化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決

1、PAGE 1PAGE 21化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決梁吉成講稿提綱一、交流背景二、“問(wèn)題”和“問(wèn)題解決”的涵義三、化學(xué)問(wèn)題解決的基本環(huán)節(jié)四、化學(xué)問(wèn)題解決對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用五、化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)六、化學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)模式各位老師、各位校長(zhǎng)：大家好！非常感謝西南大學(xué)搭建平臺(tái)，讓我有機(jī)會(huì)和大家進(jìn)行交流，今天與大家交流的話題是：“化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決”，希望通過(guò)交流，引起關(guān)于“問(wèn)題教學(xué)”的一些思考，一些探討，這就是我的初衷。主要從以下六個(gè)方面進(jìn)行交流：見課件。我們先來(lái)看看問(wèn)題教學(xué)的背景，有這樣一個(gè)案例：一、交流背景案例一美國(guó)加州大學(xué)教授舍費(fèi)爾德(A.Schoenfeld)曾別出心裁,擬出一道妙題,對(duì)小學(xué)一、二

2、年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。題目極為簡(jiǎn)明: “一條船上有 26 頭牛, 19 頭羊。問(wèn)船長(zhǎng)的年齡是多大 ?” 老師們，憑經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為學(xué)生得出的答案會(huì)是怎樣呢？（互動(dòng)）。大多數(shù)學(xué)生得出了一個(gè)奇異的答案。參加測(cè)試的學(xué)生共有 97 名,其中 76 名得出 “答案”:船長(zhǎng)的年齡是 45 歲（即26+19=45）。這 76 名學(xué)生占所有參加測(cè)試學(xué)生的 78%。我國(guó)數(shù)學(xué)教育家也用這道妙題測(cè)試了國(guó)內(nèi)的 78 名五年級(jí)學(xué)生。有 8 名說(shuō)此題無(wú)解。誤答的學(xué)生人數(shù)占參加測(cè)試學(xué)生總數(shù)的 89% ,高出美國(guó)學(xué)生 11 個(gè)百分點(diǎn)。這是1986年的事?？墒菚r(shí)隔26年的今天，情況又怎么樣呢？ HYPERLINK / t _bla

3、nk 浙江在線教育新聞網(wǎng)12年06月28日訊：在樂(lè)清的小學(xué)一年級(jí)的期末考試數(shù)學(xué)卷出了一道類似的題目，“教室里有25張桌子，20條凳子，請(qǐng)問(wèn)老師幾歲？”這個(gè)題目的答案有三個(gè)選項(xiàng)：A不能計(jì)算，沒(méi)有答案；B 25+20=45歲；C 25-20=5歲。而樂(lè)清一所小學(xué)4個(gè)班級(jí)的調(diào)查顯示，多半考生都選擇了B項(xiàng)45歲，而非正確答案A項(xiàng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這種情況說(shuō)明了什么？（互動(dòng)）。1.我國(guó)學(xué)生很聽話，老師是權(quán)威，學(xué)生認(rèn)為老師出的題，不可能沒(méi)有答案；2.我們傳統(tǒng)的教學(xué)，非常注重知識(shí)的掌握，容易忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程，很少創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸淡化了提出疑問(wèn)的意識(shí)。而在法國(guó)，同

4、樣的問(wèn)題，超過(guò)90%的同學(xué)提出了異議。教育專家們認(rèn)為，這一問(wèn)題警示人們:僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué),有可能妨礙學(xué)生智力繼續(xù)、 全面的發(fā)展,甚至?xí)绊懯芙逃咭簧膭?chuàng)造性發(fā)揮。因此課程改革，勢(shì)在必行?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的頒布,標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代課程改革時(shí)代。課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)三維目標(biāo)“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 同等重要。在教學(xué)中，承認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值,注重在過(guò)程中把知識(shí)融入個(gè)體的整體經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)化為 “精神的力量” 和 “生活的智慧”。新課程確立了新的知識(shí)觀,積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”,以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”、 “分析和解決問(wèn)題”的能力

5、。在新課程背景下，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出發(fā)展學(xué)生以解決問(wèn)題為核心的科學(xué)探究能力,通過(guò)提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評(píng)價(jià)、 表達(dá)交流等多個(gè)環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生的能力。因此,對(duì)問(wèn)題和問(wèn)題解決過(guò)程的研究,不再是探討傳統(tǒng)意義上的解題技巧,而是一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、科學(xué)素養(yǎng)密切聯(lián)系的新課題。新課改高度關(guān)注問(wèn)題解決，在化學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決行為的研究,重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。要實(shí)現(xiàn)新課程中問(wèn)題解決的教學(xué)目標(biāo),教師首先必須了解以下兩個(gè)問(wèn)題:什么是問(wèn)題和問(wèn)題解決 ? 二、“問(wèn)題”和“問(wèn)題解決”的涵義1. “問(wèn)題”的涵義 所有的問(wèn)題解決必定以

6、對(duì)問(wèn)題存在的認(rèn)識(shí)為開始。任何問(wèn)題解決活動(dòng)都以一定的問(wèn)題為研究對(duì)象。離開了問(wèn)題,問(wèn)題解決就成了無(wú)源之水、 無(wú)本之木。科學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)“問(wèn)題”有多種解釋，心理學(xué)家梅耶(Mayer )認(rèn)為:當(dāng)問(wèn)題解決者想經(jīng)過(guò)某種情境從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N不同的狀態(tài), 而且問(wèn)題解決者不知道如何掃除兩種狀態(tài)之間的障礙時(shí),就產(chǎn)生了問(wèn)題問(wèn)題由三部分組成,即給定狀態(tài)(或稱初始狀態(tài)、 初始條件)、 目標(biāo)狀態(tài)及阻止給定狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的障礙。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好“問(wèn)題”的3要素，現(xiàn)在我們來(lái)看一個(gè)案例：案例二 人教版上冊(cè)第20頁(yè)有如下內(nèi)容：對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，就構(gòu)成了一個(gè)有效的問(wèn)題。主體初三的學(xué)生，初始狀態(tài)

7、（已有知識(shí)和能力）知道空氣中有能供我們生存的氧氣，而且從資料可以知道氧氣和二氧化碳的一些性質(zhì)；目標(biāo)狀態(tài)怎樣知道空氣和我們呼出的氣體有什么不同；困難或障礙如何收集呼出的氣體？怎樣檢驗(yàn)二氧化碳的多少？教材上有具體的實(shí)驗(yàn)步驟，如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，那么對(duì)初三剛學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能困難很大，但是讓高中學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，就不存在困難。由此可見, “問(wèn)題” 有兩個(gè)基本特征: 一是“問(wèn)題” 與主體有關(guān),所有 “問(wèn)題” 都是相對(duì)于問(wèn)題解決者(主體)來(lái)定義的;二是 “問(wèn)題” 對(duì)于主體來(lái)說(shuō)一定存在 “困難” 或 “障礙” ,問(wèn)題是矛盾或困難在特定主體的頭腦中的反映。2.問(wèn)題解決問(wèn)題解決又稱解決問(wèn)題, 按照認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)

8、,可以將其理解為:具有明確的目的, 并有認(rèn)知成分參與的一系列心理操作過(guò)程,是一種具有目的指向性的系列心理行為過(guò)程;也可以解釋為個(gè)人在面對(duì)問(wèn)題之時(shí),綜合運(yùn)用知識(shí)技能以期達(dá)到解決目的的思維活動(dòng)歷程。由此可見, 問(wèn)題解決與我們平常所理解的解決問(wèn)題可能有一定的區(qū)別, 不是所有的學(xué)生的解決問(wèn)題的行為都屬于問(wèn)題解決,這要視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有沒(méi)有認(rèn)知成分的參與而定,即所要解決的問(wèn)題與學(xué)生的已有狀態(tài)存在著一定的距離,學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),必須付出一定的心理勞動(dòng),而不可能在不存在任何障礙的情況下就能將問(wèn)題順利解決。如果在教學(xué)實(shí)踐中,教師讓學(xué)生解決一些無(wú)需做任何心理努力的問(wèn)題, 從嚴(yán)格意義上講,這些問(wèn)題不屬于科學(xué)的問(wèn)

9、題,這些問(wèn)題解決活動(dòng)也不屬于真正的問(wèn)題解決,對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力的貢獻(xiàn)極為有限。因此,教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)盡量做到 “因材施教” ,根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、已有的知識(shí)和能力水平,設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題解決過(guò)程,使學(xué)生在問(wèn)題解決的活動(dòng)中發(fā)展能力。問(wèn)題解決是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程,不是結(jié)果,借助問(wèn)題解決活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各種問(wèn)題解決能力才是問(wèn)題解決的最終目標(biāo)。在教學(xué)中，我們必須通過(guò)問(wèn)題解決活動(dòng)讓學(xué)生在思維能力、搜集和處理信息的能力、遷移能力、 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、元認(rèn)知能力等方面有所發(fā)展,加深對(duì)問(wèn)題解決的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。案例三 在NaOH稀溶液中加入含酚酞，溶液變紅。請(qǐng)學(xué)生探討溶液變紅的原因？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

10、（互動(dòng)）這是一個(gè)開放性問(wèn)題，老師們，憑您的經(jīng)驗(yàn)，您認(rèn)為學(xué)生會(huì)提出哪些假設(shè)和怎樣的解決辦法呢？有學(xué)生認(rèn)為是氫氧化鈉與酚酞作用使溶液變紅；有的認(rèn)為是水與酚酞作用使溶液變紅；有的認(rèn)為是氫氧化鈉、水、酚酞三者共同作用使溶液變紅；有的認(rèn)為是鈉離子與酚酞作用使溶液變紅；有的認(rèn)為是氫氧根離子與酚酞作用使溶液變紅。那么根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方法相對(duì)來(lái)說(shuō)并不難。這是一個(gè)很好的問(wèn)題，能檢查出學(xué)生思維的全面性，問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生元認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。三、化學(xué)問(wèn)題解決的基本環(huán)節(jié) 化學(xué)問(wèn)題解決是中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要活動(dòng)，分析學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解決行為

11、,可以更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題解決對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用,更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。 問(wèn)題解決既是問(wèn)題解決者比較復(fù)雜的內(nèi)在思維過(guò)程, 又是其一系列外在的行為過(guò)程。為了更好地對(duì)人類的問(wèn)題解決行為進(jìn)行研究,古今中外的許多研究者都嘗試著把問(wèn)題解決過(guò)程分解研究,美國(guó)教育家杜威將其過(guò)程劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)：遭遇到疑難或挫折發(fā)覺(jué)問(wèn)題關(guān)鍵之所在收集有關(guān)資料并提出可能解決的假設(shè)從可能之解答中分析評(píng)鑒并選出最適當(dāng)者按選定之解答方法實(shí)際行動(dòng),遇有不妥之處隨時(shí)修正。我們認(rèn)為問(wèn)題解決至少包含以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié):發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題、表征問(wèn)題、選擇并實(shí)施策略、反思和評(píng)價(jià)。任何問(wèn)題解決都以問(wèn)題為起點(diǎn),又以反思和評(píng)價(jià)后提出新的問(wèn)題

12、為終點(diǎn)。另外,問(wèn)題解決中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開問(wèn)題解決者已經(jīng)擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。1.發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題是問(wèn)題解決活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代科學(xué)之父愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò): “提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)橐鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 ” 在科學(xué)史上,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)和提出開創(chuàng)性的、有價(jià)值的問(wèn)題而影響整個(gè)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程和方向的事例比比皆是,如物質(zhì)是由什么構(gòu)成的 ? 自提出這一問(wèn)題后對(duì)該問(wèn)題的解決就成為人類研究的重要課題,它激發(fā)人類開始思考周圍的世界和物質(zhì),時(shí)至今日這

13、個(gè)問(wèn)題雖沒(méi)有完全解決,但人類在解決該問(wèn)題的道路上已經(jīng)取得了豐碩的成果,并促進(jìn)了與此直接或間接相關(guān)的學(xué)科發(fā)展。 一般來(lái)說(shuō),問(wèn)題不是個(gè)體憑空通過(guò)自己的簡(jiǎn)單思考就可以產(chǎn)生的,也不是個(gè)體能夠刻意尋求到的,它需要個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活、工作的過(guò)程中用心思考, 需要個(gè)體注意在不同時(shí)期用自己逐漸發(fā)展成熟的思維方式和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、 研究周圍的世界,需要個(gè)體特別注意周圍的新、趣、奇、異的事物與現(xiàn)象,需要個(gè)體抓住疑問(wèn)并圍繞疑問(wèn)進(jìn)行分析和思考并將其表達(dá)出來(lái)。所以,我們需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考、學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,更需要學(xué)會(huì)提出好問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)尤為重要，可以利用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)

14、問(wèn)題的故事激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)自信，提高問(wèn)題意識(shí)。案例四 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 庫(kù)爾特瓦發(fā)現(xiàn)碘元素19 世紀(jì),法國(guó)人庫(kù)爾特瓦正在專心致志地做從海草中提取硝石的實(shí)驗(yàn),誰(shuí)知一只貓闖進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室,跳上了實(shí)驗(yàn)臺(tái)。當(dāng)庫(kù)爾特瓦去驅(qū)趕貓時(shí),逃下臺(tái)的貓 “哐啷” 一聲將臺(tái)上一只盛有硫酸的瓶子打翻了。硫酸沿著桌子流到了浸過(guò)海草灰的溶液中,這時(shí)出現(xiàn)了一種奇怪的景象:硫酸和浸過(guò)海草灰的溶液合在一起后產(chǎn)生了反應(yīng),從中升起一縷縷紫色的煙霧,并散發(fā)出一種刺鼻的氣味,這煙霧凝結(jié)后成為紫灰色的晶體, 發(fā)出金屬的光澤。這個(gè)奇特的現(xiàn)象引起了庫(kù)爾特瓦的興趣,并提出一系列的問(wèn)題:發(fā)出金屬光澤的物體是一

15、種新的物質(zhì)嗎 ? 它是什么 ? 它有哪些性質(zhì) ? 他放下手中提取硝石的實(shí)驗(yàn),將紫灰色的晶體收集起來(lái)研究,通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn),確證是一種新的化學(xué)元素,這一元素后來(lái)被稱為 “碘”。“碘” 的希臘文原意就是 “紫色” 。以后,庫(kù)爾特瓦進(jìn)一步研究了這種元素的性質(zhì)。1813 年,他宣布了 “碘” 元素這一研究成果。如果庫(kù)爾特瓦沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象視而不見，那么成功就會(huì)與他失之交臂。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有類似的情況發(fā)生嗎？案例五 金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 在人教版第八單元學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序后，很多老師都會(huì)讓學(xué)生探究鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象和原理。通常情況下，老師會(huì)在實(shí)驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)

16、生進(jìn)行哪些方面的觀察。在我校的一次區(qū)級(jí)研究課上，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)的大試管里出現(xiàn)了少量的黑色固體，甚至有少數(shù)同學(xué)的大試管內(nèi)壁上出現(xiàn)了少量的紅色固體，同學(xué)們?cè)诿枋霈F(xiàn)象時(shí)，都能描述出主要的現(xiàn)象，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)黑色固體等現(xiàn)象視而不見，一個(gè)班的學(xué)生中，只有3個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向老師提出疑問(wèn)：（1）黑色固體是什么？是不是銅單質(zhì)？（2）鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)，應(yīng)該要生成銅單質(zhì)。 后來(lái)我反思，為什么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題視而不見？原因有三點(diǎn)：一是我們的學(xué)生太相信老師了，認(rèn)為老師絕對(duì)權(quán)威，既然老師都沒(méi)有提到黑色固體或紅色固體生成等現(xiàn)象，如果學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了與之相悖的情況，一定是自己沒(méi)有做好；二是沒(méi)

17、有問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)，出現(xiàn)了不同情況，沒(méi)有探究本質(zhì)的欲望和動(dòng)力；三是現(xiàn)在的教育模式下很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，每天的時(shí)間都被老師安排得滿滿的，學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然就不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。 為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，我校初三化學(xué)備課組，提出了建立“兩庫(kù)”的方案，要求每個(gè)學(xué)生建立“化學(xué)問(wèn)題庫(kù)”和“錯(cuò)題庫(kù)”，學(xué)生把學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題按時(shí)間順序記錄下來(lái)，整理成“問(wèn)題庫(kù)”，有效地增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在這一點(diǎn)上我們的感受很深，一年下來(lái)，學(xué)生的“問(wèn)題庫(kù)”記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，成了寶庫(kù)，內(nèi)容

18、之豐富，問(wèn)題之深刻，有些讓我激動(dòng)不已。下面我們一起感受一下一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題。案例六 教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 人教版下 P.26第九單元（2011.12.25）問(wèn)題：蔗糖放進(jìn)水中，很快消失，課本上說(shuō)是蔗糖分子擴(kuò)散到水中，為什么不是反應(yīng)生成了其他物質(zhì)呢？有沒(méi)有辦法證實(shí)？又如：在學(xué)習(xí)了下冊(cè)第八單元金屬的性質(zhì)后，有同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：銅的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，通常在空氣中不易反應(yīng)，那么為什么我的銅質(zhì)眼鏡夾會(huì)出現(xiàn)綠色的物質(zhì)？問(wèn)題是創(chuàng)造之源,疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。思維是從問(wèn)題開始的,有了問(wèn)題,思維才有方向,有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力,沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、 被動(dòng)的。發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是問(wèn)題解決活動(dòng)的開始,是問(wèn)題解決系統(tǒng)最重

19、要的環(huán)節(jié)之一。2.表征問(wèn)題 認(rèn)知心理學(xué)家一般將信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式統(tǒng)稱為表征。所以,表征的過(guò)程即為信息的轉(zhuǎn)換過(guò)程。問(wèn)題表征是問(wèn)題解決的一個(gè)中心環(huán)節(jié),它說(shuō)明問(wèn)題在頭腦里是如何呈現(xiàn)、 如何表現(xiàn)出來(lái)的。其重要性主要體現(xiàn)在問(wèn)題解決者只有將問(wèn)題理解了之后、明白了問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之后、清楚了問(wèn)題的所指之后才可能確定如何解決問(wèn)題。案例七 學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決的內(nèi)部表征 問(wèn)題: 在化學(xué)性質(zhì)的某些方面, NH3 和 H2 O 相當(dāng), NH 2-和OH -相當(dāng), NH4 + 和 H +相當(dāng)?，F(xiàn)有一活潑性中等的金屬 M,請(qǐng)完成如下的反應(yīng):MO + NH4ClM(NH2 ) 2某學(xué)生的表征過(guò)程: “相當(dāng)” 告訴

20、我可以從物質(zhì)性質(zhì)的相似點(diǎn)上去找突破口, H+、 OH -的性質(zhì)可以遷移至陌生的問(wèn)題情景。NH4 +和 H+“相當(dāng)” ，NH4Cl 可以視為 HCl，NH2 - 和 OH -“相當(dāng)”， M( NH2 )2 可以視為 M(OH) 2，這樣考慮,問(wèn)題變的異常簡(jiǎn)單:MO + 2NH4Cl =MCl2 + 2NH3 + H2O(相當(dāng)于金屬氧化物與酸溶液反應(yīng))；M( NH2 ) 2 =MNH + NH3(相當(dāng)于中等活潑金屬形成的堿的熱分解)。一般來(lái)說(shuō),問(wèn)題解決者在明確問(wèn)題之后的首要工作就是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的表征。表征在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位,沒(méi)有表征就沒(méi)有問(wèn)題解決活動(dòng)的順利完成。如果一個(gè)問(wèn)

21、題得到了正確的表征,可以說(shuō)問(wèn)題已經(jīng)解決了一半。問(wèn)題表征是問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3.選擇并實(shí)施策略 從一般意義上理解,策略是指根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。問(wèn)題解決的策略則是為了解決特定問(wèn)題而制定的行動(dòng)方案,它也可以理解為我們平常所指的解決問(wèn)題的方法。策略的選擇是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程, 它要求問(wèn)題解決者根據(jù)對(duì)問(wèn)題的表征結(jié)果及對(duì)策略知識(shí)的掌握情況選擇合適的方法解決問(wèn)題。實(shí)施策略則是一個(gè)按照既定方案進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)施策略時(shí),問(wèn)題解決者還需要不斷地進(jìn)行分析、 思考,以根據(jù)問(wèn)題解決的實(shí)踐情況對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。案例八 有關(guān)碳酸鈉溶液的堿性問(wèn)題探究 某一研究性學(xué)習(xí)小組做了一下

22、實(shí)驗(yàn)：某純堿溶液中滴入酚酞，溶液呈紅色。為了探究產(chǎn)生紅色的原因，現(xiàn)有兩種不同觀點(diǎn)，觀點(diǎn)一認(rèn)為配制溶液所用的純堿樣品中混有氫氧化鈉的原因；觀點(diǎn)二認(rèn)為碳酸鈉的水溶液顯堿性。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案證明哪種觀點(diǎn)正確。（互動(dòng)）學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行表征之后，設(shè)計(jì)的策略如下：學(xué)生方案一 向溶液中加入過(guò)量的稀鹽酸，如果溶液紅色褪去，則觀點(diǎn)一正確。學(xué)生實(shí)驗(yàn)二 向溶液中加入足量的氯化鋇溶液，如果生成沉淀，且溶液紅色褪色，則觀點(diǎn)二正確。學(xué)生方案三 向溶液中加入足量的氫氧化鈣溶液，如果生成沉淀，且溶液紅色褪色，則觀點(diǎn)二正確。 以上策略中，只有方案二合理，之所以出現(xiàn)了方案一、三，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的表征出現(xiàn)偏差，根據(jù)學(xué)生

23、已有的知識(shí)，溶液中加入酚酞變紅，是因?yàn)槿芤猴@堿性，因此通過(guò)消除溶液中的氫氧根的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，是一個(gè)誤區(qū)。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表征結(jié)果，認(rèn)為消除碳酸根來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑒t就是正確的表征，然后就會(huì)有正確的策略。4.評(píng)價(jià)反思 評(píng)價(jià)反思是問(wèn)題解決過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié),它包括兩個(gè)方面的含義:一是問(wèn)題解決者在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)自己?jiǎn)栴}解決行為的適時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià),檢查自己解決問(wèn)題的過(guò)程或反省自己解決問(wèn)題的思路是否與當(dāng)前的問(wèn)題解決狀態(tài)相融合,根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題解決行為的認(rèn)識(shí),及時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決策略和行為;二是問(wèn)題解決者在找到問(wèn)題的答案之后,對(duì)問(wèn)題及整個(gè)問(wèn)題解決行為進(jìn)行評(píng)價(jià), 整理思路、 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、 分析不足,在

24、此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 “一個(gè)完整的問(wèn)題解決過(guò)程是以對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決為開始并以發(fā)現(xiàn)和提出另一個(gè)新的問(wèn)題為結(jié)束” 。問(wèn)題答案的得到不是問(wèn)題解決的終結(jié), 它只是問(wèn)題解決者經(jīng)過(guò)問(wèn)題表征、 策略選擇、 實(shí)施策略之后的一個(gè)自然結(jié)果,而這之后的對(duì)整個(gè)問(wèn)題解決的反思評(píng)價(jià)則對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生重大的影響。評(píng)價(jià)反思是問(wèn)題解決者發(fā)展元認(rèn)知能力的一個(gè)重要途徑, 也是其不斷提高問(wèn)題解決水平不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)反思、總結(jié)歸納,問(wèn)題解決者能夠把對(duì)該問(wèn)題的解決中的經(jīng)驗(yàn)或策略上升或升華為程序性知識(shí)并將其同化于知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,對(duì)問(wèn)題解決者來(lái)說(shuō),這是一種質(zhì)的變化。四、化學(xué)問(wèn)題解決對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用（由于時(shí)間關(guān)系，這部分不做詳

25、細(xì)交流）五、化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了解決化學(xué)問(wèn)題。為使學(xué)生產(chǎn)生積極探究的欲望,主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程, 從中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、 體驗(yàn)科學(xué)探究,形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀,這就需要讓學(xué)生面臨一種真實(shí)的、 新穎的問(wèn)題情景。如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際科學(xué)地設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題,成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。 從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度審視化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),要求根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、 內(nèi)容特征、 學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等多方面綜合考慮,在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、 科學(xué)性、情景性、 活動(dòng)性、 針對(duì)性和開放性等原則。1.基礎(chǔ)性原則 化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性有兩方面的涵義:一是指化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需

26、要的基礎(chǔ),另一方面是指化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么碳酸鈉溶液中滴入酚酞溶液會(huì)變紅？針對(duì)初三的學(xué)生不適合，而對(duì)高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)有效的問(wèn)題。2.科學(xué)性原則 化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則是指化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合客觀事實(shí),所涉及的事實(shí)、 知識(shí)和思想、 方法必須是真實(shí)的,符合科學(xué)規(guī)律的,在化學(xué)問(wèn)題解決中所倡導(dǎo)的情感、 態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向是正確的。案例十四： 這樣的化學(xué)問(wèn)題符合事實(shí)嗎 ? 例:在通電條件下, 從食鹽水可以制得氫氣、 氯氣(Cl2 )和氫氧化鈉。 ( 1) 寫出食鹽水電解的化學(xué)方程式 ; (2 ) 欲制取 10%的氫氧化鈉溶液 120 g,需電解 97.5%的

27、食鹽水多少g。評(píng)注: 設(shè)定的條件缺乏真實(shí)性, 97.5%的食鹽水如何制得 ?顯然沒(méi)有考慮食鹽的溶解度， 僅為進(jìn)行有關(guān)溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)和化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算而人為假設(shè),很不可取。 例:某醫(yī)院醫(yī)生在給病人輸液時(shí)沒(méi)有按規(guī)程核對(duì)標(biāo)簽,誤將酒精當(dāng)做葡萄糖輸入病人體內(nèi),發(fā)生病人中毒事件。這件事提示我們做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意什么 ?評(píng)注:所給的是一個(gè)醫(yī)療事故的情景, 在現(xiàn)實(shí)的醫(yī)院里是否發(fā)生過(guò)此類事件 ? 輸液的是醫(yī)生還是護(hù)士 ? 輸液的最基本、 最重要的環(huán)節(jié)都不懂的人,能在醫(yī)院里上崗嗎 ?在化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),要注意問(wèn)題解決所用方法的合理性。曾有一類 “不外加其他試劑即可區(qū)別(或不能區(qū)別)下列溶液” 的化學(xué)問(wèn)題,要求學(xué)

28、生通過(guò)運(yùn)用所給的幾種溶液彼此相互反應(yīng),根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以區(qū)別(如怎樣區(qū)別 NaOH、 AgNO3、 HCl、 FeCl3 組成的一組溶液 ? )。這類問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的理解和對(duì)分析、 比較等方法的運(yùn)用能力,有一定的思維價(jià)值。但隨著這類問(wèn)題出現(xiàn)不久,又演變出另一類選擇題:下列三種物質(zhì), 只用一種試劑即可加以區(qū)分的是( )。 A. NaOH、 Ca (OH) 2、 稀 H2 SO4 溶液 B. NaCl、 Na2CO3、 NaNO3 溶液 C. CaCO3、 NaOH、 CuSO4 三種固體 D. NaOH、 Na2CO3、 NaCl溶液對(duì)于判斷 “幾種溶液是否可只用一種試劑來(lái)區(qū)

29、分” 之類的問(wèn)題,嚴(yán)格地說(shuō),沒(méi)有給定試劑的范圍,只能用完全枚舉法解決:一種試劑不行,可換用另一種試劑,一直試下去。不試完所有已知的試劑,就不能下結(jié)論說(shuō)它們不能用一種試劑區(qū)分。這樣的化學(xué)問(wèn)題不要說(shuō)是學(xué)生,任何人都難以解決。而且還有一個(gè)疑問(wèn):這種區(qū)別是對(duì)什么層次而言的 ? 肉眼觀察 ? 觸摸感應(yīng) ? 中和反應(yīng)產(chǎn)生的熱量使溶液和器壁溫度上升可否作為依據(jù) ?3.情景性原則 情景性原則是要求將化學(xué)問(wèn)題置于真實(shí)的情境中,讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)中解決化學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生不僅體驗(yàn)問(wèn)題解決中的困惑和解決問(wèn)題后的喜悅,還使他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要作用。進(jìn)而萌發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。4.活動(dòng)

30、性原則 活動(dòng)性原則是指化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的實(shí)踐性和探究性,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、 觀察、 調(diào)查、 參觀、 討論等多種方法解決問(wèn)題,充分體驗(yàn)問(wèn)題解決的探究過(guò)程。這樣的問(wèn)題可稱為 “活動(dòng)型化學(xué)問(wèn)題”?；顒?dòng)型化學(xué)問(wèn)題的解決需較高水平的思維能力和實(shí)踐能力,促使學(xué)生力求表現(xiàn)出創(chuàng)造性。5.開放性原則開放問(wèn)題是指一類不具備完整初始條件、 目標(biāo)狀態(tài)和轉(zhuǎn)換手段的問(wèn)題。解決開放型的化學(xué)問(wèn)題,一方面能使不同的學(xué)生都能產(chǎn)生自己的思考結(jié)果,找到問(wèn)題的答案,讓每個(gè)學(xué)生都有所得,產(chǎn)生成功的喜悅;另一方面又可以使學(xué)生從不同的角度思考,提供不同的解決方法,使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。案例

31、十五 具有真實(shí)情景的化學(xué)開放題 在日常生活中,人們常根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)(如顏色、氣味、 狀態(tài)、 硬度、 密度、 導(dǎo)電性等)和化學(xué)性質(zhì)(如可以燃燒、 能發(fā)生腐敗、 能生銹等)區(qū)別某些物質(zhì)。現(xiàn)有下列三組物質(zhì),請(qǐng)利用它們的性質(zhì)將它們區(qū)別開來(lái)。 ( 1) 白酒和白醋 ; ( 2) 汽油和水 ;( 3) 鐵和銅 ?！伴_放” 不是指問(wèn)題形式上的變化,而應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的思維過(guò)程之中。開放題具有非完備性、 不確定性、 發(fā)散性、 探究性、 發(fā)展性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在解決開放題的過(guò)程中,學(xué)生積極自主地結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用觀察、 想象、 分析、 綜合、 類比、 分類、 歸納、 概括、 演繹等方法,從不同的視角探索解決問(wèn)題

32、的線索,獲得多種結(jié)果并選擇最優(yōu)途徑。通過(guò)開放題的教學(xué),能夠改變課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望,增強(qiáng)問(wèn)題解決的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造性。六、化學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)模式 問(wèn)題解決是認(rèn)知心理學(xué)的核心問(wèn)題。以提高學(xué)生解決問(wèn)題能力為目的的 “問(wèn)題解決” 教學(xué)模式,始于 20 世紀(jì) 80 年代的美國(guó)教學(xué)界,這種模式是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的,它倡導(dǎo)在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而 “問(wèn)題解決” 則是這種教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。 尚無(wú)一種教學(xué)模式能像 “問(wèn)題解決” 這樣在短短的十年中占領(lǐng)世界教壇的。 如何才能提高學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,而不僅僅以獲得正確答案為滿足 ?

33、如何創(chuàng)造一個(gè)激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的教學(xué)情境 ? 如何鼓勵(lì)學(xué)生提出非常規(guī)性問(wèn)題 ? 如何讓學(xué)生能夠有步驟地尋找多種途徑解決問(wèn)題 ? 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ?“問(wèn)題解決” 教學(xué)就是在人們不斷尋求這些問(wèn)題答案的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的。 在運(yùn)用問(wèn)題組織課堂教學(xué)時(shí)， 如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、 引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、 組織活動(dòng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題， 是問(wèn)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。1 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 思維從問(wèn)題開始， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)， 更是思維的動(dòng)力。 問(wèn)題教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境， 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 才能以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。1.1 情境的設(shè)計(jì)教師必須認(rèn)真研究教材， 在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 依據(jù)

34、教材內(nèi)容、 問(wèn)題類型、 學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)， 綜合分析多方面的因素， 設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理的問(wèn)題情境。 教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)媒體展現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象、 化學(xué)史中化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、 生活生產(chǎn)實(shí)際等方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。 視頻：水滅火和水點(diǎn)火，二氧化碳滅火和點(diǎn)火引入問(wèn)題情境。1.2矛盾的產(chǎn)生 在教學(xué)中， 教師要能針對(duì)學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)中存在意想不到的地方進(jìn)行設(shè)疑， 引發(fā)學(xué)生已有觀念和化學(xué)知識(shí)之間的矛盾和沖突， 造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡和心理懸念， 啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。 比如， 學(xué)生都知道金屬能夠?qū)щ姡?但通過(guò)伏打的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) “金屬會(huì)產(chǎn)生電流， 這是為什么呢？”又如在 “鈉的化合物” 的教學(xué)中設(shè)問(wèn)

35、 “生活中常常用水來(lái)滅火。 你相信水也能點(diǎn)火嗎？” 演示實(shí)驗(yàn): “取一小團(tuán)棉花， 包裹1 g左右的過(guò)氧化鈉， 用滴管在棉花團(tuán)上滴加幾滴水， 片刻棉花便開始燃燒。” 從而引發(fā)學(xué)生興趣和思考。1.3 問(wèn)題的形成通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的觀察、 聯(lián)想、 分析、 綜合、歸納、 抽象等方法， 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突， 從而形成要解決的問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)論的方式方法， 刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在認(rèn)識(shí)上有困難的問(wèn)題情境， 使學(xué)生產(chǎn)生想解決這一認(rèn)識(shí)上困難的要求， 從而去認(rèn)真思考所要研究的問(wèn)題。 只要所提出的認(rèn)識(shí)困難能吸引學(xué)生去獨(dú)立地思考， 就說(shuō)明問(wèn)題情境已經(jīng)產(chǎn)生。2 問(wèn)題分析的引導(dǎo) 所謂問(wèn)題分析就是明確問(wèn)題的各個(gè)屬性，

36、分清問(wèn)題的主要因素和次要因素。 例如在前例 “鈉的化合物” 的演示實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生合作交流， 發(fā)現(xiàn)棉花燃燒的本質(zhì)， 明確燃燒的條件是有氧氣存在和達(dá)到燃點(diǎn)， 就可得出過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)放熱生成氧氣的結(jié)論。2.1 抓住關(guān)鍵， 找出主要的化學(xué)過(guò)程2.2 引導(dǎo)選擇、 收集與解決問(wèn)題有關(guān)的化學(xué)事實(shí)2.3 提出假設(shè)， 找到解決問(wèn)題的可能出路3 問(wèn)題解決的組織 問(wèn)題解決是指人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生活中，面臨新情景、 新課題， 發(fā)現(xiàn)與主客觀需要的矛盾而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)， 所引起的尋求處理問(wèn)題辦法的活動(dòng)。在問(wèn)題解決的教學(xué)中， 教師要充分估計(jì)學(xué)生思維的特點(diǎn)以及他們?cè)械闹R(shí)水平， 以便在啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)時(shí)， 盡量掃

37、除一切障礙， 引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己探索出對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法， 提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 互動(dòng)：驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉溶液確實(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)在這節(jié)課之前學(xué)生在知識(shí)方面已經(jīng)從組成和離子角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽，知道酸和堿都有類似的化學(xué)性質(zhì)（比如和酸堿指示劑反應(yīng)）、能熟練書寫復(fù)分解反應(yīng)方程式，基本上掌握了酸堿鹽相互反應(yīng)的一般規(guī)律；然后又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了酸和堿的通性并涉及到了鑒定、鑒別、除雜、制備、推斷等簡(jiǎn)單的綜合題，為堿和鹽的學(xué)習(xí)建構(gòu)了一個(gè)很好的模板。這樣，在學(xué)習(xí)堿時(shí)對(duì)于四條性質(zhì)中的與指示劑反應(yīng)、與酸反應(yīng)和與某些鹽反應(yīng)基本上已經(jīng)無(wú)師自通，難點(diǎn)和重點(diǎn)就落在與二氧化碳反應(yīng)上。而氫氧化

38、鈣與二氧化碳反應(yīng)早在第一學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過(guò)，那么同為堿溶液的氫氧化鈉能不能與二氧化碳反應(yīng)就成了節(jié)課唯一的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和第六章的整體思維方法，堿應(yīng)該有相似的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生很容易猜到氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)，通過(guò)查閱資料證實(shí)CO2+2NaOHNa2CO3+H2O，并且根據(jù)反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案證明二氧化碳確實(shí)與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。有了前面的準(zhǔn)備工作和知識(shí)基礎(chǔ)，這節(jié)課學(xué)生的任務(wù)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)的可行性，并提出改進(jìn)意見，從而最終證明二氧化碳確實(shí)與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)技能方面，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練進(jìn)行基本操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策 在這節(jié)課前，我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)Na2CO3顯堿性的知識(shí)，所以， 可能很多同學(xué)都根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和思路設(shè)計(jì)出利用指示劑變色的方案。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的失敗，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，引發(fā)新問(wèn)題，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)失敗的原因可能是NaOH還沒(méi)有完全反應(yīng)；可能是Na2CO3也呈堿性。針對(duì)學(xué)生會(huì)形成科