新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的研究-數(shù)學(xué)論文

1、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的研究.數(shù)學(xué)論文（課題負(fù)責(zé)人）尤良南一、問題的提出目前，解決問題的能力”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項目標(biāo)，已得到普遍認(rèn)可。解決問題能力的培養(yǎng) 已是各國課程改革的追求之一。如美國NCTM數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把解決問題作為目標(biāo)之一，而 且把“具有解決數(shù)學(xué)問題的能力”作為“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的一個重要標(biāo)志。然而在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 的實踐中，這樣的現(xiàn)象司空見慣：學(xué)生已經(jīng)具有足夠的數(shù)學(xué)知識，卻仍然不能有效的解決實 際問題。這說明數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)遠遠沒有取得它應(yīng)該取得的效果。本課題的研究正是在 這樣的背景下產(chǎn)生的。（-）對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的審視和反思通過對現(xiàn)狀的調(diào)查，反映出以下幾個問題：1、長期以來

2、，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往 以試卷中出現(xiàn)的形式作為作業(yè)的模式,完成同步練習(xí)，機械重復(fù)的較多,作業(yè)陷入機械抄記、 單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書 而練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實際 問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。2、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師在布置課外作業(yè)時往往只從本身意志出發(fā)，忽略學(xué)生的心理需求， 因此作業(yè)形式單調(diào)，書而作業(yè)似乎是其唯一的形式，亳無新鮮感可言，更談不上趣味性，致 使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。3、數(shù)學(xué)教育活動以課

3、堂教學(xué)為主，評價教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向還是比較 嚴(yán)重，學(xué)生的動手能力、實踐能力較差，創(chuàng)新意識和的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒有得到充分的重視。上述這些問題與新課程的理念是不相適應(yīng)的，而且深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之所以有 這樣的情況出現(xiàn)，是因為在教學(xué)實踐中，教學(xué)論還是被不同程度的異化為只有教而無學(xué)的教 論”，作業(yè)演變?yōu)榻處煛敖痰难a充”、“教的強化”。作業(yè)目的與內(nèi)容注重學(xué)生死記硬背、機械 訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，卻忽視了一個重要問題：作業(yè)過程是學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài) 度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學(xué)生的問題、困惑、知識、能力、情感、 態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點。

4、這樣，數(shù)學(xué)作業(yè)自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)， 失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到有意 義的突破口和生長點。因此，新課程作業(yè)的價值觀需要進行明顯的轉(zhuǎn)變.（二）實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要 首先，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“課程目標(biāo)”部分的闡釋指出，小學(xué)生通過數(shù) 學(xué)的學(xué)習(xí)，其一個方面的目標(biāo)是要“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會， 去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動 不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)

5、用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)， 加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力J 為達到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，教學(xué)中就必須實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：由數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)探索性、建構(gòu)性學(xué)習(xí)：從僅限于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟芈?lián)系自然及人類、社 會等數(shù)學(xué)外部學(xué)習(xí)；由強調(diào)以獲得知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀 和一般能力的培養(yǎng)。其次，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，加強知識與實踐的聯(lián) 系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就顯得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革作業(yè)設(shè)計已成為擺在我們面前的一 個亟待解決的問題。要使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化：作

6、業(yè)的形式注重開放、 探究和合作：作業(yè)的手段追求多感官、多角度，要讓學(xué)生動起來，使作業(yè)活起來，促進學(xué)生 在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，只有這樣，才能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。那么怎樣使得數(shù)學(xué)作業(yè)也能與人的個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)從原先的一種負(fù)擔(dān)”向一種自身需 求并能促進自身發(fā)展轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事去做, 在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？而對數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀,基于對提高 學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng) 具有創(chuàng)新思維的人的思考，課題組成員嘗試改變以往作業(yè)的形式，并把其中的一部分設(shè)計為 專項作業(yè)一一

7、實踐性作業(yè)，并提出了新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的研究的課題。二、課題研究的界定數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，結(jié)合生活實際，精心設(shè)計的或?qū)W生 以小課題研究形式總結(jié)形成的以實踐性、教育性、創(chuàng)造性的主體活動為主要形式，以主動參 與，獨立操作，積極探索為主要特征，以啟迪思維、培養(yǎng)能力，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目 的的一種作業(yè)形式。數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)需要學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的問題在現(xiàn)實生活中自主實踐、自 主探究，從中開發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。它具有以下幾個方而 的作用：1、能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識2、有利于發(fā)展綜合能力？3、為學(xué)生提供了自由探索的空間4、有利于提高學(xué)習(xí)興

8、趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識三、研究的預(yù)期目標(biāo)通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達到以下目標(biāo)：1、通過課題研窕，探索數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的類型、設(shè)計策略、內(nèi)容和評價。2、通過課題研究，探索學(xué)生數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的個案，形成調(diào)查性實踐作業(yè)、操作性實踐作 業(yè)、探究性實踐作業(yè)、應(yīng)用性實踐作業(yè)四個層面作業(yè)的成功案例。3、在績效上，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生獨立探究與合作的精神，學(xué)會通過同伴 之間的枳極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。讓學(xué)生通 過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛 質(zhì)疑、樂于研究、善于研究、努力求知的心理傾向，促進學(xué)

9、生主體性的發(fā)展。四、研究內(nèi)容根據(jù)研究的預(yù)期目標(biāo)，本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)類型、設(shè)計策略、內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價四方 而為抓手，開展研究。初步嘗試從調(diào)查性實踐作業(yè)、操作性實踐作業(yè)、探究性實踐作業(yè)、應(yīng)用性實踐作業(yè)四個層 而開展實踐探索。五、研究的對象桐鄉(xiāng)市第二實驗小學(xué)2-6年級的學(xué)生。六、研究的方法本課題研究遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結(jié)合原則，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原則。 主要采用行動研究法。輔之以調(diào)查法，個案分析法、文獻法等方法。1、課題實施做到實踐性？2、課題實施做到開放性3、課題實施做到結(jié)果的多樣性4、課題實施做到注重創(chuàng)新性。七、研究的程序 第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年6月2006年8月

10、）制定課題實施方案；組織進行論證，并進行修改：組織課題組成員理論學(xué)習(xí): 第二階段：實施階段（2006年9月2008年7月）根據(jù)研究預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容實施研究：收集整理分析課題研究的相關(guān)材料;第三階段：總結(jié)階段（2008年7月2008年8月）對材料進行分析，寫出總結(jié)報告，推廣成果o 八、研究成果形式1、成果集（包括主體報告和論文：研究工作報告等）2、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)案例匯編：3、實踐性作業(yè)實錄（錄像）等；九、研究組成員及分工成員課題內(nèi)分工研究方向尤良南課題負(fù)責(zé)人探究性實踐作業(yè)研究費明南課題參與者調(diào)查性實踐作業(yè)研究陳淵課題參與者操作性實踐作業(yè)研究滕敏健課題參與者應(yīng)用性實踐作業(yè)研究陸躍強課題參與者應(yīng)用

11、性實踐作業(yè)研究十、研究的條件分析本課題負(fù)責(zé)人系小學(xué)高級教師，現(xiàn)任浙江省桐鄉(xiāng)市第二實驗小學(xué)副校長，分管學(xué)校的教育科 研工作。2003年4月，主持的發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)研究題材，開展研究性學(xué)習(xí)的探索研究成 果被評為桐鄉(xiāng)市教科優(yōu)秀研究成果一等獎。參與的課題實施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的 研究成果被評為桐鄉(xiāng)市教科優(yōu)秀研究成果二等獎。2003年2月，任子課題負(fù)責(zé)人的小 學(xué)審美化教學(xué)研究項目獲嘉興南基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎、浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二 等獎。2003年12月，主持研究的省規(guī)劃課題小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐與探索成果被 評為嘉興市教育科學(xué)優(yōu)秀研究成果三等獎。近兩年，有30多篇論文（或案例）在省級獲獎 或發(fā)表于省級、國家級報刊雜志。代表性的有：小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探發(fā)表于基礎(chǔ) 教育研究2002年第1、2期合刊：從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系中，發(fā)掘研究性題材發(fā)表于中 小學(xué)數(shù)學(xué)2002年第10期；發(fā)現(xiàn)體驗發(fā)展-分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識發(fā)表于小學(xué)教學(xué)設(shè)計 2003年第2期：幾何內(nèi)容教學(xué)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)例談發(fā)表于遼寧教育2003年第9 期、第10期：主動探究，真切體驗-面