農(nóng)村中學(xué)教研組團隊文化建設(shè)

1、.：.；鄉(xiāng)村中學(xué)教研組團隊文化建立比爾蓋茨在接受中央電視臺節(jié)目采訪時說：“中國企業(yè)和國外國際型大企業(yè)的真正差距不是在人們矚目的艱苦戰(zhàn)略上，而是在于企業(yè)文化積淀上。企業(yè)要開展，必需提高競爭力，而最終極的競爭是文化力的競爭。 從某種意義上說，一個組織的“文化是非物質(zhì)的東西，無影無形，但對這個組織的影響又無處不在。在教育領(lǐng)域，“文化正成為近年來最搶手的詞語之一，文化建立已成為許多學(xué)校管理與開展的積極追求，“文化的力量正成為推進教育提高、學(xué)校開展和教師生長的宏大動力。過去，一些學(xué)校能夠借助歷史慣性、政策傾斜、地域優(yōu)勢來謀求開展，但隨著社會的提高，今后校際的競爭將主要是文化的競賽。同樣道理，一個團隊的文

2、化建立也將更大、更多地影響著團體中每個個體的開展與生長。 作為學(xué)校文化的一種亞文化，教研組團隊文化在教師的開展中起著舉足輕重的作用，是教師生長的“小環(huán)境、“小氣候。有人講，教研組團隊文化建立的成敗決議了一所學(xué)校教師團隊的力量，最終決議學(xué)校的辦學(xué)程度。在此，筆者就教研組團隊文化以及教研組團隊文化建立問題談一點思索。一、什么是教研組團隊文化教研組是教學(xué)實際的共同體，教學(xué)研討的協(xié)作群體。它依托一股無形的力量凝聚每一個成員，這股無形的凝聚力就是教研組文化。因此，教研組文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研組教師的師德、教風(fēng)、人際關(guān)系、心思氣氛和文化生活，是整個學(xué)科

3、教研組的一種精神。簡言之，它就是影響組中每個教師行為的“潛規(guī)那么。實際中任何一所學(xué)校都不乏這樣的例子：當(dāng)一個教師決議采用哪種教學(xué)方法的時候，他不僅要思索學(xué)科、內(nèi)容、目的和本身才干等變量，而且要遭到教研組團隊默許的教法的影響“潛規(guī)那么。一旦教學(xué)行為過多地違背了這些“潛規(guī)那么，那么這個教師很有能夠會遭到教師團隊的排斥，會遭到同事的非議，會產(chǎn)生不小的心思壓力。在一定程度上說，教師對待任務(wù)的態(tài)度，對待學(xué)生的態(tài)度，對待同事的態(tài)度以及種種教育教學(xué)戰(zhàn)略，都直接或間接地遭到教研組文化的影響?？梢?，良好的團隊教研文化是一所學(xué)校教師專業(yè)生長的精神磁場，具有協(xié)作精神的教研文化就是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的生態(tài)場。我們知道，教學(xué)

4、效果是無盡頭的，這就決議了教研是教學(xué)活動中永久的主題，教師教學(xué)過程中不斷生成的問題構(gòu)成了教研組一種從如今到未來靜靜流淌不息的文化，這一特點也決議了學(xué)科教師的問題認識是團隊教研文化的中心；生活中的教研組文化是一種近間隔 的文化，是一種教師間隨機討論且親密無間的同僚文化，這又決議了教研組團隊文化是一種協(xié)作溝通商討的文化；同時，教師的職業(yè)特征決議了教師最重要的學(xué)習(xí)個性特點：一是向本人的教學(xué)實際學(xué)習(xí)，在批判和修正中生長；向本人的同伴學(xué)習(xí)，在自創(chuàng)和內(nèi)化中提高。從這一意義上說，教研組文化因該是一種反思構(gòu)成成果的文化。二、傳統(tǒng)教研組文化的特點1、傳統(tǒng)教研組文化對教師教研指點經(jīng)常表現(xiàn)為民主教育行政對教師的管理

5、方式往往是集權(quán)式的，教師不得不認同或無條件服從。在這種行政文化影響下，教研組長在日常活動中會或多或少地采用行政方式對教師進展管理，學(xué)校管理者、教研組優(yōu)點在一種“民主的位置上，根據(jù)個人的認識了解、個人專長出發(fā)，經(jīng)常錯用或濫用本人的權(quán)益。2、傳統(tǒng)教研組文化對教師在教研上的引領(lǐng)缺乏內(nèi)在的驅(qū)動人性根子里的“惰性、教師教育教學(xué)任務(wù)中的“彈性、制度建立督導(dǎo)的不到位，極易呵斥集體積極性的缺失，導(dǎo)致對各種企圖改造本身的外在要素的抗拒排斥，甚至導(dǎo)致整個教研組的懶散、渙散。這種惰性文化具有極大的吞噬性，新進入學(xué)校的教師很快會被其同化這就可以解釋為什么素質(zhì)相近的教師，假設(shè)到了學(xué)校文化、教研組文化差別很大的學(xué)校，會很

6、快拉開間隔 。 3、傳統(tǒng)教研組文化制約下的學(xué)校教研場是單一封鎖的“競爭來源于隔離的任務(wù)環(huán)境和對教師的考評體系。教師的日常任務(wù)通常都是在獨立的形狀下完成，客觀上難以構(gòu)成協(xié)作關(guān)系。另外，對教師的評價、考核，都以個體的量為主，也加劇了教師之間的競爭關(guān)系，這些都呵斥了教師協(xié)作精神的缺乏和團隊認識的淡薄。尤其是民辦學(xué)校，處在市場運作的強大壓力之下，功利性的短期行為更容易出現(xiàn)，正確的導(dǎo)向更加重要。 三、新的教研組團隊文化應(yīng)有之意學(xué)校教研組團隊文化建立的中心就是要建立一種促進教師學(xué)習(xí)和思索的教研文化，營造一種學(xué)習(xí)和研討的校園氣氛，培育一種博大精深的人文精神，以鑄造師魂和校魂。它是以校本教研為依托，以行動研討

7、為中心的一種教師行動的文化，其目的是要建立以校為本的教研機制。因此，現(xiàn)代的教研組文化應(yīng)該是一種民主的、積極的、協(xié)作的文化形狀。1、民主“民主是教研組長倡導(dǎo)教研組文化的基石。只需組員之間關(guān)系的民主、平等、相互尊重、信任和了解，才干使整個教研組構(gòu)成合力。在教研活動時提倡“百家爭鳴式的爭論，允許共識與個性并存，并允許教師持不同觀念，讓他們在實際中積累，在反思中提高。組長不能濫用本人的權(quán)益，而應(yīng)努力讓每個組員體驗勝利，開展?jié)撃?。關(guān)愛組員，具有較高可信度、言行一致的組長更容易得到組員的認同。 2、積極除了正式的教研活動外，可以說學(xué)科教研組內(nèi)成員在任務(wù)的每時每刻都在進展教研活動，這就是所謂教研活動的開放性

8、。而這種活動更需求調(diào)和民主文化氣氛，需求每一位教師的積極參與。比如教研組教師為一致教學(xué)進度，一致檢查考核，隨時交流、討論在備課、教學(xué)實際遇到問題而開展的集體備課，備課時，大家能共同精選例題，做到資源共享，這樣就提高了集體備課的實效性，表達了一個信息多元組合的過程。使每個組員在該過程中學(xué)會協(xié)作、學(xué)會學(xué)習(xí)。有鑒于此，“積極是一個教師集體營造教研組團隊文化的態(tài)度?！皯B(tài)度決議一切，在新課改的背景下，每個教師要積極自動、大膽創(chuàng)新、勇于探求，成為終身學(xué)習(xí)者熟習(xí)學(xué)科教材，研討學(xué)科知識體系，了解學(xué)科根本精神，擁有開闊的學(xué)術(shù)視野。積極自動、求真務(wù)虛的教研氣氛的營造，更需求組長積極帶頭，并以本人勤勉進取的學(xué)習(xí)、任

9、務(wù)精神感染每一個成員，從而構(gòu)建積極的教研組文化。 3、協(xié)作商討討論是教研組的生活文化。實際闡明，勝利的教研活動需求到達深度研討才干有收獲，這就要求每個成員必需暴露個人的真實觀念，必需有調(diào)和民主的文化氣氛作為根本保證。例如，對于教研組任務(wù)模塊之一的公開課教學(xué)活動，教研組普通按兩種方式對待，縣級以上的公開課，組內(nèi)教師總是群策群力，共同參與備課和試講，探求和改良教學(xué)的方法和技藝，盡量使公開課獲得勝利。對校內(nèi)家常課，我們要求開課教師自主備課，以促使其深化思索，努力提高教師本身素質(zhì)。但在課后注重評課，評價任務(wù)往往分三步驟：第一、由上課教師對公開課的教學(xué)內(nèi)容、義務(wù)、設(shè)計思想和實際情況等作詳細闡明；第二、由

10、組內(nèi)其他教師各抒己見，每個人發(fā)表諸如“我上這堂課我會怎樣處置的觀念，對課堂進展分析；第三、在人人參與、互研互學(xué)的交流、討論過程中，教師的認識層層深化，構(gòu)成共識，給出最優(yōu)化建議，促使教師的專業(yè)程度在取長補短中不斷提高。從這個意義上講，“協(xié)作是教研組長創(chuàng)建教研組文化的方式，協(xié)作、交流、對話應(yīng)該成為教師專業(yè)開展的最重要途徑之一。所以說，成熟的教研組團多文化是學(xué)校中最富有人情味、最有親和力的文化。要營造出這種親密無間的團隊文化氣氛，組長要突破教師間自我封鎖的藩籬，倡導(dǎo)交流、協(xié)作與對話。在協(xié)作的文化氣氛中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專

11、業(yè)開展的重要資源。 “教而不研那么淺；研而不教那么空，這句話非?；\統(tǒng)地闡明了教與研的辯證關(guān)系。幾年來，隨著學(xué)校規(guī)模的擴展、教學(xué)改革不斷深化而帶來的強勢開展，青川中學(xué)將不斷完善教研組任務(wù)制度，用制度約束教師；用制度鼓勵教師；用制度提升教師。許多教師在完成教學(xué)義務(wù)的同時，曾經(jīng)養(yǎng)成擅長捕捉發(fā)掘教研資源，進展教育教學(xué)研討，構(gòu)成了學(xué)校教研組一個非常鮮明的特征以教帶研，以研促教，“教與“研雙管齊下。因此，學(xué)校教科室、教研組長的任務(wù)著力點是竭力協(xié)助 教師開展、提高，經(jīng)過教師的開展、提高促進學(xué)生更好地開展、提高，讓教研組建立朝著民主、積極、協(xié)作的文化層面前進。 四、教研組團隊文化建立教研組是學(xué)校教學(xué)研討的主陣

12、地，是提升學(xué)校教研程度，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要機構(gòu)。英國大文豪蕭伯納有一個籠統(tǒng)而深化的比喻：“倘假設(shè)他有一個蘋果，我也有一個蘋果。而我們彼此交換，那么，他和我依然是各有一個蘋果。但是，倘假設(shè)他有一種思想，我也有一種思想。而我們彼此交流這些思想。那么，我們每個人將各自有兩種思想。其實，教師之間的交流所產(chǎn)生的教師文化教師特有的價值觀，思索方式和行為方式，對教師教育教學(xué)程度和個性開展具有極大的影響。如何營造良好的教學(xué)研討的學(xué)術(shù)氣氛，讓“愛讀書、勤研討、樂研討、重共進成為各教研組建立的主流文化，用文化的力量來浸潤、同化著每一個成員的行為？如何更好地發(fā)揚教研組的能動性，調(diào)動教研組的群體智慧，著眼于推進教

13、研組團隊文化建立的科學(xué)化，教師隊伍建立的專業(yè)化？。幾年的實際反思和探求，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的教研組團隊文化建立方式： 制定制度了解制度執(zhí)行制度 專家指點：實際引領(lǐng)構(gòu)成價值觀改動思想方式改動行為實際反思 同行交流：學(xué)習(xí)技術(shù)掌握技術(shù)運用技術(shù) 在任務(wù)中我們進展了以下的實際活動：一讓理念認識在“行動中落實。1、學(xué)習(xí)先行，更新理念，提升職業(yè)境界。從一得可以意義上講，讀書就意味著教育。在一所學(xué)校中，最重要的應(yīng)該是教師和圖書?？蓪嵺`上除了教材其他什么也不讀的教師大有人在。有相當(dāng)比例的教師不讀書卻忙于教書。打造學(xué)習(xí)型“書香教師團隊是鄉(xiāng)村中學(xué)擺脫薄弱的一大關(guān)鍵。實際通知我們，教研組團隊文化建立需求教師樹立新的課程理

14、念。有鑒于此，學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)新的教育實際作為教研組活動的重要內(nèi)容。經(jīng)過近年來對教師不斷強化的實際學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)，使我們覺得到教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，主要表如今：教師成為研討者，是教師根本素養(yǎng)的一個組成部分的觀念得到教師們的認同，教師新的職業(yè)生存形狀正在發(fā)生改動；教師的課程認識進一步加強，已認識到課程認識的重要性，能積極投身到課程資源的開掘利用中；教師的團隊認識逐漸加強，發(fā)揚個人的才智，依托集體的力量，打造精英的團隊，實現(xiàn)師生的共同生長已深化人心。各學(xué)科組內(nèi)的成員，經(jīng)常將本人的所悟、所得，進展交流，在日常課堂教學(xué)中進展研討。除此，還能就專題性的學(xué)習(xí)進展觀念的碰撞，在辯別中悟理，在對

15、話中明晰。例如學(xué)校教科室勝利舉行的多次教研沙龍，教師們的觀念領(lǐng)會闡明了這點。2、組長垂范，互聽互辯，剔除關(guān)門妨礙?！按蜩F必需本身硬。教研組長整天和教師們并肩作戰(zhàn)在教學(xué)第一線，實踐任務(wù)中本身不硬就話不力、組織難。為此，在學(xué)校教學(xué)改革中，尤其是即將步入的高中新課程改革中，各學(xué)科教研組長，要就教學(xué)中普遍存在的問題，率先垂范。不僅提高組長本身與組內(nèi)參與教師的問題認識、教研才干，也使教研組的教學(xué)研討的整體才干得到了開展，有力地帶動各學(xué)科組的教研熱情。但作為教研組長“一枝獨秀是遠遠不夠的。為進一步深化課堂教學(xué)改革，落實新的課程理念，全面了解課堂教學(xué)信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，要努力營

16、造教師之間的協(xié)作交流的良好教研氣氛。在學(xué)科教研組內(nèi)，教師只需走進同組教師的日常課堂，同時在聽課后自生自發(fā)地進展反響式教學(xué)沙龍活動，在彼此的協(xié)助 下尋覓理念與行為之間的差距，教師們原來的聽課心思妨礙才干日漸消除，課堂教學(xué)硬性軟性預(yù)備也才干日漸充分，校園內(nèi)只需構(gòu)成了濃重的互聽互學(xué)的良好教學(xué)商討氣氛，教師提高自我的同時提升學(xué)校的教學(xué)品味才有能夠。曾經(jīng)有人說：“世界上最大的開發(fā)區(qū)就在他的帽子下面。也許我們也可以這樣說：“打造優(yōu)秀的教研組群體，實際新課程，我們可以從翻開教室的門做起。3、群策群力，集中探求，注重教學(xué)展現(xiàn)?！昂娩撌清N煉出來的。好教師從根本上講是在教育教學(xué)的困難實際中磨煉出來的。而除了日常的

17、實際與反思外，教師們更需求在適宜本人的平臺上歷練才干、收獲自信。美國學(xué)者喬依斯與許瓦斯經(jīng)過等組實驗發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時，如參與校內(nèi)同事間的相互指點，可有75%的人能在課堂上有效運用所學(xué)的內(nèi)容，否那么只需15%能有同樣的表現(xiàn)。為此，我們借助學(xué)校開展的課題研討活動、校際聯(lián)誼活動、市縣學(xué)科展現(xiàn)競賽活動、中青年教師賽課活動、中青年骨干教師沙龍等，為教師搭建展現(xiàn)平臺，為教研組提供群策群力、集中探求、展現(xiàn)團隊實力與豐采的契機。以教研組長為首攜同組內(nèi)優(yōu)秀教師組成指點小組，鼓勵組內(nèi)教師們參與教學(xué)研討，在相互的交流與碰撞之中將已學(xué)的新理念轉(zhuǎn)化為實踐的教學(xué)行為。在此之間，學(xué)校其他年級組或?qū)W科組的教師都積極地

18、參與進來，有時還聘請到省、市科所的各科專家做專業(yè)引領(lǐng)。二、名師引路，讓青年教師在溫情“聯(lián)動中生長?！懊麕熞饭餐L是我們學(xué)校延續(xù)了多年的一種培育新教師的方式。幾年來，在實際中不斷的變換方式，更新內(nèi)容，在帶教中共同研討，共同反思，促使師徒專業(yè)的共同生長。每學(xué)年開學(xué)初，學(xué)?？倳鶕?jù)各學(xué)科教研組的實踐情況，為每個三年內(nèi)的青年教師在本組內(nèi)選擇學(xué)校各級名師和骨干教師作導(dǎo)師，并召開結(jié)對大會，規(guī)定師徒雙方的義務(wù)和權(quán)益，鼓勵雙方攜手共進。每學(xué)期末，學(xué)校也總及時開展沙龍活動，在交流中分享生長的喜悅，改良活動的方式，同時對師徒們付出的努力進展一定。幾年來，師徒們他來我往，成了教學(xué)上一道亮麗的風(fēng)景線。辦公室、教室

19、，甚至是走道里，我們都可以看到彼此討論交流的身影。輪到徒弟披掛上陣了，導(dǎo)師悉心指點；輪到導(dǎo)師一展風(fēng)采了，徒弟協(xié)助 制造課件，相提相攜，調(diào)和共進。三行為跟進，讓個體群體在柔性“碰撞中提升。教研組團隊文化倡導(dǎo)一種教師與學(xué)者、教研人員和教育權(quán)威在教研活動中平等對話的觀念，經(jīng)過建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的具有“民主、平等對話優(yōu)勢的立體教研平臺，大力開展自在討論和品課、議課功能，同時要留意廢除傳統(tǒng)舊有教研文化束縛，維護個人專業(yè)發(fā)言權(quán)，營造一個讓教師，特別是青年教師真正感到平安的心思環(huán)境。教研文化要尊重教師的專業(yè)主體位置，要樹立和維護教師的自自信心和成就感，激發(fā)教師的專業(yè)主體認識，使教師產(chǎn)生一種劇烈的表達愿

20、望，構(gòu)成一種獨特的專業(yè)見解。1、因“師而異，全程關(guān)注。為了讓不同層次的教師都得到相應(yīng)的提升，我們以“行為跟進式教學(xué)研討為手段，針對不同年齡段教師的專業(yè)開展情況與需求，制定了相應(yīng)方案。它們在不同的維度上提升著不同年齡、不同層面教師的專業(yè)水準，為豐富教師的研討生活，促進教師的深層思索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師的研討幸福感，發(fā)揚了不可低估的作用。青年教師分“指定內(nèi)容現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計競賽、個體反思、組內(nèi)研討重設(shè)計、多次行為跟進、教學(xué)展現(xiàn)、問題研討六個階段進展，各階段整體聯(lián)動，分層評價與綜合評價相結(jié)合，力求重過程展現(xiàn)與活動實效。中年教師分“自定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)預(yù)案、組內(nèi)行為跟進教學(xué)、組內(nèi)青年教師記錄活動進程、教學(xué)展現(xiàn)、組內(nèi)老將點評、個人論述反思六個階段進展，重在培育教師理性審視教學(xué)行為的才干，探得落實理念的途徑。 老教師那么分“自定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)預(yù)案、組內(nèi)行為跟進教學(xué)、教學(xué)展現(xiàn)、網(wǎng)上主題跟貼互動、講述磨課歷程五個階段進展，使之引領(lǐng)教師群體感受那份教學(xué)研討的艱苦歷程，那種付出過后勝利的喜悅，那種熱情投入的人格魅力，那種思想碰撞的幸福收獲！學(xué)會傾聽窗外的聲音、袒露心聲、深度交談已成為教師之間群體學(xué)習(xí)的一種自然形狀，也成了我校各學(xué)科教研組教學(xué)研討的一道獨特的風(fēng)景線。教師們在無拘無束的交流中，相