【課題研究】-《一般高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐研究》開題報(bào)告

1、一般高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培育實(shí)踐研究開題報(bào)告一、課題的現(xiàn)實(shí)背景意義隨著高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和不斷推動(dòng)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)又一次面臨深化改革和挑戰(zhàn)，寬敞英語(yǔ)教師正在接受一場(chǎng)興奮人心英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。而英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們英語(yǔ)教師提出了高要求。對(duì)比以往的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)生在把握的詞匯以及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力方面接受更高的要求。新課標(biāo)實(shí)施之前，高中學(xué)生應(yīng)把握的英語(yǔ)詞匯只在2000左右，現(xiàn)在達(dá)到了3300。學(xué)生的課外閱讀量也從以往的十幾萬(wàn)增加到現(xiàn)在的三十萬(wàn)。因此，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必需具有自主性學(xué)習(xí)的能力。具有自主性學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的學(xué)生具有以下的品質(zhì)：深刻了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略；能采取

2、樂觀的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)；勇于嘗試；擅長(zhǎng)猜想；重形式更重內(nèi)容，即重視語(yǔ)言準(zhǔn)確性，也更重視適當(dāng)性；而且高中學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)基本方面：1）能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即依據(jù)自己或他人（如教師、學(xué)校、大綱、社會(huì)等）要求，定義不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估的基礎(chǔ)上調(diào)整或確立新的目標(biāo)；2）定義學(xué)習(xí)內(nèi)容，即識(shí)別和收集能幫忙他實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)學(xué)習(xí)材料；3）擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能，把握完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本策略；4）把握學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度。學(xué)生能識(shí)別適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變化學(xué)習(xí)進(jìn)度；5）評(píng)估學(xué)習(xí)成果，即依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況

3、。高中學(xué)生具備以上這些基本素質(zhì)，他們的成果會(huì)大大地上一個(gè)臺(tái)階，也達(dá)到了我們教學(xué)的最終目標(biāo)。而平凡高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性方面存在許多不盡人意的地方。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力先天不足，學(xué)習(xí)常常處于被動(dòng)狀態(tài)，而且學(xué)而不得要領(lǐng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的還不明確。在這種情況下培育他們自主性學(xué)習(xí)的能力就顯得格外必要。二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況國(guó)外自20世紀(jì)70年月開始對(duì)自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與探討，但大量的是闡述自主學(xué)習(xí)的理論背景，對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行界定（Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993）。不少學(xué)者還對(duì)培育自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

4、、實(shí)施策略、課程設(shè)置和實(shí)踐結(jié)果等進(jìn)行討論與分析（Dickinson, 1993；Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. 1996; Benson & Voller, 1997; Cotterall, 2000; etc.）。近年來，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)這一問題進(jìn)行了研究，但主要側(cè)重于介紹和分析大學(xué)生自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)及其培育方法（周新琦，1998；鄭敏，2000；華維芬，2002；彭金定，2002；魏玉燕，2002等），在中學(xué)范圍內(nèi)，有不少教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力培育作了探究，但都是限于針對(duì)重點(diǎn)高中學(xué)生而言，而針對(duì)重點(diǎn)校以外

5、的一般高中學(xué)生的自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培育探究不多。本課題將對(duì)一般高中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培育作一探究。三、本課題的理論意義和實(shí)踐意義理論意義：通過調(diào)查可以從一個(gè)側(cè)面反映目前高中英語(yǔ)教學(xué)中仍更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)問的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培育；學(xué)生的英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力較低。實(shí)踐意義： 使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到假如自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高了，有利于他們提高自身的學(xué)習(xí)效率，如能做到課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，常常反思和總結(jié)，定期檢查，選擇有效的學(xué)習(xí)途經(jīng)，同步檢測(cè)計(jì)劃實(shí)施情況等，那么，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量就產(chǎn)生飛躍。四、課題的研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)1.讓高中學(xué)生能了解教師的教學(xué)目的、教學(xué)意圖和教學(xué)要求。學(xué)生

6、基本上能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏是不夠的，教師應(yīng)讓學(xué)生真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)把教師、教學(xué)目的的轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目的或需要，教師還須充分理解學(xué)生的個(gè)人特征和需求，在備課時(shí)考慮學(xué)生的“選擇性”，使學(xué)生能依據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。2.能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果的評(píng)定等都由教師決定，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂觀性和制造性難以充分發(fā)揮，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有必要時(shí)還要科學(xué)地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或規(guī)劃好自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。3.能了解初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略存在的差異，特殊要重視兩個(gè)不同階段在學(xué)習(xí)方法

7、上的差異，為飛快進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)作好充公的預(yù)備。4.能學(xué)會(huì)科學(xué)使用詞典，借助英語(yǔ)詞典的幫忙，查閱生詞，尤其是要學(xué)會(huì)使用英英詞典，從而學(xué)會(huì)準(zhǔn)確確定詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意義，準(zhǔn)確理解句義，從而把握詞語(yǔ)的正確用法，提高語(yǔ)言表達(dá)效果，另一方面增加對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)篇的理解與把握，提高閱讀理解能力。5.能夠有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。目前高中英語(yǔ)教學(xué)中仍更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)問的傳授和技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培育，更談不上依此來提高其學(xué)習(xí)效率和進(jìn)展其自主性學(xué)習(xí)能力。6.能監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。大多數(shù)學(xué)生有時(shí)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，但當(dāng)其發(fā)覺某種學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)，卻不能準(zhǔn)時(shí)換用其他合適的方法。因此

8、，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略本身的學(xué)問，也要使學(xué)生擁有監(jiān)控和調(diào)控學(xué)習(xí)策略的學(xué)問能力。7.能運(yùn)用和監(jiān)控所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)問，并能監(jiān)控與評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課內(nèi)外很少能主動(dòng)查找各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中不能很好地意識(shí)到自身的語(yǔ)言錯(cuò)誤，即使能意識(shí)到也很少能找出錯(cuò)誤的緣由并獨(dú)立糾錯(cuò)，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言直覺能力的訓(xùn)練。8.激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能主動(dòng)提出問題，發(fā)覺問題，對(duì)所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生猛烈的探究愿望，他的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來了。9.教研結(jié)合。在課后，定時(shí)地就教學(xué)情況進(jìn)行分析、評(píng)估、研究，依據(jù)學(xué)生的反饋情況，不斷完善，深化教研活動(dòng)，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

9、五、課題的研究步驟與人員分工(見下表)主要階段性成果 序號(hào) 研究階段(起止時(shí)間) 階段研究名稱 研究形式 承擔(dān)人1 2007.3-2007.5 自主性預(yù)習(xí)課文 問卷調(diào)查以文字形成對(duì)策 劉金星2 2007.6-2007.10 科學(xué)運(yùn)用英語(yǔ)詞典 訪談與教學(xué)實(shí)踐 鄭心目3 2007.9-2007.12 培育高一學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略 調(diào)查研究 王進(jìn)龍江積化4 2008.1-2008.8 培育學(xué)生問題意識(shí) 閱讀教學(xué)研究課 黃溫仲5 2008.9-2008.11 初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連接 講座與課堂實(shí)踐 黎國(guó)清主要階段性成果 序號(hào) 完 成 時(shí) 間 最終成果名稱 成果形式 承擔(dān)人1 2008.12-20

10、09.3 一般高中學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培育實(shí)踐研究 論文 劉金星23六、課題研究的對(duì)象本課題的研究對(duì)象是XXX中2006屆高一學(xué)生直至升入高二和2007屆高一學(xué)生。七、課題研究的條件分析該課題源自于劉金星老師近年的一篇小論文，題目是“高中學(xué)困生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查和對(duì)策”該文將發(fā)表在東北師范大學(xué)主管主辦的英語(yǔ)測(cè)試報(bào)教研版2007年第36期第七版上。該文主要調(diào)查了一般高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的一些問題。比如（1）對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣。（2）聽課留意力不集中，沒有課堂筆記。（3）對(duì)考試成果無(wú)所謂。（4）課前很少預(yù)習(xí)或根本不預(yù)習(xí)。（5）愛面子，有問題也不問老師，不能主動(dòng)攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。（6）不能主動(dòng)到閱覽室閱讀英語(yǔ)方面的書刊等等。同時(shí)努力探求了解決這些問題的一些方法，但研究的深度有待進(jìn)一步挖掘。該課題研究擁有另一個(gè)條件，就是課題組成員一是能較好地把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，收集了相關(guān)資料，借鑒相關(guān)理論和方法，并結(jié)合本校實(shí)際，使其本土化，同時(shí)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。二是課題研究的清楚度較高。本課題研究的指導(dǎo)理論、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法及期望成果形式都比較具體明