三年級語文下冊教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 三年級語文下冊教案 教學(xué)設(shè)計是以扶助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為啟程點，探索問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的手段，從而達成解決的目的，那么怎么寫小學(xué)二年級語文下冊教案呢了，以下是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)二年語文下冊教案，給大家作為參考，接待閱讀! 小學(xué)二年語文下冊教案 一.教材分析: 日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝,每當我們看到日月潭這三個字,心中總會蕩起一圈圈漣漪,由于那里山清水秀,有我們?nèi)找顾寄畹呐_灣同胞. 日月潭很美,描寫日月潭的詞句也很美.除了引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語外,還可以留心品評文中的佳句,并背誦自己熱愛的段落. 二.

2、學(xué)習(xí)目標: 1.會認9個生字,會寫12個字. 2.正確.流利.有感情地朗讀課文. 3.有喜歡寶島臺灣和渴望祖國統(tǒng)一的情感. 三.教學(xué)重難點: 1.結(jié)合語言環(huán)境,指導(dǎo)識字.寫字,通過朗讀了解詞語的意思,感受日月潭的秀麗風光. 2.激發(fā)學(xué)生積累好詞佳句的興趣. 教學(xué)過程: 第一課時 一. 看圖導(dǎo)入,透露課題 1. 出示中國地圖,找到臺灣,點擊放大課文插圖,板書課題. 2. 讀準課題,了解潭的意思. 3. 二. 初讀課文,自主識字. 1. 學(xué)生自由讀課文. (1).課前要求: 不熟悉的字借助拼音讀準字音,留神讀準后鼻音朦.朧. (2).學(xué)生自由讀,教師巡查. 2.檢查自讀處境. (1)出示加拼音的生

3、字詞,指名讀學(xué)生熱愛的.讀得好的詞.讀得正確的詞全班跟讀. (2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義. (3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,穩(wěn)定識字. 三. 圖文結(jié)合,朗讀感悟. 1. 以情激趣. 放日月潭美景錄象片,教師配樂朗讀,把學(xué)生帶入情境. 2. 自讀感悟. 可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊斟酌,邊讀邊想象. 3. 合作交流. 其次課時 一. 復(fù)習(xí)穩(wěn)定舊知 1. 齊讀課文,能背誦的學(xué)生練背課文. 2. 抽認生字詞. 二. 嬉戲穩(wěn)定識字. 三.積累運用. 1.激發(fā)學(xué)生興趣.你熱愛日月潭嗎?為什么?課文中用哪些詞句寫出了它的美觀?把這些詞句畫出來,收集到你的好詞佳句中去. 2.教給積累方法，激

4、勵運用.畫出自己熱愛的詞語,記在小本子上,快和這些好詞叫摯友.好摯友要屢屢見面,在說話或?qū)懺挄r別忘了用一用他們. 3.賦予表示的機遇.給同學(xué)讀讀課后練習(xí)讀讀記記中的詞語或自己收集的詞語. 三. 實踐活動. 1. 查找日月潭的資料,進一步了解日月潭,爭做最正確小導(dǎo)游.在給同學(xué)們作介紹時,力爭用上積累的好詞好句. 2. 辦個臺灣在我心中的圖片展. 四. 寫字指導(dǎo). 1. 穩(wěn)定讀音. 2. 察覺規(guī)律. 教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生查看察覺一些能扶助識記和正確書寫漢字的規(guī)律. 日月潭教學(xué)反思 一、教材簡析 日月潭描繪了臺灣風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了對寶島臺灣，對祖國山河的喜歡之情，首先介紹了日月潭的地理位置

5、和名稱的由來，結(jié)果介紹日月潭清早、中午、雨天的不同風光。本文文質(zhì)兼美，五個短小的自然段生動和諧地呈現(xiàn)了日月潭的迷人風姿。教學(xué)中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對景之美、文之美的品評，激起學(xué)生對日月潭及臺灣寶島的喜歡之情。 二、設(shè)計思路及缺乏 在識字環(huán)節(jié)中我運用了多種形式的識字方法扶助學(xué)生識字，而且難度遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐漸的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學(xué)生在不知不覺的嬉戲中就把文中的字熟悉了。 在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語言恢復(fù)為生動可感的圖片，讓學(xué)生迷醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲蓄，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中

6、感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風光。 在教學(xué)日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個湖會叫日月潭，并讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞由于所以說一說日月潭名字的由來，這樣較好的磨練了學(xué)生的語言表達才能。 其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣風景的變化。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生通過多種形式的讀，并在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學(xué)重點我放在了第三段，指導(dǎo)學(xué)生在讀熟、讀美的根基上，練習(xí)了背誦。 結(jié)果，率領(lǐng)學(xué)生賞識了我制作的日月潭風光，在學(xué)生查看圖片及

7、教師的表達中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜歡。而且我把蘇軾贊美西湖的飲湖上初晴后雨作為了拓展，扶助學(xué)生更多的積累古詩。 可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在大量缺乏，首先是在課堂的駕馭才能還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱心;其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復(fù)性的語言較多，今后我要多留神自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。 篇二：日月潭教學(xué)反思 一、 引學(xué)生細細地品 日月潭是一篇寫景的文章，風景的秀麗和的贊美都蘊含于文章之

8、中，暗藏于文字之下。 為讓學(xué)生賞識到這里的秀麗風光，感悟到的贊美之情，我采用了品讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開頭，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是到底是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖，再來體會哪里美，學(xué)生就能感受到樹木繁茂很美、群山環(huán)繞很美、大量名勝古跡也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解群山環(huán)繞這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使品得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、三者的情感產(chǎn)生共鳴。在品中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟，在品中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助才能。 二、 讓學(xué)生真正地活。 為了讓學(xué)生能在課堂中

9、真正地活起來，相信學(xué)生的才能，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們持續(xù)讀，直到能讀出來為止。如日月潭很深，湖水碧綠。這句話，剛開頭學(xué)生只覺著美，可是畢竟怎么美卻感受不到。 這時我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會。公然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了湖水碧綠很美，我實時斷定了他們的讀法，并激勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了很深也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡樸地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活。什么是真正的語文課呢?我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語

10、言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以進展，能夠讓學(xué)生獲得確定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。 篇三：日月潭教學(xué)反思 日月潭是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。以清早、中午和雨中這三個特寫鏡頭，表示了日月潭的秀麗風光，表達了對寶島臺灣和祖國大好河山的喜歡之情。文章布局明顯，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美觀，還大大激發(fā)了他們喜歡祖國寶島臺灣的情感。 二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并

11、有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的才能。 教學(xué)中，我力求做到三維目標的整合，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。 一、整體感知，察覺美 課程標準指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是學(xué)生天性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且彼此交流。每個學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，探索到他們心中認為美的地方也是不同的。我從崇敬學(xué)生的天性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立斟酌的才能，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進一步感知日月潭的美景。 二、層層深入，感悟美 日月潭是一篇寫景的文章，風景的秀麗和的贊美都蘊含于文章之中，暗藏于文字之下。為讓學(xué)

12、生賞識到這里的秀麗風光，感悟到的贊美之情，我采用了品讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀清早的日月潭這一片面時，學(xué)生起初只能通過薄薄的隱朦朧約等詞語的外觀感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性學(xué)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧掩蓋下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這美好的意境當中、賞識著美觀的畫面會意了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時再指導(dǎo)朗讀就使品

13、得以深化。另外在品讀中午的日月潭這一片面時，抓住 建筑一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚中外文化而建立的呢!這樣一來，不僅讓孩子了解到那里隱匿著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時表達了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。 三、拓展延遲，歌頌美 除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在陳述完日月潭清早、中午和雨中的美景后，我又舉行了如下設(shè)計，教師邊導(dǎo)語日月潭就像一位神秘的魔術(shù)師，在不同的時候變化著自己的新裝，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美觀的畫面心中又蕩起

14、了圈圈漣漪，對美觀的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我察覺孩子們已經(jīng)被這美觀的日月潭所迷醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說日月潭你什么時候都美啊!有的說日月潭風景宜人!還有的說日月潭風光秀麗!孩子們的情感得以釋放。 在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的敬仰。這時，老師導(dǎo)語在臺灣也住著和你們一樣的小摯友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!孩子們打開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小摯友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小摯友就生活在我們身邊，和我們和氣相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標得以落實。 可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在大量缺乏。 譬如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當?shù)脑u價。當我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有實時激