教師在行政學(xué)習(xí)會(huì)上發(fā)言稿

1、第 PAGE5 頁(yè) 共 NUMPAGES5 頁(yè)老師在行政學(xué)習(xí)會(huì)上發(fā)言稿文老師在行政學(xué)習(xí)會(huì)上的發(fā)言稿各位指導(dǎo)、各位老師：大家好！因?yàn)槲覍⒁诮衲甑腳月下層參加在職教育碩士研究生的入學(xué)考試，因此整個(gè)假期里都在認(rèn)真研討與考試有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)等書籍，也讀了一本教育教學(xué)理論方面的書籍，不過(guò)，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，它并不是一本理論書籍，而是一本理論書籍，書名是尋找理想的教育-走在新教育的路上，作者是張劉祥，一位教育局的副局長(zhǎng)。最初吸引我眼球的并不是作者的身份，而是封面上的注釋行者文叢&”。因?yàn)槲乙恢倍颊J(rèn)為，對(duì)真正把教育當(dāng)成一份事業(yè)、一門科學(xué)、一門藝術(shù)的一線老師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)先是一位行者，在日常工作中應(yīng)是

2、且行且思&”，否那么自已很難得到開展，自己所教的學(xué)生也很難得到真正的開展。因此，當(dāng)我看到書中的目錄時(shí)，我更是有了閱讀的沖動(dòng)，于是一口氣的全看完了。全書共分為追尋理想、聆聽大師、走進(jìn)學(xué)校、分享快樂(lè)、且行且思、與書為友等六輯，全書以敘事的形式，表達(dá)了作者為了追尋理想的教育從而理解新教育理論，進(jìn)展走進(jìn)新教育并指導(dǎo)理論新教育的歷程，文字通俗易懂，平易近人，因此我說(shuō)它并是一本教育教學(xué)理論書籍。但作者在敘事的過(guò)程中始終浸透著理論-反思-再理論-再反思&”的教研理論與方法，因此它又是一本教育理論叢書。作為一位分管教育的教育局副局長(zhǎng)，作者在書中自始至終都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性與必要性。作者認(rèn)為，讀書應(yīng)該成為老師的一

3、種信念，讀書是老師的生命所在，讀書的力量就是老師的力量。正如教育專家朱永新教授說(shuō)：一個(gè)有理想的老師，一個(gè)要成為大家的老師，一個(gè)想成為教育家的老師，必須從最根底的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書。&”當(dāng)前我校正全力推行書香校園的建立，但效果卻并不明顯，其中一個(gè)重要的原因是我們的很多老師可以說(shuō)是大局部老師都不重視讀書，每天的閱讀往往只局限于教材、教參、一些習(xí)題冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)上的一些快餐式的雜文等，而能真正靜心閱讀教育教學(xué)理論書籍的老師，可以說(shuō)是了了無(wú)幾。作者認(rèn)為：假如連老師也不讀書了，那么我們還指讀誰(shuí)會(huì)讀書呢？還指望學(xué)生會(huì)喜歡書嗎？不讀書的老師何以豐富自己的心靈？又何能以自身的人格魅力影響學(xué)生？&”因此，我認(rèn)為

4、，學(xué)校在強(qiáng)調(diào)老師讀書方面，強(qiáng)調(diào)得再多、再高也不算過(guò)分，同時(shí)學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓老師多讀書，指導(dǎo)老師多讀一些教育教學(xué)理論的書籍，創(chuàng)造一個(gè)讓老師自由交流讀書心得的平臺(tái)，這是進(jìn)步校本培訓(xùn)的有效性的捷徑之一。作為一位副局長(zhǎng)，作者還提倡老師應(yīng)多寫作。作者認(rèn)為：假如把老師比作雄鷹，那么，讀書和寫作就是促使其騰飛的兩個(gè)翅膀，缺一不可。&”但現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？我們都很清楚，寫作一直是我校老師的短板&”，甚至有些老師還說(shuō)：要我做什么都還可以，但要我寫作就太難為我了。&”因此每當(dāng)需要老師交讀書筆記的時(shí)候，有局部老師是從網(wǎng)上下載來(lái)的，有局部老師雖然是自己寫的，但廖廖數(shù)語(yǔ)且言之無(wú)物，能寫出質(zhì)量高的不多。當(dāng)然，其中原因是多方

5、面的，但我認(rèn)為觀念是關(guān)鍵。因?yàn)槔蠋煕]有轉(zhuǎn)變觀念，所以往往認(rèn)為我只要能把課上得好、讓學(xué)生獲得好成績(jī)，那么我就是一位好老師、一位優(yōu)秀的老師了。同時(shí)，學(xué)校、社會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)存在著一定的偏向，往往也是認(rèn)為只要該老師能把學(xué)生的成績(jī)教好，那么也就是一位優(yōu)秀的老師，否那么就是不優(yōu)秀的，甚至是不合格的。在諸多因素的影響下，不少老師逐漸形成了一個(gè)這樣的觀念：寫與不寫一個(gè)樣，只要學(xué)生成績(jī)能上去。因此，有不少的學(xué)者感慨，在當(dāng)今的老師時(shí)，能寫好一篇作文的已不多了，甚至我們的語(yǔ)文老師也不會(huì)寫作了。這不能不引起我們的深思，不能不引導(dǎo)學(xué)校指導(dǎo)層的考慮。作者認(rèn)為：倡導(dǎo)老師寫作，不能只停留在口頭上，停留在一般的號(hào)召上，必需要有

6、詳細(xì)的措施，要建立必要的機(jī)制，要?jiǎng)?chuàng)立有效的形式。而當(dāng)今我校欠缺的正是這樣的機(jī)制、這樣的鼓勵(lì)措施。理想的課堂，一直都是我們一線老師的追求，也是我們老師日常工作所關(guān)注的焦點(diǎn)。在本書中，作者花了較大的篇幅談自己如何走進(jìn)一線老師的課堂，如何參與一線老師在課后的研討，如何用新教育提倡的六度&”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量原生態(tài)的課堂，如何被一線老師對(duì)理想課堂的詮釋而感動(dòng)，如何對(duì)一線老師的課堂進(jìn)展反思等等。從他身上，我們可以看到一位真正行者的風(fēng)范，因此，朱永新教授戲稱他是非常局長(zhǎng)張劉祥&”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)校指導(dǎo)人只有不斷完善自己既作為老師又作為教育者的技巧，才能充當(dāng)老師和學(xué)生的優(yōu)秀而有威信的指導(dǎo)者。一個(gè)好校長(zhǎng)，首

7、先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好組織者、好教育者和好老師，不僅對(duì)上自己課的孩子來(lái)說(shuō)，而且對(duì)全校學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都應(yīng)如此。&”我校的行政都非常重視走進(jìn)一線老師的原生態(tài)課堂，也重視與老師的平等對(duì)話。但很多時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是公開課、研討課還是常態(tài)課，課前我們都花很大的力氣去做好教學(xué)設(shè)計(jì)、寫好教案等，但上完課之后呢？往往我們無(wú)視課后的研討，在課后研討上所說(shuō)的話也往往都是放之天下而皆準(zhǔn)&”、面面俱到的空話、套話、空洞的詞語(yǔ)居多，真正有意義的、有根有據(jù)式的細(xì)節(jié)研討、互動(dòng)交流式研討卻很難見到。其實(shí)，很多時(shí)候，在課后的研討里，那怕只研討某一個(gè)點(diǎn)、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個(gè)問(wèn)題的處理方式方法等，也比我們以往的無(wú)效研討&”要好得多。因此，本學(xué)期我們當(dāng)務(wù)之急的是必需著力改良各類課的課后研討，必需改良老師課后的有效教學(xué)反思，這得從我們行政做起，這得需要我們行政帶好頭，需要我們用行政的力量去推動(dòng)，否那么每次的課后研討，無(wú)論對(duì)于教者還是對(duì)于聽者，我認(rèn)為作用不太大。正如薛農(nóng)基為該書的作序中寫道：從基層老師的佼佼者身上，我還發(fā)現(xiàn)