《基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究》課題申評(píng)書

1、*市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)項(xiàng)鑒定及優(yōu)秀成果申評(píng)書課題立項(xiàng)編號(hào) 課題名 稱基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)建模教學(xué)的研究 課題主持人 完成單位 成果形式研究報(bào)告 鑒定形式專家評(píng)審 主持人電話 *市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印制2020年11月印制提 交 鑒 定 的 成 果成果主件研究報(bào)告成果 附件相關(guān)論文課題負(fù)責(zé)人信息姓名*職稱/職務(wù)中小學(xué)一級(jí)電子信箱*移動(dòng)電話*通訊地址*郵編 *課題組成員信息姓名工作單位職務(wù)/職稱承擔(dān)當(dāng)務(wù)*中小學(xué)一級(jí)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部分工作*中小學(xué)一級(jí)撰寫結(jié)題報(bào)告*中小學(xué)高級(jí)建立第二課堂二、工作報(bào)告（不超過2000字）課題主要內(nèi)容（提示：預(yù)期計(jì)劃執(zhí)行情況；成果內(nèi)容以及研究方法的突出特色，主要

2、建樹及創(chuàng)新；學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值；不足之處及尚需深化研究的問題。）一、預(yù)期計(jì)劃執(zhí)行情況1、將課題研究與校本教研活動(dòng)結(jié)合，活動(dòng)中對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探討研究, 實(shí)施面對(duì)面，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，共同解決教師在課堂中的懷疑和困擾。2、以實(shí)際教學(xué)中的突出問題為研究中心，課內(nèi)外相結(jié)合，把先進(jìn)的教 育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師的教育行為和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效益。3、以教研組為單位，進(jìn)行整體推動(dòng)。二、課題成果這次在高中進(jìn)行的模型教學(xué)模式實(shí)踐，雖然進(jìn)行的不夠完善、全面，但 通過這次模型教學(xué)實(shí)踐，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果和檢驗(yàn)結(jié)果，我們可以得岀這樣一些結(jié) 論：（一）、開展模型教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成果從高一年級(jí)的教學(xué)的效果看，試驗(yàn)班的整體效果差異顯著，試驗(yàn)

3、班的小 測(cè)成果和期末考成果均比對(duì)比班高?？梢缘贸觯翰捎媚Ｐ徒虒W(xué)模式，能幫忙學(xué) 生理解教學(xué)重難點(diǎn)，顯著地提高學(xué)生的成果和建立模型及應(yīng)用模型的能力。（二）、開展模型教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生的建模能力開展模型教學(xué)后，教師將課堂的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生需要通過自己的觀 察思考，依據(jù)特定的目的，抓住原型的本質(zhì)特征，建構(gòu)一個(gè)能反映原型本質(zhì) 特征的模型。模型方法的精髓是體現(xiàn)在探究和發(fā)覺，只有親身經(jīng)歷這些探究, 才會(huì)發(fā)覺其中的要素與關(guān)鍵。在模型建構(gòu)的過程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了建模的 過程，而且從模型的應(yīng)用中提高了學(xué)習(xí)的效率。經(jīng)過幾次不憐憫境下的建模 活動(dòng)，學(xué)生對(duì)建模的方法和過程都有了深化的認(rèn)識(shí)，建模能力也提高了。（三）、開展模

4、型教學(xué)培育了學(xué)生的思維能力模型是思維的產(chǎn)物，思維能力是智力的核心，思維能力的培育也是生物 教學(xué)的核心，思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。 模型建立和應(yīng)用的心理機(jī)制是想象和遷移。模型建構(gòu)是以事實(shí)為依據(jù)，需要 進(jìn)行觀察或驗(yàn)，需要進(jìn)行分析、綜合、歸納和演繹等思維過程，需要運(yùn)用己 有學(xué)問進(jìn)行假設(shè)模擬、將簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行簡(jiǎn)化、抽象出其本質(zhì)屬性，建構(gòu)岀 生物模型，模型的教育意義需要通過“建構(gòu)”來(lái)實(shí)現(xiàn):在模型建構(gòu)活動(dòng)中，需 要將頭腦抽象的概念具體化、形象化并身體力行。不僅僅是設(shè)計(jì)和制作模型, 更重要的是思維的建模，要把模型的制作提升到思維層次，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)和思維 的統(tǒng)一。三、課題研究方法1、理

5、論指導(dǎo)：利用每周四的大教研時(shí)間，全體生物教師在吳玉峰組長(zhǎng)帶領(lǐng)下, 認(rèn)真學(xué)習(xí)各種創(chuàng)新理念。2、各顯神通：每一位生物教師都是公開課的高手。利用兼周一次的匯報(bào)課機(jī)會(huì)，充分展示每個(gè)人對(duì)模型教學(xué)的理解和應(yīng)用。3、知無(wú)不言，言無(wú)不盡：聽完匯報(bào)課，吳玉峰組長(zhǎng)領(lǐng)著大家在一起認(rèn)真評(píng)課,暢所欲言，點(diǎn)評(píng)負(fù)責(zé)。4、總結(jié)規(guī)律：在反思中，總結(jié)規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，再與教育理論接軌，提升對(duì)理 論的理解，把理論轉(zhuǎn)化為自己的有用意識(shí)。四、主要建樹及創(chuàng)新1、完善現(xiàn)有模型，并樂觀應(yīng)用于生物教學(xué)中，充分發(fā)揮模型法在教學(xué)中的作 用2、創(chuàng)新模型，依據(jù)新課程的要求，挖掘現(xiàn)有資源，制作更有代表性的模型， 以用于教學(xué)實(shí)踐3、舉行模型構(gòu)建法教學(xué)比賽，并

6、推廣優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案4、收集和整理，對(duì)每一階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)心得都以書面形式呈現(xiàn)，用于 后期的比較和探討五 學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值（一）、模型教學(xué)對(duì)于高中生物學(xué)科的教與學(xué)具有樂觀意義1.模型教學(xué)能夠有效加強(qiáng)高中生物學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的聯(lián)系通過對(duì)模型教學(xué)實(shí)施步驟的研究，可以發(fā)覺，從情境創(chuàng)設(shè)開始，到搜尋 資料為己所用，接著分析思考、互相交流、確定方案、建立模型，最終進(jìn)行 應(yīng)用與評(píng)價(jià)，整個(gè)過程，都體現(xiàn)出模型教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，即大膽質(zhì)疑、小 心求證。在模型建構(gòu)過程中，教師不會(huì)手把手地直接教給學(xué)生建構(gòu)的方案、 步驟，這樣，就使學(xué)生不再局限于教師給其設(shè)立的條條框框。正是由于學(xué)生 能夠跳出局外，學(xué)生才能大膽

7、設(shè)想，不斷提高動(dòng)手操作的能力、主動(dòng)探究。（二）、模型教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng) 性在對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行模型教學(xué)調(diào)查研究時(shí)發(fā)覺，在模型教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué) 習(xí)生物學(xué)的習(xí)慣在發(fā)生著變化。在高中生物學(xué)模型教學(xué)中，無(wú)論是應(yīng)用模型, 還是建構(gòu)模型，都是一種集體探究活動(dòng)，在這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程 中，學(xué)生能夠主動(dòng)地獵取生物學(xué)學(xué)問、把握生物學(xué)研究方法，形成生物學(xué)科 學(xué)觀念。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的想法、認(rèn)識(shí)、學(xué)問儲(chǔ) 備程度，情感態(tài)度價(jià)值觀亦有差異。在模型教學(xué)中，我們必需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 讓學(xué)生主動(dòng)參與，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。（三）、模型教學(xué)能夠

8、培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生探究能力對(duì)試驗(yàn)班和重點(diǎn)班進(jìn)行的模型教學(xué)前后的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在實(shí) 施模型教學(xué)前后，學(xué)生在“創(chuàng)新意識(shí)和探究能力”方面有著顯著性差異。模 型教學(xué)，有利于學(xué)生提升思維的品質(zhì)。（四）、模型教學(xué)有利于提高學(xué)生的解題能力目前的高考，對(duì)于課本的學(xué)問的簡(jiǎn)潔考査，越來(lái)越少見，對(duì)于學(xué)生學(xué)問 的記憶要求也在逐年降低，但是對(duì)學(xué)生思維水平、學(xué)問結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、模型的 建立、模型的應(yīng)用的要求卻在逐年提高。六、不足之處經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的模型教學(xué)初步實(shí)踐研究，以大量的數(shù)據(jù)事實(shí)體現(xiàn)了模型 方法的教育價(jià)值。但在研究過程中仍舊存在著一些不足。首先，我們對(duì)模型 方法教學(xué)的研究時(shí)間短，有些深度不夠，如對(duì)模型方法教學(xué)思維策略的研究 不夠。其次是模型方法教學(xué)的試驗(yàn)時(shí)間不足一個(gè)學(xué)年，模型教學(xué)的案例不夠 豐富，由于課時(shí)進(jìn)度的限制對(duì)數(shù)學(xué)模型方法的訓(xùn)練還不充分。再者，由于能 力的限制，研究中所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)測(cè)驗(yàn)，考查的準(zhǔn)確度不肯定能完全照實(shí)、 準(zhǔn)確的體現(xiàn)被試的高中生物模型建構(gòu)能力。七、可進(jìn)一步研究的課題本文對(duì)有些問題闡述還較膚淺，還有些觀點(diǎn)尚值得進(jìn)一步探討。比如:如 何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀性參與模型方法教學(xué)?模型方法教學(xué)有哪些策略?這些 方面都急待我們思考和努力。三 專家組鑒定意見（由專家組長(zhǎng)綜合專家