關(guān)注閱讀教學(xué)中的“讀”

1、關(guān)注閱讀教學(xué)中的“讀”陜西省榆林市府谷縣第四小學(xué)：郝琴霞小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”同時(shí)指出“讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢姡喿x已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的作用與價(jià)值越來越厚重。語文閱讀已逐漸提升為一種精神體驗(yàn)，一種審美欣賞，它也賦于了學(xué)生更多更大的人文關(guān)懷。于是，教師們開始關(guān)注閱讀教學(xué)中的“讀”。在閱讀教學(xué)中讀的形式也很多樣化，可謂春色滿園，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。

2、但撥開這熱鬧的讀的面紗，冷靜的思考，怎么讀更有實(shí)效呢？我想就如何有效落實(shí)閱讀教學(xué)中“讀”的目標(biāo)來談?wù)勎业目捶ǎ阂?、初讀感知，保正好時(shí)間。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同

3、一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此課堂中教師要堅(jiān)定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”通過“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，無需教師再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的。二、精讀中感悟，選準(zhǔn)內(nèi)容。閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！钡n堂時(shí)間有限因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)

4、“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。加之學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)小鹿的玫瑰花時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大

5、多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。三、熟讀中精思，選

6、好方式。閱讀課文重在“披文入情”，就如葉圣陶先生所說的那樣“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展

7、開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。紙船和風(fēng)箏是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還

8、沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。四、自主閱讀、探索，張揚(yáng)個(gè)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本對(duì)話的過程，與作者情感交流的過程?，F(xiàn)今，我們很多老師在課堂上也讓學(xué)生讀書，而且時(shí)間看似還很充足，有時(shí)整個(gè)課堂還始終書聲瑯瑯，但課堂情致并不協(xié)調(diào)，課后的效果檢查也與課堂貌相大相徑庭。問題何在？歸根結(jié)底是因?yàn)檫@種讀主要是為了回答老師的問，配合老師的教。在一些所謂的公開課上，甚至是走馬觀花地讀，裝腔作勢(shì)地讀，作秀地表演讀！心是浮的，氣是燥的，難于讓學(xué)生能“

9、神游其間”、“浮想聯(lián)翩”、“悠然心會(huì)”。因此，“讀”必須要突出學(xué)生的主體閱讀地位，保證學(xué)生擁有寬松、自由、開放的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀，有自得的心境讀，在一種無擾、無我中讀書，在一種從容、自在中讀書，讀出感覺來，讀進(jìn)作者的情感世界里，把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或憂或愁，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建出一座自我的、豐盈的精神家園。同時(shí)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币胱寣W(xué)生能在閱讀中發(fā)展自己的個(gè)性，張揚(yáng)自己的個(gè)性，就必須要求我們的課堂閱讀能給學(xué)生以溫暖的心理暗示，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)文本產(chǎn)生油然地欣賞，讓他們覺得閱讀是有情趣的，是可以帶來美感與愉悅的，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種渴望與期待。這就強(qiáng)調(diào)我們教師要把閱讀的第一棒交給學(xué)生，讓他們“橫看成嶺側(cè)成峰，怎么想就怎么讀，充分發(fā)揮學(xué)生自主讀書的權(quán)利。惟如此，學(xué)生的主體意識(shí)在具有真正主體地位之后才漸漸形成，進(jìn)而自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有會(huì)形成自己獨(dú)特的思想：“我以為”