教育信息化下的教師專業(yè)發(fā)展研究課題實(shí)施方案

1、教育信息化下的教師專業(yè)發(fā)展研究課題實(shí)施方案一、選題依據(jù)(-*)核心概念界定1.教育信息化教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化包括以下六個方面：信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用、信息化人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)、教育信息資源建設(shè)、教育信息產(chǎn)業(yè)化、信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。2.教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。教育信息化對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的價值：教育信息化為教師專業(yè)化提供信息資源支持。信息化人才建設(shè)是教育信息化的重要保

2、障，沒有信息化的教師人才，教師專業(yè)化就將是一座空中樓閣。教育信息化為教育現(xiàn)代化提供技術(shù)支持。教師在具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，不斷采用新的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)生管理。教師利用信息網(wǎng)絡(luò)開發(fā)信息資源，實(shí)現(xiàn)信息資源的利用與信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用。教育信息化能夠進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度。教育信息化有利于教師聘任制度的發(fā)展。教育信息化可以進(jìn)一步促進(jìn)教育服務(wù)的理念的形成。教師通過信息化的過程來培養(yǎng)教育服務(wù)的理念，強(qiáng)化平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。（二）國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及或綜述國外教師專業(yè)發(fā)展比較有成效的國家主要有美國、日本和英國。美國走在教師專業(yè)發(fā)展的前列,20

3、世界八十年代，美國建了大量的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionDevelopingSchool）用來進(jìn)行教師師資培訓(xùn)。日本的教師專業(yè)化的發(fā)展是從二戰(zhàn)后開始的。英國政府于2001年3月正式頒布了改革教師專業(yè)發(fā)展的文件教學(xué)與學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，并加大資金投入，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的時間和機(jī)會。（曹建霞，2008）在教育信息化的環(huán)境下，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展成為了國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。1997年4月，中國第一次信息化工作會議提出國家信息化體系的概念。教育部在2002年2號文件關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見中指出：“為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教師

4、教育跨越式發(fā)展,積極推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的重要任務(wù)?！保o(jì)望平,2005）,楊明麗、王愛虹、韓峰等學(xué)者對此也有重要論述。（三）本課題對已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值本課題研究的實(shí)踐意義：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教育信息化也是對教師能力和發(fā)展的一個重要挑戰(zhàn)。廣大教師只有抓住教育信息化的機(jī)遇，迅速更新觀念、掌握新技術(shù)，完備專業(yè)技能，才能成為一名合格的教師。信息技術(shù)影響著當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展。新形勢要求教師提高自己的專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教育由技術(shù)向藝術(shù)的跨越。信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，包括教育技術(shù)能力、選擇和組合教學(xué)手段的能力和教學(xué)控制能力。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行交

5、互式教學(xué)，需要堅持網(wǎng)絡(luò)化、交互化、自主性、層次性、合作性和創(chuàng)造性等原則，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而合理應(yīng)用E-mail、聊天室、WiKi和教育博客等網(wǎng)絡(luò)常見交際功能，可以盡快提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。目前，我國大多數(shù)中小學(xué)校在教育信息化建設(shè)及應(yīng)用上，總體情況是：定位不夠明確，方法不夠科學(xué)，缺乏整體考慮；硬件投入大,使用少；教學(xué)往往只限于信息技術(shù)課，學(xué)科教學(xué)應(yīng)用較少；學(xué)科教學(xué)中屬于研究性較多，常規(guī)教學(xué)應(yīng)用偏少。對設(shè)備認(rèn)識、挖掘、使用不夠；單打獨(dú)斗的多，同學(xué)科、異學(xué)科、不同學(xué)校之間等跨時空的合作不夠；對信息技術(shù)在教育中作用的認(rèn)識不夠高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新速度不夠快。同教育現(xiàn)代化的要求還有比較大的距離。我

6、們在這一塊的差距尤其明顯。本課題研究的理論價值：本課題的研究試圖以實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育學(xué)區(qū)為例，破解在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中用信息化促成教師專業(yè)化實(shí)施的過程中出現(xiàn)的諸如教育教學(xué)管理問題、信息化和專業(yè)化的具體內(nèi)容問題、教師培養(yǎng)培訓(xùn)問題、資源庫的建設(shè)和使用問題、虛擬網(wǎng)絡(luò)研修空間的打造問題等，找到系統(tǒng)的、具體的、操作性均較強(qiáng)的實(shí)施策略、步驟和辦法，不但能不斷地積累經(jīng)驗(yàn)完善自我，而且為其他學(xué)校提供參考和理論依據(jù)，因而，本課題的研究也具有一定的理論價值。二、研究內(nèi)容（-）學(xué)校教師教育信息化環(huán)境的建設(shè)策略研究。包括教師教育信息化的思想觀念建設(shè)、設(shè)備設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)、骨干隊伍建設(shè)、管理運(yùn)行機(jī)制等建設(shè)。（二）信息化環(huán)

7、境教師教育的校本行動策略研究。包括在信息化環(huán)境中創(chuàng)新教師教育、學(xué)習(xí)理念、搭建學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制、建立校本學(xué)習(xí)培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)的策略,以及以教育、教學(xué)、教改、課改、教研、科研和教育管理的實(shí)踐開辟錘煉教師專業(yè)化能力主戰(zhàn)場的策略。（三）教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)信息資源開發(fā)研究。包括研究教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源開發(fā)的基本思想、渠道、方式，資源的發(fā)掘、處理、整合、集成、編制，或收集、引進(jìn)、下載、遠(yuǎn)教資源接收，以及資源庫的構(gòu)建和基于資源庫應(yīng)用平臺開發(fā)與應(yīng)用。（四）教師專業(yè)化發(fā)展水平的評價研究。包括研究信息化環(huán)境中教師教育過程的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法；研究教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，尤其是教師專業(yè)化能力發(fā)展目標(biāo)

8、，以及評價項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和辦法。三、思路方法三、思路方法（一）基本思路通過信息技術(shù)、信息資源、信息方法、相應(yīng)人力資源與教師教育內(nèi)容有機(jī)整合，進(jìn)行教師校本教育的研究與實(shí)踐，探索形成信息化環(huán)境中加速教師專業(yè)化成長的策略，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的專業(yè)化能力，有力地推進(jìn)學(xué)校的教育信息化進(jìn)程，教育教學(xué)改革的不斷深化和新課程的順利實(shí)施。通過研究與實(shí)踐，以教師教育信息化改革和加強(qiáng)教師的校本教育，形成信息化環(huán)境中加速教師專業(yè)成長的校本行動策略。通過研究與實(shí)踐，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，顯著地提高學(xué)校教師的專業(yè)化能力。通過教師教育資源的開發(fā)研究與實(shí)踐，極大地豐富學(xué)校教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等優(yōu)質(zhì)資源，建立

9、教師專業(yè)化發(fā)展教育資源庫。通過對教師專業(yè)化發(fā)展評價的研究，形成相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：利用信息技術(shù)，從不同層面，不同學(xué)科，多角度開展比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止重復(fù)研究，避免走彎路。調(diào)查法：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)查了解教師信息素養(yǎng)的基本狀況，調(diào)查了解教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，為課題研究探索豐富依據(jù)。行動研究法：將教師教育教學(xué)行動與教師的課題研究結(jié)合起來，成果通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示。問卷法：利用網(wǎng)絡(luò)了解教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)水平及參與的興趣。構(gòu)建法：構(gòu)建數(shù)字化信息平臺和資源庫，為教師專業(yè)化成長助力。（三）研究計劃本課題研究分三個階段進(jìn)行，即理論演繹階段、

10、調(diào)查研究階段和理論建構(gòu)階段。第一階段主要利用信息技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)分析、比較研究，并確立參與觀察和深度訪談提綱以及文件分析的范疇，為后續(xù)量化研究和質(zhì)化研究提供理論支持和事實(shí)依據(jù)。本階段的主要成果為研究論文。第二階段，主要進(jìn)行調(diào)查研究，收集各種量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)，并預(yù)以分析。本階段的主要成果為調(diào)查報告和相關(guān)研究論文。第三階段，主要進(jìn)行理論與實(shí)踐互證，構(gòu)建教師發(fā)展的理論體系，并提出具體的方略。本階段的主要成果為研究報告和相關(guān)研究論文及論著。課題結(jié)題，鑒定。（四）可行性分析領(lǐng)導(dǎo)對于本課題的申報給予了高度的關(guān)心與重視，由校長親自掛帥，成立了課題研究小組并安排相關(guān)行政具體負(fù)責(zé)。課題組內(nèi)成員一部分為分校的業(yè)務(wù)校長和

11、相關(guān)領(lǐng)域的主任，一部分是選用教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)豐富、研究力量強(qiáng)、工作扎實(shí)的骨干教師。這一切，已為本課題的全面開展奠定了良好的組織、制度及物質(zhì)保障。四、創(chuàng)新之處用教育信息化成就教師的專業(yè)化發(fā)展，打造出一支橄欖型教師隊伍，從而實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。本課題準(zhǔn)備從以下幾個方面有所創(chuàng)新：（一）適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，在更新教師教育教學(xué)觀念方面探索出一套方法和教育內(nèi)容。（二）利用信息技術(shù)平臺，研究出強(qiáng)化培訓(xùn)提高教師素養(yǎng)的步驟、方法、措施。（三）合理利用教育資源，推動教師積極進(jìn)行現(xiàn)代化手段下的教學(xué)反思，讓自己的教育教學(xué)技能迅速成長。（四）搭建同伴互助平臺，取長補(bǔ)短讓教師共同進(jìn)步，讓跨時空的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境相互促

12、進(jìn)。（五）搭建資源平臺，建立和使用資源庫，利用多種渠道建設(shè)起學(xué)校資源庫，讓教師熟練掌握使用方法，創(chuàng)造性地去工作。五、預(yù)期成果（-）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展信息平臺，建立教師終身學(xué)習(xí)的體系。使掌握和運(yùn)用信息技術(shù)成為教師的自覺行為，有效地開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐。構(gòu)建教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例資源的共享，幫助教師提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計水平。（校園信息平臺、教學(xué)資源庫、現(xiàn)場課例（二）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)常見的交際功能，提高教師專業(yè)化育人手段的發(fā)展水平（論文、著作（三）探索在信息技術(shù)環(huán)境下，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的有效模式。（論文（四）教育信息化下的教師專業(yè)發(fā)展研究結(jié)題報告五、研

13、究基礎(chǔ)和條件保障學(xué)術(shù)簡歷：課題負(fù)責(zé)人在相關(guān)研究領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)積累和貢獻(xiàn)等。研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)及社會評價等。承擔(dān)項(xiàng)目：負(fù)責(zé)人承擔(dān)的各級各類科研項(xiàng)目情況，包括項(xiàng)目名稱、資助機(jī)構(gòu)、資助金額、結(jié)項(xiàng)情況、研究起止時間等。與已承擔(dān)項(xiàng)目或博士論文的關(guān)系：凡以各級各類項(xiàng)目或博士學(xué)位論文（博士后出站報告）為基礎(chǔ)申報的課題，須闡明已承擔(dān)項(xiàng)目或?qū)W位論文（報告）與本課題的聯(lián)系和區(qū)別。條件保障：完成本課題研究的時間保證、資料設(shè)備等科研條件。二、研究基礎(chǔ)核心觀點(diǎn)：教育應(yīng)該是尊重生命個性、激發(fā)生命活力的實(shí)踐活動,提出“讓教育充滿生命活力”的理念，目的是“讓每一位教師享受教育的幸福，讓每一位學(xué)生體

14、驗(yàn)成長的快樂”，以“愛”為?；?，以“因我的存在而幸福”為校訓(xùn)，倡導(dǎo)“美麗人生”的校風(fēng)和“教得高效”、“學(xué)得有效”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以培養(yǎng)具有健康的身體和心理、優(yōu)秀的習(xí)慣和品德、全面的素質(zhì)和能力的學(xué)生為己任?；貧w教育的本質(zhì)，用大愛做真教育。三、承擔(dān)項(xiàng)目四、與已承擔(dān)項(xiàng)目或博士論文的關(guān)系本課題是在一個全新的領(lǐng)域研究的課題，不是在承擔(dān)的項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。五、條件保障（一）組織保證：領(lǐng)導(dǎo)對于本課題的申報給予了高度的關(guān)心與重視，由校長親自掛帥，成立了課題研究小組并安排相關(guān)行政具體負(fù)責(zé)。課題組內(nèi)成員一部分為分校的校長，一部分是選用教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)豐富、研究力量強(qiáng)、工作扎實(shí)的骨干教師。（二）制度保證：課題組明確了實(shí)驗(yàn)教師的權(quán)力和義務(wù)，課題組將定期活動，交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。要求課題組成員人人上課，個個有參與的課題項(xiàng)目。學(xué)校為教師開展本課題研究充分提供時間、政策及其它條件的保證。（三）物質(zhì)保證：實(shí)驗(yàn)中學(xué)各分校已出具規(guī)模，已為本課題的全面開展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)?？傂D書館的設(shè)施齊備，并建成可供全校教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查閱資料的電子閱覽室；我校圖書室文獻(xiàn)資料豐富，有藏書上萬冊，訂購了中小學(xué)教育、中小學(xué)教學(xué)管理、人民教育、教育科學(xué)論壇、教育研究、中小學(xué)教師培訓(xùn)等數(shù)十種教