2022年中學教育心理學教材知識點歸納

1、名師整理 精華學問點訓練心理學第一章 緒論第一節(jié) 心理學概述1. 心理學是爭論人的 心理現(xiàn)象 及其 規(guī)律 的科學2. 1879 年,德國哲學家 ,生理學家 馮特把試驗室法引進心理學,創(chuàng)建了第一個特地的心理學試驗室,標志心理學成為一門獨立的試驗科學,馮特是心理學創(chuàng)始人3. 心理學爭論方法中的調(diào)查法有：書面調(diào)查和口頭調(diào)查4. 心理學的爭論原就：客觀性原就 系統(tǒng)性原就 理論聯(lián)系實際原就（多或簡）5. 心理學的爭論任務：描述心理現(xiàn)象 說明心理活動機制 猜測和掌握心理行為（多或簡）其次節(jié) 心理學的歷史和現(xiàn)狀1 時期：哲學心理時期 1879 年當代科學心理學2 科學心理學的產(chǎn)生（ 1）時代背景： 抱負主義

2、代表法國笛卡兒 體會主義奠基人英國洛克 生理學影響德國三位生理學家柏林高校教授繆勒 赫爾姆霍茲 費希納（ 2）馮特是科學心理學的創(chuàng)始人,他開創(chuàng)了心理學成為一門獨立的試驗科學的歷史3 現(xiàn)代心理學的學派紛爭（ 1）構造主義心理學 鐵欽納（ 2）機能主義心理學 詹姆斯 杜威 安吉爾（ 3）行為主義心理學 華生（ 4）完形主義心理學（也稱格式塔心理學派）韋特默 考夫卡 苛勒（ 5）精神分析心理學 奧地利維也納 弗洛伊德（ 6）人本主義心理學 心理學中的“ 第三勢力”4 當代心理學的特點：當代心理學出現(xiàn)出多種爭論取向整和和分支學科繁茂進展的特點第三節(jié) 老師職業(yè)與心理學1 心理學是從事訓練活動的基礎科學：

3、（1）訓練活動要遵循受訓練者的身心進展規(guī)律（2）老師工作要有心理學指導（3）把握和運專心理學理論是老師專業(yè)化的主要指標2 老師職業(yè)必備的心理素養(yǎng)（論述）（1）高尚的職業(yè)品德（2）廣博的學問（3）完善的人格（4）全面的才能（簡答） ：訓練教學才能；組織治理才能；系統(tǒng)學習才能（5）專業(yè)的技能：教學設計才能；教學語言技能；教學監(jiān)控技能；教操作和示范技能；教學評判技能；教學爭論技能；思想訓練及心理輔導技能3 老師應把握的心理輔導技術（1）關注技術： 要善于觀看同學反應；不要在同學講話時東張西望；要讓同學感受到你是在專心聽他講話；要以口頭語言和肢體語言來表達你對他的關注和懂得（2）傾聽技術（3）緘默技術

4、（4）宣泄技術（5）探討技術： 要對同學提出的問題多做爭論,少做評論； 要啟示同學從不同的角度來看待當前面臨的問題； 要以商議的口吻, 讓同學表達自己對所爭論問題的觀點與立場；要幫忙同學辨證的看待個人成長過程中顯現(xiàn)的困難與挫折（6）面質(zhì)技術其次章中同學的身心特點（7）自我表露技術（8）行為矯正技術第一節(jié)人的進展1 人的八大系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)；內(nèi)分泌系統(tǒng)；呼吸系統(tǒng)；循環(huán)系統(tǒng)；消化系統(tǒng)；運動系統(tǒng)；泌尿系統(tǒng)；生殖系統(tǒng)2 反射：是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參加下,對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應；名師整理 精華學問點3 反射弧：實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通絡叫反射弧,它由感受器,傳入神經(jīng),神經(jīng)中樞,傳出神經(jīng)和效應器五個部分

5、組成；4 無條件反射和有條件反射：無條件反射與生具來 斯金納箱 工具性的條件反射5 種系心理的發(fā)生與進展：（ 1）動物心理的發(fā)生與進展：感覺階段；知覺階段；思維萌芽階段（ 2）人類心理的發(fā)生與進展：手的進展和直立行走；勞動；語言的產(chǎn)生（多）勞動的兩個基本特點：工具的制造和使用；勞動的社會集體性6 個體心理的進展： 心理進展的年齡特點是指在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（一般的, 典型的, 本質(zhì)的）心理特點,具有階段性,連續(xù)性,穩(wěn)固性,可變性特點第三章中同學的學習第一節(jié)學習的本質(zhì)1 學習：廣義的學習指人和動物在生活中獲得個體體會并由體會引起相對長久的心理和行為變化的過程；含義：學習是人與動物共有的

6、心理現(xiàn)象；學習表現(xiàn)為行為的變化,緣由是個體體會的習得；學習所造成的行為變化,在行為品質(zhì)上表現(xiàn)為行為水平的提升和長久穩(wěn)固；2 同學的學習：需要回答狹義學習概念和學習特點；【簡答】以語言為中介,狹義的學習指人類的學習：人類可直接獲得體會,仍能通過社會交往等形式獵取間接體會；語言、文字是體會載體；動物學習被動,人類積極主動學習,適應改造環(huán)境,求生存進展；學習特點：同學的學習在老師指導下綻開的；把握間接體會為主；促進全面進展；為將來實踐做預備；3. 學習種類：（ 1）依學習水平劃分：信號學習；刺激反應學習；系統(tǒng)學習；言語聯(lián)想學習；辨別學習；概念學習；原理學習；解決問題學習（ 2）依學習內(nèi)容和方式劃分：

7、接受學習和發(fā)覺學習；意義學習和機械學習（ 3）依學習內(nèi)容和結果劃分：學問的學習；技能的學習；品德的學習4. 學習理論：刺激（1）反應理論； （ 2）認知理論；（3）社會學習理論【填或多】（ 1）桑代克提出三條學習定律：預備率；練習律；成效律【填或多】桑代克的聯(lián)結說是心理學史上第一個比較完整的學習理論（ 2）學習的實質(zhì)在于主動地勢成認知結構；學習是一個綜合過程；強調(diào)各門學科基本結構的學習（ 3）班杜拉提倡 觀看學習是社會學習的一種最重要的形式,也稱為認知行為主義5. 學習的遷移：（ 1）概念：學習遷移是指一種學習結果對另一種學習的易化或干擾現(xiàn)象（ 2）學習遷移的種類：依據(jù)遷移作用性質(zhì)：正遷移和負

8、遷移依據(jù)時間次序：順向和逆向依據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平：水平和垂直依據(jù)內(nèi)容不同：一般和詳細（ 3）學習遷移的基本理論：形式訓練說；共同要素說；體會概括說；關系轉(zhuǎn)換理論；認知結構說【簡或填】【（ 4）影響學習遷移的主要因素（ 5）促進學習遷移的教學策略結合是一道論述大題】（ 4）影響學習遷移的主要因素：相像性（客觀） ；原有認知結構（主觀） ：學習者是否擁有相應的背景學問是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；學習者是否具有相應的認知技能或者認知策略以及調(diào)劑、掌握認知活動的元認知策略也影響著遷移的產(chǎn)生對學習材料的概括水平心向與定勢：心向是一種心理預備狀態(tài)；學習定勢是一種特殊的心理預備狀態(tài)（ 5）促進學習遷移

9、的教學策略：確立明確、詳細的教學目標；精選教材；合理編排教學內(nèi)容；挑選恰當學習方法；創(chuàng)建與應用情境相像的學習環(huán)境；提高對基本原理的懂得水平其次節(jié) 學問的學習1. 學問的懂得（ 1）懂得是指個體運用已有的學問、體會去熟識未知事物的屬性、聯(lián)系和關系,直至說明其本質(zhì)及規(guī)律的思維過程（ 2）懂得的標志：知道“ 是什么”；知道“ 為什么”；能舉例復述；融會貫穿名師整理 精華學問點（ 3）促進學問懂得的條件【簡答】加強新舊學問的聯(lián)系；供應必要的感性材料（直觀教學：實物直觀；模像直觀；言語直觀）；利用變式和比較（變式指不斷地變換材料的出現(xiàn)形式,從不同角度和方面使非本質(zhì)特點不斷變化,本質(zhì)特點保持不變,以突出事

10、物的本質(zhì)特點）2. 學問的應用（ 1）學問的應用主要指應用已學過的學問解答各種口頭或書面的作業(yè)題以及應用已學過的學問完成各門學科所規(guī)定的練習作業(yè)；（ 2）學問的一般過程分為三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：審題； 相關學問重現(xiàn) （學問重現(xiàn)困難的緣由：舊學問干擾；同學的生理狀態(tài),特殊是大腦的活動狀態(tài)；同學的心理狀態(tài)）；課題類化和解題判定的形成（ 3）影響學問應用的因素：學問的領悟與鞏固程度；問題的特點；同學的智力活動水平第三節(jié)技能的把握1.概述（ 1）技能是指通過（練習）而形成的,趨于完善化的、自動化的活動方式（ 2）技能的種類：動作技能和智力技能區(qū)分：活動對象不同；活動結構不同；活動要求不同聯(lián)系：動作技能是

11、智力技能的最初依據(jù),智力技能形成常常是外部動作技能基礎上,逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的；同時,智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者,復雜的動作技能往往包含認知成分,需要學習者智力活動的參加,手腦并用才能完成；2. 技能的形成過程（ 1）動作技能的形成：認知定向階段；把握局部動作階段；初步把握完整動作階段；動作和諧完善化階段【簡】（ 2）智力技能的形成：活動的定向階段；物質(zhì)活動與物質(zhì)文化活動階段；有聲語言階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語階段（ 3）技能形成的標志【簡或填】：動作技能形成之后：動作結構轉(zhuǎn)變；動作品質(zhì)的變化；活動的調(diào)劑功能加強智力技能形成之后：智力活動脫離了物質(zhì)或

12、物質(zhì)化活動的支持；智力活動的進程壓縮；智力活動自動化,幾乎成了無意識活動3. 技能練習（ 1）練習和練習曲線：練習成果的起伏現(xiàn)象；練習進程中的高原現(xiàn)象（ 2）提高有效練習效率的條件：確定練習目標；恰當支配練習時間（分散）練習和（集中）練習；充分而有效的反饋；敏捷實行練習方式第四節(jié) 品德的形成1. 概述（ 1）品德即道德,是指個體依據(jù)社會道德準就行動時,對社會、對他人、對四周事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的心理特點或傾向；（ 2）品德與道德的關系【填或簡】區(qū)分：所屬的范疇不同（道德是一種社會現(xiàn)象,是人們辨別是非善惡、指導和調(diào)劑行為的尺度；而品德是一種個表達象,是個體人格的重要組成部分；）；品德與道德所反

13、映的內(nèi)容不同；品德與道德產(chǎn)生的力氣源泉不同；聯(lián)系：品德是道德的詳細化；道德影響品德的形成和進展；個體的品德都社會道德狀況有肯定的反作用；2. 品德的心理結構：道德熟識；道德情感；道德意志；道德行為3. 品德進展的階段理論（ 1）皮亞杰的道德認知進展論：提出兒童的道德判定是一個從他律到自律的過程；（ 2）三個階段：前道德階段（0-3 歲）；他律道德階段或道德實在論階段（3-7 歲）（單方面地敬重權威；從行為的物質(zhì)后果來判定一種行為的好壞,而不是依據(jù)主觀動機來判定；看待行為有確定化的傾向；贊成懲處 挑選）；自律道德或道德主觀主義階段（7-12 歲）（ 3）柯爾伯格“ 三水平六階段” 的道德進展階段

14、論三種水平 進展階段 心理特點一 前習俗水平 （ 9 歲前）1 懲處定向階段 只從表面看行為后果的好壞,盲目聽從權威,旨在躲避懲罰2 需求歡樂定向只按行為后果能夠帶來需求的滿意以判定行為的好壞；名師整理精華學問點；二習俗水平（ 9-15 歲）1 好孩子定向?qū)で蟊蝗苏J可,凡是成人稱贊的,自己就認為是對的；2 權威定向遵守社會規(guī)范,認定規(guī)范中所定的事項是不能轉(zhuǎn)變的；三后習俗水平（15 歲1 社會契商定向明白行為規(guī)范是為愛護社會秩序而經(jīng)大眾同意所建立的；后）只要大眾取得共識,社會規(guī)范是可以轉(zhuǎn)變的；2 普遍的倫理原道德判定以一個人的倫理觀念為基礎；個人的倫理觀念用就定向于判定是非時具有一樣性與普遍性；

15、4.青少年品德心理的特點（ 1）逐步從（他律）變成（自律）,（倫理道德）已經(jīng)開頭形成（ 2）處于（動蕩性）向（成熟性）的過渡5.同學品德的培育【論述如何培育同學的品德】（ 1）提高同學的道德熟識才能【簡答】（道德學問）的把握是道德熟識形成的前提；（道德信念）的確立是道德熟識進展的關鍵；（道德評判才能）是道德熟識進展的標志 進展趨勢：【多項】從“ 他律” 到“ 自律”；從“ 片面” 到“ 全面”；從“ 結果” 到“ 動機”從“ 對人” 到“ 對己” （ 2）激發(fā)同學的道德情感體驗：對同學開展道德熟識訓練的同時,激發(fā)他們的情感；供應榜樣的詳細形象和生動事例,引起情感上的共鳴；真情感化,激發(fā)和保持同

16、學的道德情感；（ 3）加強同學道德意志的錘煉培育方法：供應榜樣；提出適度困難的任務；準時勉勵和頌揚（ 4）留意同學的道德行為訓練道德行為方式的把握（共同爭論；常常性分析；正確處理）；道德行為習慣的培育6. 同學品德不良的矯正【論述】品德不良,是指常常違反道德準就或犯有嚴峻的道德過錯而又尚未達到違法犯罪的地步；（ 1）產(chǎn)生緣由（客觀） ：家庭訓練；學校訓練；社會環(huán)境（主觀）：缺乏正確道德觀念；意志力薄弱；奇怪心強,盲目仿照；偶然失足到養(yǎng)成不良習慣（ 2）青少年品德不良的矯正：學校應盡量制造一個良好的訓練環(huán)境；家長是孩子的第一任老師,應從小重視孩子的思想品德；青少年自身應加強主體意識的培育；社會各

17、方面都應關懷青少年的健康成長；第五節(jié) 中同學學習困難的診斷與輔導1. 學習困難的特點【簡】學習困難同學是指智力和身體發(fā)育正常,但學習成果明顯低于同年級同學的異質(zhì)群體；學習困難的特點是：智力正常；思想品德落后或成果不良或兼有；個人主觀緣由造成；需要特殊督促2. 學習困難的類型【多項】 ：臨時學習困難同學；才能困難-；動力困難 -；整體困難 3. 學習困難產(chǎn)生的緣由：認知因素；人格因素；人際關系；環(huán)境因素（家庭；學校；社會）4. 學習困難的輔導【論述】（ 1）引導學習困難同學正確熟識自我（ 2）幫忙同學樹立自信心：目標勉勵法；歸因訓練法；情感溝通法（ 3）幫忙學習困難同學獲得勝利感：降低教學目標要

18、求；幫忙他們確定勝利表準；要確定他們的任何一點進步（ 4）激發(fā)學習困難同學的求知欲（ 5）講究訓練教學方法（ 6）創(chuàng)設有利于學習困難同學進步的環(huán)境第四章 感覺和直覺第一節(jié) 感覺1.（1）概述：感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物個別屬性的反映（2）感覺過程【多項】 ；對感受器的刺激過程；傳入神經(jīng)的活動；中樞神經(jīng)系統(tǒng)特殊是大腦皮質(zhì)的活動,從而產(chǎn)生感覺體會（ 3）感覺的種類：刺激來源：外部和內(nèi)部（外部：視覺,聽覺,嗅覺,味覺和膚覺；內(nèi)部：平穩(wěn)感覺,運動感覺和內(nèi)臟感覺）刺激能量性質(zhì)：電磁能的；機械能的；化學能的；熱能的臨床：特殊感覺；體表感覺；深部感覺；內(nèi)臟感覺2. 感覺性及其變化規(guī)律名師整理 精華

19、學問點（ 1）感受性和感覺閾限：感受性指感覺器官對刺激物的感覺才能； 確定感受性和確定閾限：剛能覺察出最小刺激強度的才能 E=I/RE 代表確定感受性,R 表示確定感受閾限,I 代表原始刺激, E 和 R 成反比 （ 2）差別感受性和差別閾限：剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺才能,最小差別量叫做差別閾限； 韋伯定律：刺激之間的最小可覺差與標準刺激強度比值是恒定的 K= I/I （K 為韋伯分數(shù),是一個常數(shù)；I 為原刺激量； I 為引起差別感覺的刺激增量）（ 3）感受性的變化規(guī)律： ：同一感覺的相互作用（后象 刺激作用停止后,感覺并不馬上消逝,仍要保持短臨時間的現(xiàn)象 ；感覺適應；感覺

20、對比） ；不同感覺的相互作用（不同感覺的相互影響；聯(lián)覺；不同感覺的相互代償）3. 視覺：由光波引起（ 1）視覺刺激與視覺器官,波長為380-780 納米的電磁振蕩,即可見光譜視網(wǎng)膜細胞：椎體細胞和桿體細胞 盲點：每只眼睛中仍有一個區(qū)域不存在上述細胞,這個區(qū)域稱為盲點（ 2）視覺現(xiàn)象：光有三個屋里特點：波長；振幅及純度 視敏度：視覺辨別物體細節(jié)的才能叫視敏度,醫(yī)學上稱為視力（一個人辨別物體細節(jié)的尺寸越小,也 就是辨論兩點的視角越小,表示一個人的視敏度越高,視力約好）（ 3）顏色視覺：三個基本特點：色調(diào)；明度和飽和度 顏色混合：色光混合；顏色混合 人眼對色光混合而產(chǎn)生的視覺現(xiàn)象遵循以下三個定律：互

21、補律；間色律；代替律 視覺缺陷：色弱和色盲1000 赫茲左右頻率感受性（ 4）色覺理論：楊赫爾姆霍茨的三色說和黑林的四色說4.聽覺（ 1）聽覺刺激與聽覺器官：16 20220 赫茲（ 2）聽覺現(xiàn)象：音高；音響；音色 音高是聲音的高低；頻率高,聲音聽起來尖高；頻率低,聲音聽起來低沉；對最高 音響是由聲波振動的幅度引起的心理量；感受范疇是0120 分貝 音色是反應聲波混合特性的心理量 聲音的混合與掩蔽：共鳴（由聲波的作用而引起的共振現(xiàn)象）5. 其他感覺：（ 1）嗅覺：嗅覺的相宜刺激是能揮發(fā)、有氣味的物質(zhì)（ 2）味覺：味覺感受器味蕾 酸、甜、苦、咸（ 3）皮膚覺：觸覺；壓覺；痛覺；冷覺；熱覺；強化與

22、干涉；差音與和音；聲音的掩蔽（ 4）內(nèi)部感覺【填空或多項】 ：平穩(wěn)覺（靜覺） ；運動覺；機體覺其次節(jié) 知覺1概述：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映2知覺的種類（ 1）空間知覺：外形知覺；大小知覺；深度知覺 （單眼線索：相對大小；插入或遮擋；線條透視；紋理梯度；相對高度；光線和陰影；空氣透視；相對運動或運動視差）（雙眼線索：視軸輻合或雙眼匯聚；雙眼視差） （ 2）時間知覺：是對事物進展的連續(xù)性、次序性的知覺；詳細表現(xiàn)為對時間的辨論、對時間的確認、對持續(xù)時間的估量、對時間的猜測（ 3）運動知覺：指個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映（真動知覺；似動知覺）（

23、4）錯覺：指在特定條件下對客觀事物必定會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺；爭論最多的是幾何圖形錯覺3知覺的特性：挑選性；整體性；懂得性；恒常性影響知覺挑選性的主要因素：對象和背景的差別；在固定不變的背景上,運動物體簡單成為知覺的對象；知覺的挑選性也受到知覺者的需要、愛好、愛好以及學問體會的影響；知覺挑選性規(guī)律對于直觀教學的組織、同學觀看才能的培育、廣告的設計、工業(yè)產(chǎn)品的檢查以及軍事假裝和搜尋等都具有重要的應用價值【論述要結合實例】第三節(jié)名師整理精華學問點中同學觀看力的培育【論述,借助知覺學問】觀看力是一種高級的知覺才能；1觀看和觀看力：觀看是知覺的特殊形式,它是有預定目的的、有方案的、主動的知覺過

24、程；觀看力是一種有意識、有目的、有組織的知覺才能；2中同學觀看力的進展：目的性強；精確快速；長期堅持；正確懂得3中同學觀看力的培育：訓練同學的觀看才能；明確觀看任務；激發(fā)同學的觀看愛好；教給同學觀看方法第五章 記憶第一節(jié) 概述1什么是記憶：記憶是人腦中積存和儲存?zhèn)€體體會的心理過程；2記憶的過程：識記；保持；再認或回憶；三個環(huán)節(jié)相互依存3記憶的種類（ 1）形象記憶；心情記憶；規(guī)律記憶和運動記憶【多項】（記憶內(nèi)容不同）（ 2）外顯記憶；內(nèi)隱記憶（記憶的意識參加程度）其次節(jié) 記憶的加工過程：感覺記憶；短時記憶；長時記憶1感覺記憶：對感覺信息初步登記,又稱瞬時記憶,保留 1-2 秒鐘（ 1）感覺記憶的

25、儲備和編碼：斯佩林制造了部分報告法；人的記憶系統(tǒng)有一個感覺儲備階段,輸入的信息這時是以感覺痕跡的形式被登登記來（ 2）（ 3）2（ 1）（ 2）（ 3）3（ 1）（ 2）感覺記憶的種類：圖像記憶（視覺）；回聲記憶（聲覺）感覺記憶的特點：儲存大量；保持時間短；未經(jīng)過加工；由于模式識別而被送到短時記憶中 短時記憶：感覺記憶中只有能夠引起個體留意并被準時識別的信息才有機會進入短時記憶；短時記憶的容量：不超過1 分鐘,大約7+2 或 7-2 個組塊短時記憶的編碼【多項或填】：聽覺編碼；視覺編碼短時記憶的信息提?。ㄋ闺裨囼灒浩叫袙呙?；自動停止系列掃描；完全系列掃描長時記憶：一分鐘以上記憶；容量無限

26、；信息來源于復述（復述是以言語重復剛識記的材料,以鞏固記 憶的心理過程：愛護性復述；精致型復述）長時記憶的編碼：類別群集；聯(lián)想群集；對比聯(lián)想；主觀組織長時記憶的儲備：陳述性記憶；程序性記憶；情形記憶；語義記憶【多項】陳述性記憶指對用來表征外部世界的物體和大事以及其相互聯(lián)系的學問的記憶；程序性記憶是指做事情的方法,包括基本條件反射和各種習得的動作（ 3）保持量的測量方法：回憶法；再認法；再學法；重構法（ 4）長時記憶的信息提?。夯貞浐驮僬J第三節(jié) 遺忘規(guī)律1遺忘的概念及種類：遺忘是指對識記過的材料不能再認和重現(xiàn),或是錯誤地再認與重現(xiàn)；遺忘分為臨時性遺忘和永久性遺忘2遺忘的主要規(guī)律及其影響因素（ 1

27、）艾賓浩斯遺忘曲線：發(fā)覺記憶遺忘規(guī)律的第一人；遺忘的進程是不均衡的,遵循“ 先快后慢” 原就（ 2）影響遺忘的因素【簡或論】 識記材料的性質(zhì)與數(shù)量 識記材料的系列位置：位置效應：最終出現(xiàn)的材料最易回憶近因效應；最先出現(xiàn)的材料較易回憶首因效應 學習的程度 心情體驗3（ 1）（ 2）遺忘的緣由【多項】衰退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐步減弱、衰退以至消逝的結果干擾說：受到其他刺激干擾的結果；干擾作用分為：前攝抑制和倒攝抑制前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾；倒攝抑制反過來（ 3）壓抑說：遺忘是由于心情或動機的壓抑作用引起的（ 4）提取失敗說： “ 舌尖” 現(xiàn)象名師整理 精華學

28、問點第四節(jié) 表象1表象是保持在記憶中的客觀事物的形象,即當感知過事物不在面前時在腦中再現(xiàn)出來的形象【填】2表象的種類：視覺、聽覺、動覺、嗅覺、味覺、觸覺等表象；個別表象和一般表象；遺覺象3表象的特點【簡】 ：形象性；概括性；可操作性4表象的作用：感性熟識過渡到理性熟識的橋梁；正確識別外界事物的參照；能調(diào)劑和支配身體的運動第五節(jié) 中同學有效記憶方法的把握【論】1進展特點：中同學記憶容量達到 11.04+0.4 或 11.04-0.4 2有效的記憶策略：復述；背誦；結果反饋；記憶線索；記憶個體的身心調(diào)劑（增強自信心；調(diào)動積極性；調(diào)劑心情狀態(tài)；集中留意力；保證充分的睡眠）3記憶術：自然語言媒介法；地

29、點法；視覺表象法；首字母縮略詞法；諧音法第六章 思維第一節(jié) 概述1. 思維是人腦對客觀現(xiàn)實（概括的）和（間接的）反映；思維具有（概括性）和（間接性）的特點；思維概括性是指思維通過抽取同一類事物的共同本質(zhì)特點和事物間的必定聯(lián)系來反映事物；思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物,借助于某些媒介與頭腦加工來反映,而感覺只能反映直接作用于感覺器官的事物；2. 思維的基本過程：思維是高級的心理活動形式；人腦對信息的處理包括（分析、綜合、比較、抽象、概括）的過程,這些都是思維最基本的過程；3. 思維的種類（ 1）直觀動作思維、詳細形象思維和抽象規(guī)律思維（依據(jù)思維的憑借物和解決問題的方

30、式劃分）（ 2）體會思維和理論思維（依據(jù)思維過程中是以日常體會仍是理論為指導）（ 3）直覺思維和分析思維（依據(jù)思維結論是否有明確的摸索步驟和思維過程中意識的清楚程度）（ 4）聯(lián)合（求同）思維和發(fā)散（求異）思維（依據(jù)解決問題時的思維方向）（ 5）常規(guī)思維和制造性思維（依據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少）其次節(jié) 概念1 概念是反映事物本質(zhì)的一種思維形式,包括：概念、判定和推理2 概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特點和本質(zhì)特點的反映,是思維的（最基本單位）；概念是用（詞）來標志的,詞是概念的物質(zhì)外殼；概念具有非直觀性和抽象性；每一個概念都有它的內(nèi)涵和外延；3 概念的形成過程：也稱（概念把握）個不斷提出假設與驗

31、證假設的過程；、（概念學習）等,是指個體把握概念本質(zhì)屬性的過程；概念形成是一4 影響概念形成的因素：過去體會的影響；供應概念所包括事物的變式；下定義；在實踐中運用概念；概念系統(tǒng)第三節(jié) 推理1推理是從一個或幾個已知的判定動身推出另一個新判定的思維形式2推理的種類：演繹推理；歸納推理；類比推理3影響推理的因素：推理材料的性質(zhì)；前提氣氛效應；賭徒謬誤第四節(jié) 問題解決（實踐應用）1問題解決是由肯定的情形引起的,依據(jù)肯定的目標,應用各種認知活動、技能,經(jīng)過一些列思維操作,使問題得以解決的過程；（ 1）問題解決的特點：目標指向性；操作系列性；認知性操作（ 2）問題的種類：界定清楚問題與界定模糊問題；對抗性

32、問題和非對抗性問題；語義豐富的問題和語義匱乏的問題2問題解決的過程：提出問題；分析問題；提出假設；驗證假設3解決問題的方法：算法；啟示法名師整理 精華學問點4影響問題解決的因素：問題情境；功能固著（思維狀態(tài)）；原型啟示；定勢；靈感；問題解決的一般性障礙第五節(jié) 言語1語言是人類最重要的交際工具；人類運用語言交際的過程叫做言語；語言和言語是兩個不同的概念：語言是工具,言語就是對這種工具的運用；語言是語言學爭論的對象；言語就是心理現(xiàn)象；人的思維與言語有著親密的關系：第一,思維活動是以感性材料為基礎,借助語言而實現(xiàn)的；其次,言語離不開思維；思維與言語區(qū)分：第一,本質(zhì)屬性不同,言語是人們思維和溝通思想的

33、工具,是物質(zhì)的,思維是人腦揭示客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律的心理過程,它是對客觀現(xiàn)實的反映形式,是觀念的；其次,言語與客觀事物之間是標志與被標志的關系,二者無必定聯(lián)系；2言語的種類（ 1）外部言語：口頭言語（對話言語和獨白言語）；書面言語（ 2）內(nèi)部言語：一種自問自答或不出聲的言語活動3言語的懂得（ 1）言語懂得及其水平：對詞的懂得,對短語和句子的懂得,及對說話人的意圖或動機的懂得；（ 2）影響言語懂得的因素：語境；推理；圖式；策略第六節(jié) 想象1想象是在人腦中憑借記憶所供應的材料加工,從而產(chǎn)生新形象的心理過程,也就是人們將過去體會中已形成的一些臨時聯(lián)系新的結合；想象與表象密不行分,都屬于高級的認知過

34、程；但是又相互區(qū)分：第一,表象來源于客觀事物的形象的重現(xiàn),而想象來源于客觀事物之間的關系熟識,其包蘊著很多潛在的可能性,其中有些可能性在現(xiàn)實中是尚未實現(xiàn)的；2想象的類型又可分為再造想象 （是（ 1）無意想象：夢詩無意想象的極端情形（ 2）有意想象 （有預定目的） ：依據(jù)它的新形象的新奇性、特殊性和制造性的不同,依據(jù)詞語的描述或非言語的描畫,在頭腦中產(chǎn)生有關事物新形象的過程）和制造想象（是不依據(jù)現(xiàn)成第一節(jié)描述而獨立地制造出新形象的過程）；幻想（也是獨立制造新形象的過程）第七章 意識狀態(tài)意識與無意識1 意識是心理反映的高級形式,是人特有的心理現(xiàn)象（ 1）哲學中,意識等同于心理；心理學中,意識和心理

35、是兩個不同的概念,就心理狀態(tài)而言,意識意味著清醒、警覺、留意集中等；就心理內(nèi)容而言,意識意味著受意愿支配的動作或活動,與自動化的動作相反；（ 2）意識的特點【簡答】覺知性；能動性；目的性；社會歷史性（ 3）意識的水平【多項】焦點意識；下意識；前意識；潛意識2 無意識（弗洛伊德觀點）（ 1）常見的無意識現(xiàn)象【多項】催眠；白日夢；冥想其次節(jié) 留意1概述（ 1）留意是心理活動或意識活動對肯定對象的（指向和集中）；（ 2）留意是心理活動的（共有）特性,不是獨立的心理過程；（ 3）留意的功能：挑選功能；愛護功能；調(diào)劑和監(jiān)督功能（ 4）留意的外部表現(xiàn)【選】適應性動作顯現(xiàn)；無關動作停止；呼吸運動變化（ 5）

36、留意的理論：過濾器理論；衰減理論；晚期挑選理論；認知資源理論；雙重加工理論2 留意的種類【論述：怎樣引起孩子的無意留意】（ 1）無意留意：無意留意是沒有預定目的,不需要意志努力的留意,也叫（不隨便留意）引起無意留意的緣由：刺激物本身的特點（刺激物強度；刺激物的新異性；刺激物的活動和變化；刺激物之間的對比關系） ；主體自身的狀態(tài)名師整理 精華學問點（ 2）有意留意：有意留意是有預定目的,需要付出肯定意志努力的留意,也叫（隨便留意）；愛護有意留意的條件：目的任務要明確；合理地組織活動；克服困難3 留意的品質(zhì)（ 1）留意穩(wěn)固性：是衡量留意品質(zhì)的一個重要指標（依據(jù)留意起伏的規(guī)律,在課堂教學過程中,老師

37、應有計劃地每隔 10-15 分鐘使同學的活動形式發(fā)生變化,以使同學的留意保持相對地穩(wěn)固）（ 2）影響留意的范疇的因素：留意的范疇與知覺對象的特點有關（ 3）留意安排與主體對幾種活動的（嫻熟程度）或操作的（自動化水平）有關（ 4）留意轉(zhuǎn)移：留意轉(zhuǎn)移的快慢依靠于原先留意的（緊急度）4 留意品質(zhì)的培育【論述：包括無意,有意的規(guī)律及留意穩(wěn)固性】（ 1）正確運用無意留意的規(guī)律組織教學：掌握無關刺激,制造良好的教學環(huán)境；教學方式方法要防止呆板；要考慮同學的需要、愛好（ 2）留意幾種留意的交替運用以保持同學的留意力（ 3）良好留意品質(zhì)的培育也依靠于個人的主觀努力：培育廣泛而穩(wěn)固的愛好有助于留意的培育；加強意

38、志鍛煉；培育良好的性格,保持開心而穩(wěn)固的心境；培育應針對個體差異第三節(jié) 睡眠1睡眠的功能：愛護功能；復原身體機能；促進生長2夢的特點：夢境的（不連續(xù)性）、（不和諧性）和認知的（不確定性）等夢的作用：夢對保持人的心理平穩(wěn)和健康有肯定的意義第四節(jié) 藥物成癮1藥物成癮可分為（生理依靠）和（心理依靠）兩類；2常見致癮藥物分類：興奮劑（苯丙胺類；可卡因；尼古丁）；抑制劑（安定藥；酒精）；致幻劑3藥物成癮的影響因素：生物學因素；心理學因素；認知因素；社會因素；文化因素第八章 行為調(diào)控第一節(jié) 需要需要是個體活動的基本動力,是個體行為動力的重要源泉；1需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平穩(wěn)狀態(tài)；需要是一種主觀體驗

39、,有以下特點【多】 ：對象性；緊急性；2驅(qū)動性；周期性需要的理論馬斯洛的需要層次理論：基本需要（生理需要安全需要歸屬與愛的需要自尊需要）成長需要（認知需要審美需要自我實現(xiàn)需要）【從左至右程度依次加強,是正三角金字塔形】3需要的種類（ 1）生物性需要：進食需要；飲水需要；睡眠和覺醒的需要；性需要（ 2）社會性需要：成就需要；交往需要；權力需要其次節(jié) 動機1動機是激發(fā)、愛護和調(diào)劑人們從事某種活動,并引導該活動朝向某一目標進行的心理傾向或內(nèi)在動力,是一種內(nèi)部心理過程；動機的三種功能：激活功能；指向功能；調(diào)劑與愛護功能；動機的產(chǎn)生：需要是個體行為動力的重要源泉,是動機產(chǎn)生的基礎；內(nèi)驅(qū)力在于有機體內(nèi)部,

40、內(nèi)驅(qū)力是一種激活力,它釋放的能量是無指向性的,可以服務于任何詳細的行為；誘因是動機形成的外部條件；2動機的種類：生理性動機和社會性動機；有意識動機和無意識動機；主導動機和從屬動機；內(nèi)在動機和外在動機【會考一個】3動機理論：產(chǎn)生某種行為的反應潛能（SER）等于內(nèi)驅(qū)力（ D）、誘因（ K）和習慣強度（SHR）的乘積4動機強度與工作效率：工作強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系,而是到 u 形曲線關系；在簡單簡單的活動中,工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時,動機強度要降低；5（ 1）意志行動 什么是意志：意志總是指向肯定的目的；意志總是與克服困難相聯(lián)系；意志行動是以隨便動作作為基礎的名

41、師整理 精華學問點（ 2）意志的品質(zhì)【多或簡】 ：自覺性；堅決性；堅強性；自制力（ 3）意志行動的過程： （實行打算）和（執(zhí)行打算）實行打算階段包括動機沖突和目標的確立（雙趨勢沖突；雙避式?jīng)_突；趨避式?jīng)_突,雙重趨避式?jīng)_突）、方法和策略的挑選、方案的制訂等幾個環(huán)節(jié)；執(zhí)行打算階段的主要困難（付出智力體力、忍耐痛楚體驗；克服消極品質(zhì)；消極動機使人產(chǎn)生動搖；新動機、新目標會與原有目標發(fā)生沖突）；戰(zhàn)勝困難的有效條件：堅決的信念是克服困難基本條件；目標的意義和價值；對目標完成與否后果的意識第四節(jié) 壓力與健康（與挫折關聯(lián)）1壓力及壓力源概述（ 1）壓力指由于刺激引起的、伴有軀體機能以及心理活動轉(zhuǎn)變的一種身心

42、緊急狀態(tài)；（ 2）壓力源種類：軀體性壓力源；心理性壓力源；社會性壓力源；文化性壓力源2壓力反應（ 1）壓力反應的表現(xiàn)【多項】 ：生理反應；行為反應；心理反應（ 2）壓力反應的階段【多】 ：沖擊階段；安定階段；解決階段3壓力的作用（ 1）壓力的正效應：滿意基本需要；增強人的適應性；增強抗擊力（ 2）壓力的負效應：認知；心情；綜合行為4影響壓力的主要因素及壓力調(diào)劑方法【結合實例】（ 1）影響壓力的主要因素：體會；預備狀態(tài)；認知；性格；環(huán)境（ 2）壓力應對：不良應對方法（依靠藥物；酗酒抽煙）；正確的應對方法；放松訓練5工作倦怠與健康護理系統(tǒng)：心理詢問師,老師,新聞工作者,警察和醫(yī)護人員等簡單患職業(yè)枯

43、竭第五節(jié) 中同學心情的調(diào)控1中同學心情障礙：焦慮；易怒；抑郁；懼怕；孤獨；苦惱；挫折感；厭學心情2產(chǎn)生心情障礙的緣由【簡】：生理；學習；自我心理；人際關系；社會3中同學心情障礙的調(diào)劑【論述】：提高認知水平, 豐富情感體驗；調(diào)劑心情狀態(tài),合理宣泄； 轉(zhuǎn)移留意力；自我言語示意；加強心理健康訓練第九章 人格特點第一節(jié) 概述人格是一種心理特點, 它是每個人在心理活動過程中表現(xiàn)出的各自特殊的風格；人格是一種內(nèi)在的組織與結構,是一個人的整體精神面貌；1人格的特性：特殊性；整體性；穩(wěn)固性；功能性；自然性和社會性的統(tǒng)一2人格結構：人格傾向性；人格心理特點；自我調(diào)控系統(tǒng)3人格進展：（ 1）人格進展八個階段由艾里

44、克森提出（ 2）影響人格形成與進展的因素：生物遺傳；家庭環(huán)境；學校訓練；社會文化；自我因素；自然環(huán)境4人格測驗（ 1）自陳量表式人格測驗（常用）以（體會）構建的量表 明尼蘇達多相人格量表（MMPI ）由（因素分析）建構的量表 卡特爾 16 種人格因素問卷（ 2）投射測驗：羅夏墨跡測驗；主觀統(tǒng)覺測驗（ 3）情形測驗【選】 ：情形訓練測驗；情形壓力測驗（ 4）自我概念測驗：形容詞列表法；Q 分類法其次節(jié) 才能1概述（ 1）才能是順當、有效地完成某種活動所必需具備的心理條件；兩種含義：其一是指已經(jīng)進展出或表現(xiàn)出的實際才能；其二是指可能進展的潛在才能才能和活動親密相關：一方面,才能在活動中進展并表現(xiàn)在

45、活動之中；另一方面,從事某種活動必需以某種才能為前提（ 2）才能與學問、技能的關系：區(qū)分：范疇不同；進展速度不同聯(lián)系：學問、技能是才能形成與進展的名師整理 精華學問點基礎；其次,學問、技能的把握又是以肯定的才能為前提條件的2 才能的種類（ 1）一般才能和特殊才能（ 2）再造才能和制造才能（ 3）液體才能和晶體才能（液體才能一般人在20 歲以后,進展到頂峰,30 歲以后將隨年齡的增長而降低；晶體才能在人的一生都有進展）（ 4）認知才能、操作才能和社會交往才能3 才能的結構（ 1）才能的因素說：獨立因素說；二因素說；多因素說（ 2）才能的結構說：層次結構理論；三維結構理論（ 3）才能的信息加工理論

46、：斯騰伯格 才能的三元理論4 才能進展的個體差異【論述】（ 1）才能進展水平的差異： 超常兒童； 常態(tài)兒童；低常兒童； 智商 70 以下的都可以稱為才能低下；遲鈍（50-69）；愚笨（ 25-49）；白癡（ 25 以下）（ 2）才能表現(xiàn)早晚的差異：神童；大器晚成（ 3）才能類型的差異（ 4）特殊才能的差異（ 5）才能的性別差異5 才能的測量（ 1）一般才能測量比納西蒙智力測量量表（世界第一個,1905 年）斯坦福比奈智力測量量表（比率智商IQ=MA/CA*100韋克斯勒智力氣表（離差智商）瑞文標準推理智商（ 2）特殊才能測量（ 3）制造才能測量（南加利福尼亞高校 發(fā)散性思維測驗；托蘭斯制造思維

47、測驗和芝加哥高校制造力試驗）第三節(jié) 氣質(zhì)與性格1氣質(zhì)：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、敏捷性等方面的動力特點（ 1）氣質(zhì)是心理活動的動力特點；氣質(zhì)具有天賦性,是典型的、穩(wěn)固的心理特點（ 2）氣質(zhì)特點性爭論：阿爾伯特的特質(zhì)理論；卡特爾的人格特質(zhì)理論；現(xiàn)代特質(zhì)理論（“ 大五因素模型”外傾性；宜人性；責任心；神經(jīng)質(zhì)或心情穩(wěn)固性；開放性）2（ 1）性格 性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特點性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應的行為方式上 性格是個體穩(wěn)固的人格心理特點性格又是人格中具有核心愿義的心理特點（ 2）性格的結構：靜態(tài)結構（性格的態(tài)度特點征）；動態(tài)結構（ 3

48、）性格的類型 核心 ；性格的理智特點；性格的心情特點；性格的意志特依據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度,分為理智型、心情型和意志型 依據(jù)個體的獨立性程度,分為獨立型和服從型 依據(jù)個體心理活動的傾向性,分為內(nèi)傾型和外傾型 依據(jù)個體的社會生活方式,分為理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權力型和宗教型；3人格特點的相互關系【簡】（ 1）性格與才能：才能反映一個人的聰明特點；性格就表現(xiàn)為人的活動指向什么、實行什么態(tài)度、怎樣進 行；性格和才能相互影響、相互聯(lián)系,第一,才能影響著性格的形成與進展；其次,性格制約著才能 的形成與進展（ 2）性格與氣質(zhì)區(qū)分：第一,性格主要是在后天的生活環(huán)境中形成的,氣質(zhì)具有先天性；

49、其次,氣質(zhì)具有 較強的穩(wěn)固性,不易轉(zhuǎn)變,性格可塑性大；再次,氣質(zhì)反映一個人的自然實質(zhì),無好壞之分,而性格 就反映一個人的社會實質(zhì),具有社會評判意義；性格與氣質(zhì)親密聯(lián)系、相互影響：第一,氣質(zhì)使性格帶有某種特殊的顏色；其次,氣質(zhì)可以影響性格 的形成和進展的速度；再次,性格對氣質(zhì)也產(chǎn)生肯定的影響名師整理 精華學問點第四節(jié) 行為方式與健康人格1行為及行為方式：行為是指人們?yōu)檫m應和改造大自然或社會環(huán)境,或為生活中達到某一目標的內(nèi)在心理和外在表現(xiàn)；行為方式：華生的 S R 行為模式；托爾曼的 SOR 行為模式；勒溫的 B=f PE行為模式；黎維特的行為模式2健康人格及其標準：健康人格是具有積極傾向性的心理

50、品質(zhì)或特點的總和；低層次的健康人格是指沒有精神障礙,包括沒有精神病、神經(jīng)癥、人格障礙；其次層次的健康人格是指不僅沒有人格障礙,而且能對來自機體內(nèi)部和外部的各種刺激做出良好并積極的適應；這是大多數(shù)人通過努力能夠達到的；第三層次是最高層次的健康人格,它包含著前兩層內(nèi)涵,同時仍包括能充分發(fā)揮自己的潛能、為社會制造價值等,即達到自我實現(xiàn)；34（ 1）健康人格行為方式特點：結構統(tǒng)一性和規(guī)章性；對現(xiàn)實的充分感知；自知自明；對行為隨便掌握的才能；自尊或認可；建立真誠關系的才能；效率和責任應對 應對指個體在面臨壓力時為減輕其負面影響而做出的認知和行為的努力過程；應對有如下特點：情境性；過程性；策略性；反映性；

51、中介調(diào)劑性（ 2）應對的功能及其策略：積極熟識壓力；心情定向應對和問題定向應對相結合；明確自我效能,調(diào)整奮斗目標；社會支持5（ 1）利他行為 利他行為四個特點：必需是出自自覺地愿望,具有自擇權益的；必需是以利他為目標的；不應當附帶外在酬賞期望；包括利他者本身的缺失成分（ 2）影響利他行為的因素：利他者：認知因素（認知歸因；公正動機）；心情因素；移情；年齡、性別、宗教信仰等因素情境：旁觀者作用（觀眾作用；示范作用；責任分散）；榜樣的作用受助者：性別；年齡；相像性社會文化第五節(jié) 中同學不良行為的矯正【 1,2,3 連起來大論述】1中同學不良行為的主要表現(xiàn)：行為放縱；學習缺乏自覺性、主動性；社會責任

52、意識淡薄、缺乏誠信；追求享樂2中同學不良行為產(chǎn)生緣由：主觀熟識的片面性、偏激性；意志品質(zhì)的薄弱；道德信念和道德情感的不成 熟；抱負與現(xiàn)實的差異；家庭環(huán)境及不恰當?shù)挠柧毞绞剑粚W校訓練觀念和方式的陳舊；社會影響與訓練不一樣3矯正中同學不良行為的應對措施：培育正確的行為評判才能；培育同學意志力與自我調(diào)劑才能；培育學 生良好的行為習慣（如何培育：懂得道理；確立目標；加強訓練；創(chuàng)設良好行為訓練情形；準時而恰當?shù)卦u判）；讓同學在活動中學習；學校與家庭積極協(xié)作；強化制度治理；獎懲強化訓練第十章 人際交往第一節(jié) 概述1人際交往的概念從動態(tài)的角度說,是人與人之間一切直接或間接的溝通和物質(zhì)方面的交換；從靜態(tài)角度,是人與人之間