“任務(wù)型”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、“任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文摘要：本文從任務(wù)型教學(xué)的意義、任務(wù)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)的根本步驟幾個(gè)方面, 探討了在大學(xué)英語(yǔ)課中如何實(shí)行任務(wù)型教學(xué),并用教學(xué)例如論述了大學(xué)英語(yǔ)教材閱讀教學(xué)中 任務(wù)型;教學(xué)模式。論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),任務(wù)型教學(xué)模式,閱讀教學(xué)1任務(wù)型教學(xué)的重要意義任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)。在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是交際的工具,學(xué)生能夠感到知識(shí)和技能在交際活動(dòng)中的相互作用及其價(jià)值,因而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的目的,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生容易看到成就、體驗(yàn)成功,有利于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。(3)在完成任務(wù)的過(guò)

2、程中學(xué)生能感到自我的缺乏,有助于激發(fā)自我完善的欲望,啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。(4)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都承當(dāng)著一定的責(zé)任,因此在任務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行技能教學(xué),有利于培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。(5)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中,有較多的人際交往,有較多的時(shí)機(jī)思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感,開展運(yùn)用交際策略的能力。(6)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色,需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺(jué),有利于語(yǔ)感的生成,有利于自然熟練地運(yùn)用語(yǔ)言技能。(7)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中,不可能單純使用一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí),因此有助于綜合語(yǔ)言能力的開展。(8)學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利

3、于較順利地向真實(shí)交際過(guò)渡。(9)采用任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大,語(yǔ)言實(shí)踐缺乏甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)狀,有利于全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各工程標(biāo)。2大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的根本步驟以蓋納的理論作為依據(jù),并與美國(guó)人工智能專家魯梅哈特的圖式理論相結(jié)合(該理論強(qiáng)調(diào),人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用),我把閱讀課分為了6個(gè)步驟:2.1閱讀準(zhǔn)備階段通過(guò)活動(dòng),激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí),為下面的閱讀作好準(zhǔn)備。這一步驟類似于我們經(jīng)常說(shuō)的導(dǎo)入,不同的是教師由過(guò)去的背景知識(shí)的介紹者,變?yōu)榛顒?dòng)的組織者,任務(wù)的提出者,以及激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。

4、2.2閱讀理解階段這一步驟是由學(xué)生自主完成的,是一種個(gè)體完成的任務(wù)。教師的作用是對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行控制,以及對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的閱讀活動(dòng)一般分兩個(gè)步驟進(jìn)行-速讀和精讀。教師通過(guò)閱讀問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有目的地完成速讀和精讀,并通過(guò)學(xué)生的答復(fù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。因此,雖然學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一種個(gè)體任務(wù),但對(duì)這一任務(wù)的評(píng)價(jià)是通過(guò)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)完成的。2.3語(yǔ)篇分析階段這里所指的語(yǔ)篇分析并非語(yǔ)法以及詞匯的講解,而是在教師的引導(dǎo)下,結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生整體把握、深入理解語(yǔ)篇,并建立相應(yīng)圖式。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)多為小組活動(dòng),通過(guò)學(xué)生合作畫課文的結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助學(xué)生建立清晰的關(guān)于

5、課文的圖式。2.4課文穩(wěn)固深入階段這一環(huán)節(jié)容易與我們過(guò)去所說(shuō)的操練相混淆。不同的是,練習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的形式,無(wú)現(xiàn)實(shí)意義;而任務(wù)型課堂中為了穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)側(cè)重語(yǔ)言的意義,且具有現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)多以小組活動(dòng)或活動(dòng)為主,通過(guò)設(shè)置現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流,從而進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。2.5課文學(xué)習(xí)的延伸階段學(xué)生閱讀的目的是為了獲取信息,也是為更廣闊的交流提供保障。而在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行更廣闊交流的時(shí)機(jī)和環(huán)境,可以使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣。同時(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,開展他們的個(gè)性。這一環(huán)節(jié)多由老師設(shè)置一個(gè)討論題目,小組進(jìn)行討論,這樣有助

6、于全體學(xué)生獲得鍛煉的時(shí)機(jī)。然后,在全班范圍內(nèi)交流,大家共同分享成果。2.6課文學(xué)習(xí)的遷移階段閱讀教學(xué)常常與寫作教學(xué)相結(jié)合,是因?yàn)樵陂喿x的根底上進(jìn)行的寫作練習(xí),難度大大降低了。因此,在上一步驟討論的根底上進(jìn)行命題或自選題作文,有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。3大學(xué)英語(yǔ)閱讀課任務(wù)設(shè)計(jì)例如選取?21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第二冊(cè)?第二課，TextAWhyTheyExcel;一文為例,筆者利用PowerPoint制作課件,同時(shí)由閱讀前,閱讀中和閱讀后三個(gè)任務(wù)組成,前兩個(gè)任務(wù)是主題型任務(wù),而后一個(gè)任務(wù)是挑戰(zhàn)型任務(wù),每一個(gè)任務(wù)當(dāng)中又包含一些小任務(wù):3.1閱讀前任務(wù)(Pre-readingtask)先讓學(xué)生做pr

7、e-readingactivities,即，先播放一段關(guān)于亞洲或亞裔學(xué)生在美國(guó)讀書學(xué)業(yè)表現(xiàn)突出主要是統(tǒng)計(jì)結(jié)果的聽力材料，然后提出下面的問(wèn)題：1Whyarethesestatisticsamazing;？2Andwhatdoyouthinktheexplanationis?然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的討論后，提出下面3個(gè)問(wèn)題：1DoyouwanttoknowmorestoriesofAsianstudentsintheUSA?2WhydomanyAsianstudentsexcel?3Whatisyouropinion?讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默讀完課文并找出每段話的主題句和文章的中心句,然后用多媒體播放課文的錄音

8、,讓學(xué)生邊聽邊看,并要求他們歸納每段大意,這樣,學(xué)生不僅完成了任務(wù),又不感覺(jué)枯燥乏味。為了幫助學(xué)生了解更多的信息,構(gòu)建較詳細(xì)的語(yǔ)義圖像,筆者就不同局部設(shè)計(jì)了不同形式的任務(wù),而且每張都盡可能地聲像、圖文并茂,以吸引學(xué)生的注意力。在速讀和精讀的根底上,引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,從整體上把握課文結(jié)構(gòu)和作者的評(píng)價(jià),從中得到啟發(fā)。3.3閱讀后任務(wù)(post-readingtask)通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生對(duì)課文的信息以及相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)有了全面的理解。為了讓他們成功運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言形式,筆者采用了話題討論:WhatisthedifferencebetweenEastandWesteducation?學(xué)生在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn),然后每組推選一人匯報(bào)小組討論情況。這樣一來(lái),整個(gè)課堂氣氛到達(dá)了高潮，不僅使學(xué)生穩(wěn)固了新學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)法，而且引導(dǎo)他們思考有關(guān)中西方教育方面的問(wèn)題，拓展了他們的思路。4結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),注重開展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,充分表達(dá)了以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。但同時(shí)我們也應(yīng)注意到在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題,比方教師如何更新觀念,如何合理安排教學(xué)進(jìn)度及如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系等等,這些都有待