好讀書種子”。這兩點看似與學生閱讀名著無關(guān)，但其實有很大聯(lián)系。文獻調(diào)研法：通過調(diào)研大量擁有的相關(guān)文獻，然后對其進行分析和研究，批判 性的借鑒其中有用的東西，并融入到本課題研究中。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷收集 和利用這些有效信息資源。行為研究法：本課題是一個實踐性格外強的課題，依靠一線教師多維度的參 與，在實踐教學中邊試驗邊歸納，邊做準時調(diào)整，趨向完善，以解決教學過程中的實 際問題，提升學生的閱讀素養(yǎng)。強調(diào)教育實踐和科學研究的動態(tài)結(jié)合，為師生雙方的 進展奠基。例如：北京大學溫儒敏教授曾在多個場合強調(diào)，名著閱讀是為學生人生“打底 子”的需要，提高學生閱讀興趣

32、是語文教學的“牛鼻子”。本期，他從培育興趣、教 給方法、閱讀指導等方面給出了具體建議。期望這篇文章能在名著閱讀教學方面，對 讀者朋友有所啟發(fā)、有所幫忙。讓小學生多讀名著格外重要，這不只是學語文的需要，也是為學生的一生 “打底子”的需要?，F(xiàn)在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔類書，基本上 不讀書，主要緣由就在于課外閱讀特殊是名著閱讀未能真正進入教學的視野。我們講素質(zhì)教育、人文教育，歸根結(jié)底還是要讀書。因此，語文課要把培 養(yǎng)學生的讀書興趣與習慣當作頭等大事。我在這里特殊強調(diào)閱讀的重要性，并非別出心裁，義務教育語文課程標準（2011年版）（下簡稱“課標”）就 己經(jīng)在強調(diào)了，其中有一句話最精辟，就是：

33、“要重視培育學生廣泛的閱讀興 趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀 書，讀好書，讀整本的書?！蹦敲唇處煈斣鯓右龑W生讀書、讀名著呢？備課要有引導學生讀書的自覺教師備課的時候，往往會列出多條教學目標。其中有沒有考慮培育學生閱 讀興趣的問題？課堂哪個環(huán)節(jié)可以幫忙學生提升閱讀興趣，或者引導他們自己 找書來讀？我們現(xiàn)在的中小學語文教學，在讀書的引導上做得很不夠，或者說 缺少自覺。從語文教育的規(guī)律來看，讀書興趣、習慣的培育以及讀書方法的把握，遠 比面向考試精讀精講、反復操練的做法高超，也更加重要。我們在語文課改方 面有太多的經(jīng)驗，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的是先

34、想辦法去除 “病灶”，轉(zhuǎn)變學生不讀書、少讀書的狀況，千方百計把讀書興趣的培育放到 頭等位置。只要把讀書興趣培育起來，有了讀書的習慣，學生自然就會找書來 讀。教學要有利于提升學生讀書的興趣北京大學語文教育研究所在大學生中做過一個關(guān)于語文教學效果的調(diào)查， 發(fā)覺相當多的學生并不喜愛語文課。其中一個重要緣由，就是課型混淆、模式 僵化，扼殺了學生語文學習包括讀書的興趣?，F(xiàn)在語文教材中的課文大致分為精讀和略讀兩類。精讀課一般要求講得比 較細，比較精，冃的是以教材為例子，教給學生閱讀的方法；舉一反三，激發(fā)學生讀書的興趣。略讀課主要是學生自己閱讀，把在精讀課中學到的方法，拿 來實踐、嘗試、體會。精讀課與略讀課

35、課型不同，功能也有不同，協(xié)作進行， 才能更好地完成閱讀教學。然而，如今教師往往混淆了兩種課型，不分精讀略讀，全都設(shè)計成精讀精 講課。每篇課文都要講寫作背景、段落大意、主題思想、語法修辭等，摳得很 細，就猶如手術(shù)解剖。這會帶來很嚴峻的弊端，學生簡潔因此產(chǎn)生厭煩情緒， 自然也就失去了讀書學習的興趣。雖然現(xiàn)在的語文教學總在強調(diào)學生的主體地 位，也進行了許多嘗試和轉(zhuǎn)變，比如增加課堂討論所占的比重，調(diào)動學生的積 極性，但并沒有解決課型混淆的問題，學生的閱讀能力和品位仍舊難以提高。當然，我并非一味反對精講。課文的分析，有時必需要細、要精、要透， 這是毫無疑問的；語文教學也要有學問點、能力點，最好是一課一得

36、。這些都 沒有問題，但這種“精”“細”要有意義，即要指向?qū)W生讀書的興趣，讓學生 學會讀書的方法。更新一些閱讀的觀念在閱讀教學中，我們對有些傳統(tǒng)的觀念、教學方法很少主動去質(zhì)疑，或者 不會依據(jù)條件去選擇實施。這也不利于激發(fā)學生的讀書興趣。比如“不動筆墨 不看書”，肯定情況下是必要的，但又不能規(guī)定學生凡是讀書都必需做筆記寫 文章；“讀寫結(jié)合”當然很好，但并不等于凡是閱讀都要指向?qū)懽?。因為假?教師提出這樣的強制要求，這些很好的方法就會變成束縛，扼殺學生的讀書興 趣。再如一些教師批判“好讀書不求甚解”，覺得這是不認真、不踏實的學習 態(tài)度，當然也有其道理。然而，我們還要看到，學生閱讀課外書的時候，應當容

37、許其了解一個或許即可，不必讀任何書都要像課堂上那樣“求甚解”。因此，我們今后講“不動筆墨不看書”，講“讀寫結(jié)合”，講“好讀書求甚 解”，最好限定在肯定的語境之中。閱讀方法指導要多樣、具體有人可能會有懷疑：學生學了那么多語文學問，做了那么多練習，莫非不 是為了提升閱讀能力嗎？這個問題也正是我們需要反思的：我們花了那么多時 間，費了那么大精力，學生更加喜愛讀書了嗎？學會讀書了嗎？事實上，許多 學生還是不會讀書，特殊是不會完整地讀一本書。因此，語文教師肯定要把讀書方法與能力的訓練納入教學安排之中，教給 學生讀書的方法?，F(xiàn)在的語文教學，在閱讀方法和技能的傳授訓練方面做得很 不夠。比如默讀、掃瞄、快讀、

38、跳讀、猜讀等，都有技巧方法，需要一一學習。教學生默讀，總要給出具體的方法，讓學生學會如何不動唇、不出聲，又讀得快?，F(xiàn)在的初中語文教材在名著選讀的導讀中，就不只是介紹作家作品和內(nèi)容 及寫作手法，而把重點放在介紹閱讀方法上。比如讀小說可以采取跳讀、猜讀 的方法，快速把握作品的梗概。讓學生“連滾帶爬”地讀書對學生來說，名著閱讀很重要，但不能都是精讀，許多時候，應當是“連 滾帶爬”地讀。所謂“連滾帶爬”地讀，包括掃瞄、快讀、猜讀、跳讀，學生 可以無師自通，但教師假如能指導一下，甚至將其納入教學計劃，就會事半功倍。這可能是激發(fā)學生閱讀興趣最好的辦法之一。回憶一下我小時候讀書，許多情況下都是“連滾帶爬”，

39、老師不怎么管。記 得我小學四五年級讀西游記，許多字都不認識，依據(jù)現(xiàn)在老師的要求，不認 識的字就要查字典，可是假如每隔幾行就査字典，或許讀不了多少就讀不下去， 興味索然了。我那時就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成地讀下去?？吹?寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，這樣很快讀完 了一整本，整個人也有了讀書的信念。后來又讀三俠五義七俠五義包 龍圖等，隨著閱讀面越來越寬泛，讀書的興趣也有了。把課內(nèi)外閱讀整合起來現(xiàn)在許多教師對課外閱讀并不重視，甚至放棄了。這種狀況很嚴峻，我把它 稱之為“半截子的閱讀教學”。課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用 的綜合性、實踐性課程”，“應

40、著重培育學生的語文實踐能力，而培育這種能力 的主要途徑也應是語文實踐”。這里所說的“綜合性” “實踐性” “語文實 踐”，并不限于課內(nèi)教學（前面 說過精讀課與略讀課的功能區(qū)分，也包含重視 語文實踐的意思），也包括課外閱讀。以課標精神理解閱讀教學，應當有新的思路，那就是：讓語文教學貼近學生 的生活實際，讓閱讀教學由課內(nèi)向課外延長，讓課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉、滲 透、整合，連成一線。因而，應當讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實 踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。這里所說的“大量”，主要就是課外閱讀，而 不是現(xiàn)在常見的反復做題，也不限于課堂教學。課外閱讀要讓學生自主選擇，但不是放任自流，必需有所指導

41、。這就需要有 相應的教學計劃，依據(jù)各個學段的教學目標，安排適當?shù)恼n外閱讀，留意循序漸 進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學的梯度?，F(xiàn)在語文課上濫用多媒體已經(jīng)成為語文教學的“毒藥”。教學設(shè)施很“現(xiàn) 代”，黑板沒有了，板書用多媒體、“PPT”替代，什么作者介紹、作品背景、字 詞注釋、思想意義、藝術(shù)手法等，全都是從網(wǎng)上下載拼湊的，教師講到哪里，在 屏幕上點一下，就都出來了。比如課文中有“水何澹澹” 一句，教師就點到“澹 澹”的注釋，讓學生齊聲朗讀“澹澹，水波蕩漾的樣子”=其實這樣的教學還不 如讓學生自己去反復誦讀，教師提示邊讀邊想象登山望海，那種蒼茫浩瀚的時空 感，讓學生體會四言古詩簡潔、鏗鏘的韻

42、味。這才是本課的教學要點。多媒體雖然很直觀，但是把課文講解與閱讀切割得零碎了；多媒體給學生提 供了各種畫面、音響與文字，猶如活躍了課堂，可是學生的閱讀被擠壓了，文字 的感受與想象被干擾了，語文課格外看重的語感也被放逐了。這樣的多媒體對語 文學習并沒有好處。此外，多媒體也讓教師的備課變簡潔了，網(wǎng)上輕而易舉就可以下載到大量教 案和課件。這樣備課講課，不僅教師的個性被淹沒，講出來的課大同小異，更麻 煩的是背離了語文課必需靠學生反復大量閱讀以增加語感的本義。長此以往，教 師專業(yè)能力的提升自然也無從談起。多媒體原來是好事，可用的太濫，讓教師變 懶了、個性消逝了，學生的學習也受到很大影響。因此，我建議語文

43、課不用或少 用多媒體，讓語文課重新回到樸實本真的狀態(tài)中來。語文教師還要當好“讀書種子”。我曾經(jīng)發(fā)過一條微博，是這樣寫的：“前 日有雜志采訪北京大學溫儒敏教授問：孩子們都不太喜愛讀書，怎么培育興趣？ 教授答：家長自己愛讀書，孩子自然也對書有興趣。父母成天打麻將看電視聊大 天，家里完全沒有讀書的氣氛，怎么可能要求孩子讀書？在孩子的教育上，父母 的言傳身教是第一位的。假如能讓孩子從小養(yǎng)成讀書習慣，加上陽光性格，比考 上好學校更重要?！边@條微博說的是家長，其實教師也一樣，在讀書方面起著至 關(guān)重要的引領(lǐng)和模范作用。學生讀書情況不夠好，那么語文教師如何？據(jù)調(diào)查, 也很不抱負。許多教師也不是不讀書，但讀的主

44、要是與職業(yè)需要相關(guān)的有用的 書，我稱之為“職業(yè)性閱讀” o明后天就要上課了，抓緊找有關(guān)材料讀一下；或 者要評職稱了，馬上讀些救急的書。教師自己都很少讀經(jīng)典名著，很少讀整本 的書，怎能教得好學生讀書？學生又怎么會樂意讀書？因此，語文教師肯定要養(yǎng) 成讀書的良性生活方式，做好學生的“讀書種子”。學生記憶時先將需要背誦的內(nèi)容進行列表歸納，使繁雜的內(nèi)容簡潔化、特征 化、條理化，一目了然，便于舉一反三，加深印象。如背誦圓明園的毀滅第三段，大量列舉了園內(nèi)各異景觀，可以將其從類型 上進行分類，提煉出景觀名稱，加上對應的景觀修飾詞，進行感官串聯(lián)，即可飛快 完成背誦。挨次景物類型具體地1總述圓明園中有：殿堂、亭臺

45、樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野2仿實景物有:海寧安瀾園、蘇州痢子林、杭州平湖秋月、雷峰夕照具體景物出自著作的景觀：蓬萊瑤臺、武陵春色3不僅有還有.4總述漫步園內(nèi).流連其間.閱讀，是孩子一生最大的財富。培育孩子閱讀習慣多早都不算早，但只要你開 始了，多晚都不算晚。但是不多讀書的孩子，肯定是淺薄的，書面學問根本不能滿 足孩子探究世界的古怪心和見識，見多識廣、學問淵博的孩子都是飽讀詩書的。有經(jīng)驗的父母都會培育孩子閱讀習慣，千萬別讓孩了輸在見識上！那么，如何 培育孩子閱讀習慣呢？讓孩子讀紙質(zhì)書，而不是各種介質(zhì)的“聽書”、手機、pad、網(wǎng)上的讀物。真 正的閱讀，是讀紙質(zhì)書，真正的經(jīng)典，也累積在浩如煙海的紙質(zhì)書中

46、。數(shù)字媒體 的信息量雖然很大，但是沒有經(jīng)過一個像紙書從寫作、修改到編輯成書那樣一個 相對長的內(nèi)容沉淀、篩選過程，品質(zhì)總體上仍不如紙書。孩子課上聽講不用心、做作業(yè)寫寫玩玩、坐不住、靜不下，歸根到底，是孩 子缺乏專注力。開始培育孩子閱讀，等孩子發(fā)覺閱讀的樂趣，學會半小時、一小 時甚至更長時間沉醉在書中，他會變成一心一意地玩、一心一意地學、一心一意 地讀書的、很有“靜氣”的娃。把學齡孩子讀的書叫“課外書”，隱含了 “課內(nèi)”重要、“課外”不那么重 要、“課內(nèi)”優(yōu)先、“課外”靠后的意思?，F(xiàn)在學校強調(diào)閱讀，也只說讓孩子讀 書，而不是讀“課外書” 了。所以現(xiàn)在開始，就把“課外書”三個字，從家庭語 匯中清除出去，也從爸爸媽媽的教育理念中清除出去。閱讀就是閱讀，它是一種美好的生活方式，和孩子去學校接受教育、大人努 力進展自己的事業(yè)同樣重要。告訴孩子“書讓我們的生活更豐富，讓我們知道更多自己沒有親身體驗過的 事物，讓我們更好地了解這