中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級語文上（第五單元）金色的草地

1、 小學(xué)三年級語文上（第五單元）金色的草地義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品第 2 頁 共 20 頁一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文三年級第一學(xué)期教育部組 織編寫 (人民教育出 版社出版)第五單元單元組 織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1搭船的鳥第15課2金色的草地第 16課3交流平臺、初試身手交流平臺、初試身手4我家的小狗習(xí)作例文5我愛故鄉(xiāng)的楊梅習(xí)作例文6我眼中的繽紛世界單元習(xí)作二、單元分析義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022年版) 中對第二學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo) 有明確要求：“

2、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄澳?聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能初步 把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！薄坝^察周圍世界，能不 拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深 刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚。 ”本單元是本套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，圍繞“留心觀察”這一 主題，本單元編排了搭船的鳥金色的草地兩篇精讀課文和我家 的小狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅兩篇習(xí)作例文，四篇課文內(nèi)容貼近兒童生活 ，以日常生活中的動物、植物和場景為描寫對象，表現(xiàn)周圍世界的五彩繽 紛。另外，“交流平臺”梳理總結(jié)留心觀察的好處，“初試身手”了解可 以調(diào)

3、動多種感官進(jìn)行觀察，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)試著寫自己的觀察所得，最后讓學(xué)生在充分的感性和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上掌握一定的習(xí)作方法進(jìn)行第 3 頁 共 20 頁“單元習(xí)作”。三年級的學(xué)生畢竟年齡還小，他們往往有觀察興趣，但不會有目 的的觀察，缺乏觀察順序，缺少觀察毅力，所以就需要老師啟發(fā)學(xué)生 體會觀察的細(xì)致和好處，增強(qiáng)留心觀察的意識，并讓學(xué)生嘗試觀察生 活中的事物和場景，寫下來與同學(xué)交流。習(xí)作的關(guān)鍵在于讓學(xué)生想寫 ，愿寫，樂寫，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師要在教學(xué)中充分利用教材 已有資源，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察，借助已有生活經(jīng)驗(yàn)，課 外進(jìn)行實(shí)地觀察，感受事物的變化過程，體會觀察的樂趣。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1

4、通過精讀課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會觀察的細(xì)致和好處，增強(qiáng)留心觀察的意識。2交流平臺重在對本單元的習(xí)作方法和要求進(jìn)行梳理和歸納。引導(dǎo)學(xué)生體 會觀察的細(xì)致帶來的好處，啟發(fā)學(xué)生要留心周圍的事物，積累習(xí)作素材。3初試身手啟發(fā)學(xué)生留心周圍的事物，觀察時不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵 聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，并讓學(xué)生嘗試觀察生活中的事物和場景，寫 下來與同學(xué)交流。4習(xí)作例文為學(xué)生提供了觀察與習(xí)作的范例，并提示學(xué)生細(xì)致觀察和調(diào)動多 種感官進(jìn)行觀察。5單元習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生仿照兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，觀察一種動物、植物 或一處場景，并完成一篇習(xí)作。1認(rèn)識10個生字，讀準(zhǔn)1個多音字，會寫25個字，會寫24個詞

5、語。第 4 頁 共 20 頁2嘗試調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察，觀察一種動物、植物，將觀察所得寫下來。3能了解作者是怎樣觀察的，進(jìn)一步體會作者觀察的細(xì)致，梳理留心觀察的好處 ，總結(jié)觀察方法。4留心觀察，將觀察時印象最深的一種事物或場景寫下來。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，堅(jiān)持立德樹人， 基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)習(xí)作單元意識，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下幾個方面進(jìn)行思考：1.作業(yè)層次。主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”“實(shí)踐性作業(yè)”四個板塊。前三 個板塊旨在對本單元的習(xí)作方法和要求進(jìn)行梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生體會觀察的細(xì)致帶來的好處

6、。第四個板塊 旨在讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法嘗試觀察生活中的事物和場景，積累習(xí)作素材。四個板塊最終都指向單元習(xí)作。2.作業(yè)模塊。預(yù)習(xí)提示及課時作業(yè)。課時作業(yè)大致分為“輕松達(dá)標(biāo)我最棒”“快樂閱讀我能行”“拓 展延伸我會學(xué)”“繽紛世界我觀察”四個部分，每個部分分別對應(yīng)“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性 作業(yè)”“實(shí)踐性作業(yè)”四個層次。單元檢測作業(yè)分為“我會填”“我會辨”“我會選”“我會說”“我會讀” “我會寫”六個部分。3.作業(yè)評價。評價堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對性、多樣性原則，堅(jiān)持立德樹人，力求多元化評價，培養(yǎng) 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.彰顯習(xí)作單元意識。作業(yè)設(shè)計(jì)與本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，更傾向于鼓勵學(xué)生觀察生活

7、、發(fā)現(xiàn)生活、享 受生活，讓讀寫能力的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程。第 5 頁 共 20 頁15.搭船的鳥作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評價設(shè)計(jì)時長我 會 預(yù) 習(xí)1.讀課文,知內(nèi)容。 ( 自己每完成一項(xiàng)就在后面括號里畫個“” 。)(1) 邊讀邊在文中圈生字，畫生詞，不明白的地方畫上“？” ，發(fā)現(xiàn)具有新鮮感的詞句畫上波浪線。 ( )(2) 請用“ ”在文中畫出作者細(xì)心觀察到的內(nèi)容。 ( )2.查資料,長見識。文中出現(xiàn)了兩種可愛的小鳥，一種是鸚鵡，另一種 是翠鳥，請查查它們的相關(guān)資料。 ( )該 環(huán) 節(jié) 的 設(shè) 計(jì) 旨 在 激 發(fā) 學(xué) 生 自主 學(xué) 習(xí)課 文中的生字詞， 初步了解課文 內(nèi)容，提出有價

8、值的問題，并且 培 養(yǎng) 學(xué) 生 查 資 料 的 習(xí) 慣 與 能 力,為課堂學(xué)習(xí) 做準(zhǔn)備。評價主體：學(xué)生 教師 大約 10- 15 分鐘評價方式：自我評價 教師評價第一課時作業(yè)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評價設(shè)計(jì)時長輕松達(dá)標(biāo)我最棒響1.火眼金睛 (在加點(diǎn)字的正確讀音下面畫“ ”)(1) 兩個組的比賽開始啦(l la),各自的啦(l la ) 啦隊(duì)都在賣力地加油。(2) 這只鸚 (yng yn) 鵡(w w)悄 (qio qio ) 悄地站在那里。2.擬聲模仿例：天下著雨，雨點(diǎn)打在船篷上， (沙啦沙啦) 地。(1) 小鳥在枝頭 ( ) 地唱著歌。 (填擬聲詞)(2) 用自己喜歡的擬聲詞寫一

9、句話。這里設(shè)計(jì)的 三個達(dá)標(biāo)型題 目，分別是讓學(xué) 生在一定的語 言情境中準(zhǔn)確 把握生字讀音， 擬聲詞的積累， 以及對一詞多 義的理解。評價主體：第1、3題學(xué)生第2題教師 6分鐘第 6 頁 共 20 頁3.尋找朋友 (給加橫線的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉?，填?號。) (交流對課題理解時的隨堂練習(xí))搭：支，架； 把柔軟的東西放在可以支架的東西上； 連接在一起； 乘，坐。(1) 他說話前言不搭后語的。 ( )(2) 叔叔的肩膀上搭著一條毛巾。 ( )(3) 喜鵲在樹上搭了一個窩。 ( )(4) 這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。 ( )評價方式：第1 、3題 生生互評第2題教師評價快樂閱讀我能行4.品讀練習(xí)

10、(第 (1) 題為引導(dǎo)學(xué)生品讀翠鳥外形部 分時的隨堂練習(xí)，第 (2) (3) 兩題依據(jù)興趣自主選擇 ，至少完成其中一題。)(1) 讀一讀。它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還 漂亮。它還有一張紅色的長嘴。請圈出上面一段話中表示顏色的詞。這兩句話寫了翠鳥的 特點(diǎn)，分別寫了翠 鳥的 、 和 三部分。作者對翠鳥的評價可以用句中的一個詞概括： ( ) 。(2) 比一比。閱讀下面翠鳥選段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊 緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖 色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色 的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一 雙透亮靈活的眼

11、睛下面，長著一張又尖又長的嘴。想一想：將該選段中對翠鳥外形的描寫與我們課文 中對它外形的描寫相對照，都重點(diǎn)寫了 和 兩個部分，為什么都重點(diǎn)寫了這兩部分內(nèi)容 ( 口 頭交流) ？(3) 畫一畫。結(jié)合對翠鳥外形的了解，畫出自己心目中的翠鳥。 例如：第 (1) (2) 兩小題帶領(lǐng)學(xué) 生通過課內(nèi)課 外文本的對比 品讀，進(jìn)一步感 受作者細(xì)致觀 察和抓住事物 特點(diǎn)描寫的方 法。第 (3) 小題 讓學(xué)生用自己 手中的畫筆描 繪翠鳥的外形， 幫助學(xué)生更好 地掌握內(nèi)容，習(xí) 得表達(dá)方法。評價主體：第 (1) 小題 學(xué)生第 (2) (3)小題教師12分鐘評價方式：第 (1) 小題 生生互評第 (2) (3)小題教師

12、評價第 7 頁 共 20 頁第二課時作業(yè)作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評價設(shè)計(jì)時長輕松達(dá)標(biāo)我最棒1.認(rèn)真讀，寫工整。 (檢查鞏固生字詞學(xué)習(xí)的隨堂練習(xí))我坐著小船到wi z f( )家里去，船艙外sh l sh l( )地下著小雨，一只漂亮的cunio( )正用它那又尖又長的zu( )b( )魚呢，你看它，tn( )魚的樣子，真有趣！在語境中檢 查鞏固字詞，將 識記、積累與運(yùn) 用有機(jī)結(jié)合起 來。評價主體：學(xué)生5分鐘評價方式：生生互評2.仔細(xì)看，我會選。鉤 蹲 落 仰 張 跳青蛙捕食的樣子非常有趣。只見它 ( ) 在荷葉上 ， ( ) 著臉，一動不動地等待著。突然，一只小蟲飛 過來，青蛙便

13、猛地向上一 ( ) ， ( ) 開嘴巴，舌頭 一 ( ) ，又 ( ) 在荷葉上。短短幾秒鐘，小蟲就成 了青蛙的腹中之食了。通過填寫青 蛙捕食時一系 列連續(xù)動作的 詞，感受動詞的 妙用。評價主體：學(xué)生評價方式：生生互評快樂閱讀我能行3.讀美文，我會品。我正想著，它一下子 ( ) 進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它 ( ) 起來了，紅色的長嘴 ( ) 著一 條小魚。它 ( ) 在船頭，一口把小魚 ( ) 了下去。(1) 請把下面的詞語填入文段中的括號里，體會翠 鳥捕魚時的動作描寫。飛 沖 銜 吞 站(2) 從文中加點(diǎn)的“一下子”“沒一會兒”“一口”等詞語，可以感受到翠鳥捕魚時的 ( )A.悠閑

14、從容 B.敏捷迅速C.勢大力沉 D.慢條斯理4.悟課題，我會判。請選擇正確的答案，填序號 (多選) 。 ( ) A.“搭船的鳥”運(yùn)用了擬人的修辭手法，使鳥有了靈性通過課文精 彩片段的品讀， 讓學(xué)生感受一 系列動詞恰當(dāng) 運(yùn)用的好處，形 成強(qiáng)烈的畫面 感，有助于理解 文章內(nèi)容。考察學(xué)生們 對課題的理解， 能夠讓學(xué)生們評價主體：學(xué)生評價方式：生生互評5分鐘第 8 頁 共 20 頁。B.“搭”是“乘、坐”之意，而鳥不會搭船，題目顯然不合 情理。C.題目體現(xiàn)了鳥與人的和諧共處的美好境界。 D.題目表明了“我”對鳥的喜愛及對大自然的熱愛。更好地把握文 章的內(nèi)涵。拓展延伸我會學(xué)5.我來說，你來猜。認(rèn)真閱讀課

15、文第二自然段，仿照作者的寫法，按照 身體部位的順序說一說你喜歡的小動物的外形，讓家人 或者伙伴猜猜你說的是什么動物。 (我為他/她評 顆 星。創(chuàng)設(shè)情境，仿 照寫法，讓學(xué)生 在游戲中激發(fā) 表達(dá)的興趣，練 習(xí)口頭表達(dá)的 能力。評價主體：學(xué)生家長教師8分鐘評價方式：生生互評 家長評價 教師評價繽紛世界我觀察一周作業(yè)：我們的繽紛世界觀察記錄我會填 與家人一起用本課學(xué)到的觀察方法 (聽一聽、看一看) ，仔細(xì)觀察生活中自己最喜歡的某一種動物，認(rèn)真 填寫觀察記錄表，還可以用畫筆描繪自己的觀察所得， 又或者用相機(jī)記錄下精彩瞬間。 (我為他/她評 顆星 。 ) 如：周作業(yè)只確 定主題，不限定 內(nèi)容和形式，帶 領(lǐng)

16、學(xué)生從文本 回歸生活，通過 親身體驗(yàn)，促使 他們進(jìn)行更深 度的觀察學(xué)習(xí)， 同時，也為本單 元習(xí)作積累了 第一手素材。評價主體：教師 時間 不限評價方式：教師評價觀察對象 觀察方法 自己的發(fā)現(xiàn)(外形、吃食、睡覺，活動等方面)第 9 頁 共 20 頁1. 讀課文。(1) 課文共 個自然段，我讀了 遍，能做到 (正確、流利、有感情) 地朗讀。(2) 邊讀邊在文中圈生字，畫生詞，不明白的地 方畫上“？ ”，發(fā)現(xiàn)具有新鮮感的詞句畫上波浪線。2.提問題。預(yù)習(xí)完，請把不會的問題寫在下面橫線上，上課時 認(rèn)真聽課，弄清自己的疑惑。幫助學(xué)生養(yǎng) 成預(yù)習(xí)的好習(xí) 慣，初步感知 本課所講內(nèi)容。學(xué)生教師5分鐘自我評價生生互

17、評教師評價時 長一.辨字小高手。1.在正確的讀音后面標(biāo)上“ ”。蒲公英(p p) 玩耍(shu su)哈欠(qin qi) 合攏(lng lng)根據(jù)漢字分 辨拼音，考察 了學(xué)生拼音拼 讀能力，又檢 查了學(xué)生掌握 生字的情況。學(xué)生教師自我評價生生互評教師評價5分鐘2.我會組詞。假：ji ( ) ji ( )朝：cho ( ) zho ( )勁：jn ( ) jng ( )考察學(xué)生對 本課多音字的 掌握情況。二.糾錯小警察。圈出句中錯別字，并在括號內(nèi)寫出正確的字。(1) 我家的房子是坐北潮南的。 ( )(2) 放學(xué)了，小朋友們在操場上玩要。 ( )(3) 小貓什么時候?qū)W會鉤魚呢？ ( )(4)

18、在草叢中，我發(fā)現(xiàn)了一此蒲公英的種子。 ( )通過糾錯和 改錯，讓學(xué)生區(qū) 分這些形近字。第 10 頁 共 20 頁積累感悟我能言三.成語小能手。(寫出兩個“一”開頭的成語。)一本正經(jīng) 好記性不如 爛筆頭，讀書 動筆，有利于 學(xué)生積累詞句 ，儲存知識。學(xué)生教師自我評價生生互評教師評價2分鐘四.美句我摘抄。(抄寫最喜歡的句子，和同桌分享。)學(xué)生教師自我評價生生互評教師評價3分鐘時 長一.我是書法家。1我在河邊gun ch ( ) 地形，準(zhǔn)備 dio y ( ) 。2讓孩子盡情地wn shu ( ) ，他們可以從 中得到許多l(xiāng) q ( ) 。3我x hun ( ) shng ki ( ) 的 p gn

19、g yng ( ) 花。通過看拼音 寫詞語，讓學(xué)生 鞏固對生字的 認(rèn)識和書寫。學(xué)生教師自我評價 生生互評 教師評價3分鐘二我是小法官。(閱讀課文，判斷正誤，對的打 ，錯的打 。)1、早晨和傍晚，蒲公英的花瓣是張開的，所以草地是 綠色的。 ( )2、中午，蒲公英的花瓣是張開的，所以草地是金色的 。 ( )3、金色的草地中草地的變化，主要是因?yàn)槠压?的變化而發(fā)生變化的。 ( )加深學(xué)生對 課文內(nèi)容的鞏 固。第 1 1 頁 共 20 頁能力提升我能寫(2選1)三.我會寫句子。多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！多么 多么 培養(yǎng)學(xué)生的 讀寫能力，為以 后的寫話和寫 作打下基礎(chǔ)。學(xué)生教師自我評價生生互評

20、教師評價3分鐘四.我會找朋友。(將合適的搭配抄寫在橫線上。)金色的 蒲公英 會飛的 仔細(xì)地玩耍 觀察 快樂地 草地快樂閱讀我能行(2選1五課內(nèi)美文我會讀。有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色 的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來 到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原 來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；?朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏 時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。(1) 用橫線畫出文中的一個比喻句。我們可以看出句 中把_比作了_。(2) 草地變成金色，是因?yàn)? )，草地

21、變成綠色，是因?yàn)? )。A.草地上蒲公英的花瓣都合攏了B.草地上蒲公英的花瓣都張開了檢查學(xué)生的 閱讀能力以及 思考問題的能 力。鍛煉學(xué)生在 生活中的觀察 能力。學(xué)生教師自我評價 生生互評 教師評價6分鐘六.課外美文閱讀。含羞草是一種豆科的多年生草本或者亞灌木，它的 葉子會對外界的光和熱產(chǎn)生反應(yīng)。早上太陽升起后，含 羞草的葉子感知到外界的光和熱，會伸展開枝葉。等到 正中午的時候，外界的光線和溫度到達(dá)了一個極點(diǎn)，它 的葉子會稍微合攏，來適應(yīng)環(huán)境的變化保護(hù)自己。等到 傍晚后太陽落下，空氣中的濕度增加、溫度降低，它的 葉子就會閉合。(1) 根據(jù)課文內(nèi)容填空。時間含羞草的變化早上中午傍晚(2)你眼中的含

22、羞草是什么樣子的？含羞草真有趣， 第 12 頁 共 20 頁繽紛世界我觀察觀察作業(yè)：我們的繽紛世界觀察記錄我會填。留心觀察周圍的事物 (動物、植物或者其他) ， 運(yùn)用本課所學(xué)的方法細(xì)心觀察事物的變化。如： (向日葵“花盤”的方向變化)觀察了什么觀察的時間你觀察 到了什 么？ (可 借鑒本課 按時間變 化觀察的 方法，也可 自由發(fā)揮)帶領(lǐng)學(xué)生從 文本回歸生活， 親身實(shí)踐體驗(yàn)， 促使他們進(jìn)行 更深度的觀察 學(xué)習(xí)。評價主體：學(xué)生教師評價方式：教師評價第 13 頁 共 20 頁交流平臺,初試身手預(yù)習(xí)作業(yè)1.我會預(yù)習(xí)(1) 閱讀搭船的鳥和金色的草地這兩篇課文 ，和同學(xué)交流作者在平常的生活中各自發(fā)現(xiàn)了什么

23、？(2) 找出本單元作者細(xì)致觀察的句子，和同桌交流自 己的體會?；仡櫼褜W(xué)過 的課文，讓學(xué)生 明白留心周圍 事物就會有新 的發(fā)現(xiàn)，細(xì)致觀 察事物就會有 更多的了解。學(xué)生教師5分鐘輕松達(dá)標(biāo)我最棒2.我會判斷(在你認(rèn)為觀察細(xì)致的句子后面打“ ”)(1) 小魚游過來吃魚食。 ( )(2) 蝴蝶的翅膀上端是黃色的，中心是橘黃色和粉色 交疊，下端還有五六個小白點(diǎn)。 ( )(3) 漸漸的，魚肚白變成了淺紅色，天空好像喝了一 點(diǎn)酒，臉蛋也越來越紅。 ( )啟發(fā)學(xué)生留 心周圍事物，積 累習(xí)作素材。學(xué)生教師自我評價生生互評教師評價2分鐘3.我會選 (多選)學(xué)習(xí)了本單元，我認(rèn)為細(xì)致觀察要做到 ( ) A、對事物或場

24、景各部分都要進(jìn)行觀察。B、我們長時間觀察，就會發(fā)現(xiàn)變化。C、觀察時要看、聽、摸、聞、嘗多感官參與 觀察時要有思考。2分鐘拓展延伸 我會學(xué)4.我會評改(下面一段話作者觀察細(xì)致嗎？和同學(xué)評議并修改.)我家養(yǎng)了三條小金魚。它們每天在魚缸里游來游去 ，我撒了魚食，它們就游過來吃，我很喜歡這些金魚！通過交流修 改片段，提高學(xué) 生觀察能力和 寫作能力，為習(xí) 作打下基礎(chǔ)。自我評價生生互評教師評價6分鐘繽紛世界我觀察(2選1)1、交流一周作業(yè)：拿出我們的繽紛世界觀察記錄 單，和同學(xué)交流我觀察了什么？有哪些發(fā)現(xiàn)?2、為觀察的事物設(shè)計(jì)一則謎語。交流一周觀 察事物所得，體 會世界五彩繽 紛。學(xué)生教師5分鐘第 14

25、頁 共 20 頁習(xí)作例文輕松達(dá)標(biāo)我最棒1. 讀例文，理順序(1) 我家的小狗寫了小狗“王子”的 ( ) ，還 寫了我經(jīng)過細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)“王子”的幾件生活趣事： ( ) 、 ( ) 、 ( ) ，表現(xiàn)了“王子”的淘氣可愛。 (2) 我愛故鄉(xiāng)的楊梅作者觀察了楊梅果在成熟過 程中其 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 的變化。(3) 我知道觀察時可以用 ( ) 看，用 ( ) 聽，用 ( ) 摸，用 ( ) 聞，用 ( ) 嘗。(4) 仿寫句子，用上帶點(diǎn)的詞。楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。對習(xí)作例文 復(fù)習(xí)鞏固，提高 學(xué)生對習(xí)作例 文理解和概括 能力。讓學(xué)生學(xué) 會用不同器官 去觀察。培養(yǎng)

26、學(xué) 生讀寫能力，增 強(qiáng)語感。學(xué)生教師5分鐘拓展延伸我會學(xué)2.讀例文，會積累讓學(xué)生積累 好詞佳句，提高 學(xué)生閱讀和寫 作能力。自我評價生生互評教師評價5分鐘課文題目積累的好詞語 (至少3個)積累的觀察細(xì)致的句子(至少2句)繽紛世界我觀察繼續(xù)交流觀察事物的方法，按照下列表格寫出觀察所得 ，和同伴分享.觀察的事物 方面 特點(diǎn) 觀察方法讓學(xué)生交流 觀察所得，喚起 他們熱愛觀察、 熱愛生活的情 感。自我評價生生互評教師評價8分鐘第 15 頁 共 20 頁單元習(xí)作我們眼中的繽紛世界作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評價設(shè)計(jì)時長總 結(jié) 分 享(課前)生活萬花筒：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 ”

27、 (法) 羅丹。正如羅丹所說，只要用心感受，生活是 充滿情趣、多姿多彩的。同學(xué)們最近都觀察了哪些事物 ？用到了哪些觀察方法？讓我們整理一下與同學(xué)分享 吧！我的觀察對象： (用“”選擇)美好的植物可愛的動物美麗的景物熱鬧的場景其他_我的觀察方法： (用“”選擇)看一看聽一聽摸一摸聞一聞嘗一嘗想一想其他_本題為總結(jié)、 銜接性作業(yè)，在 習(xí)作教學(xué)之前 布置給學(xué)生，讓 學(xué)生對近期觀 察的事物以及 本單元學(xué)到的 觀察方法進(jìn)行 匯總，以便在習(xí) 作教學(xué)中交流 分享。本題內(nèi)容 設(shè)計(jì)既是對觀 察方法的總結(jié) 和鞏固，更是對 本次習(xí)作內(nèi)容 的鋪墊以及習(xí) 作方法的滲透。評價主體：學(xué)生教師5至10分 鐘.先觀察到( )接

28、著觀察到( ).第 16 頁 共 20 頁理 清 思 路(第一課時)習(xí)作理思路：同學(xué)們，相信你們對如何寫觀察到的事物已經(jīng)有了自己 的計(jì)劃，讓我們按照觀察的順序來填一填吧！本題在習(xí)作 指導(dǎo)課之后布 置給學(xué)生，幫助 學(xué)生理清思路， 列好提綱，為下 一步的習(xí)作做 好充分的準(zhǔn)備。評價主體：學(xué)生教師評價方式： 教師書面評 價，選取部 分作業(yè)進(jìn)行 課堂交流。2 0 分 鐘本次習(xí)作我要寫( )評 價 互 改(第二課時)習(xí)作我能評：“三人行，必有我?guī)熝伞?，讓我們對照評價表，與同學(xué) 交流習(xí)作，互幫互評，找到自己習(xí)作的閃光點(diǎn)和不足， 認(rèn)真修改自己的習(xí)作。此題在學(xué)生 初步完成習(xí)作 后布置給學(xué)生， 讓學(xué)生互評和 自評

29、習(xí)作。學(xué)生 可以參考評價 表，在互評的同 時進(jìn)一步明確 本單元的習(xí)作 要求。評價主體：學(xué)生教師評價方式：自我評價 生生互評教師評價15分鐘能對事物或場景進(jìn)行細(xì)致地觀察能用看、摸、聽、聞、嘗等多種感 官觀察能觀察事物或場景的某一方面或 變化觀察時能加入自己的思考(1) 我看了_的習(xí)作，我給他 (她) 評_ 顆星 () (涂色點(diǎn)亮)閃光點(diǎn)_不足之處_(2) 我給自己的習(xí)作評_顆星 () (涂 色點(diǎn)亮)閃光點(diǎn)_ 不足之處_第 17 頁 共 20 頁一、我會填1. f qin( )一到周末就去dio y ( )。2.狡猾的狐貍張開zu ba ( ),把肉tn ( )進(jìn)肚子里。3.我家院子里栽了很多p

30、gng yng ( ),當(dāng)它們shng ki ( )時，我經(jīng)常gunch ( )它們。二、我會辨1.【悄 稍 消】( ) 等 ( ) 滅 靜 ( ) ( )2.【捕 鋪 蒲】 ( ) 扇 ( ) 撈 ( ) 路3.【勾 鉤 釣】 魚 ( ) ( ) 魚 ( ) 結(jié)三、我會選1.下面句子對應(yīng)括號內(nèi)的觀察方式錯誤的一項(xiàng)是 ( )A.我來到草地上仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英花瓣是合攏的。 (用眼睛看)B.天下著雨，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響。 (用耳朵聽)C.多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！ (用鼻子聞)D.摘一個放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細(xì)膩而柔軟。(用嘴巴嘗) 2.下列句子分別寫的是楊

31、梅哪方面的特點(diǎn)？把序號寫在括號里。A.味道 B.外形 C.顏色(1) 楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。 ( )(2) 楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。 ( )(3) 沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。( )四、我會說小朋友們，你們一定觀察過大自然并有所發(fā)現(xiàn)吧！從下面兩種植物中任選一種植物和同學(xué)們交流 交流你的發(fā)現(xiàn)。(1) 向日葵第 18 頁 共 20 頁(2) 含羞草五、我會讀五色梅我家院子里養(yǎng)著許多花。那盆枝繁葉茂的五色梅，我最喜歡。五色梅的葉子剛長出來時是淺綠色的，后來逐漸變成深綠色。七月份它長出花蕾，八月開花，九 月怒放。五色梅開出的花

32、非常別致。一朵花是由多種顏色的小花組成的，黃、綠、橙、紅、白，樣子 像一把花雨傘。花在陽光的照耀下，加上綠葉的襯托顯得更好看。遠(yuǎn)看就像一棵小樹上落了幾只小鳥， 又好像幾個小姑娘穿著一身花色的衣服，微風(fēng)吹來，搖搖擺擺，更加美麗。五色梅有頑強(qiáng)的生命力。只要剪下一枝泡在水里，過幾天，再把它拿出來，埋在土里，就會長得 很旺。它就是這樣“傳宗接代”的。五色梅的軀干是嬌弱的，但誰要借此欺負(fù)它，那無疑是自討苦吃。記得我上四年級的時候，爸爸 剛把五色梅買回家來。我覺得好玩，上去要摸。奶奶告訴我：“別摸，莖上有刺兒，要扎著的。 ”我 不在乎，把奶奶的話當(dāng)成耳旁風(fēng)。我用手一碰，“??！好疼啊”許多小刺扎在我手上，這

33、時我才知道， 五色梅看上去弱不禁風(fēng)，實(shí)際上它長了許多小刺在保護(hù)自己呢！我愛五色梅，我愛它嬌美的姿態(tài)，我愛它迎著風(fēng)霜不畏秋寒的傲骨，我更愛它不擇條件，不屈不 撓的旺盛生命力。1.從短文中找出與下面意思相對應(yīng)的成語，填在括號里。(1) 身體虛弱，連風(fēng)吹都禁不住。 ( )(2) 在困難或惡勢力面前不屈服，不退縮。 ( )2.短文在介紹五色梅時，先寫了五色梅的 和 ，接著寫五色梅有 ，最后寫五色梅善于保護(hù)自己。3.下列對短文理解正確的一項(xiàng)是 ( )A.短文寫了五色梅軀干的嬌弱，呼吁大家不要欺負(fù)它。B.五色梅具有頑強(qiáng)的生命力，葉子無論在幾月份都是淺綠色。C.短文通過對五色梅的描寫，表達(dá)了作者對五色梅的喜

34、愛和贊美之情。4.最后一個自然段圍繞“我愛五色梅”來寫，你能仿照這樣的方法寫一寫嗎？我愛 ，我愛它 ，愛它 ，更愛它 。 六、我會寫“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的嘴?！边@是搭船的 鳥一文中作者對翠鳥外形的描寫。請你也用一段話寫一寫你最喜歡的小動物的外形。單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成 時間了解理 解掌握應(yīng)用一、1書面1易原創(chuàng)30 分鐘2書面1易原創(chuàng)3書面1易原創(chuàng)二、1書面1中等原創(chuàng)2書面1中等原創(chuàng)3書面1中等原創(chuàng)三、1書面2易原創(chuàng)2 (1)書面3易原創(chuàng)(2)書面3易原創(chuàng)(3)書面3易原創(chuàng)四、口頭2較難改編五、1書面

35、1中等原創(chuàng)2書面2中等原創(chuàng)3書面3中等原創(chuàng)4書面2中等原創(chuàng)六、書面4較難原創(chuàng)知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式

36、 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基

37、于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注

38、學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體

39、從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審

40、 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個 認(rèn)知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低

41、級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對文 本 進(jìn) 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀

42、過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的

43、 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ，

44、 ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改

45、 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二

46、章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進(jìn) 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通

47、過 教 育 實(shí) 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀

48、 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入

49、 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索

50、 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然

51、 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱

52、閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作

53、 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真

54、實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審

55、辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán)

56、 節(jié) 是 對 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價 值 進(jìn) 行 全 面 分

57、析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識， 豐 富 個 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分

58、析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時 也是 個 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從

59、印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語 文 建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值閱 讀， 它 是 個 體 對 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱

60、 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學(xué) 活 動審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審 辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 重 要 構(gòu) 成 部 分， 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開 展 審 辯式 閱 讀 活 動 的 重要 內(nèi) 容。 根 據(jù) 語 文 學(xué) 科 的 閱 讀 教 學(xué) 大 綱，