詞塊操控與英語口語教學(xué)

1、詞塊操控與英語口語教學(xué)論文摘要：詞塊大量地存在于語言交際中，是語言的主要構(gòu)成局部。大量研究結(jié)果顯示，母語習(xí)得者在大腦中儲存了大量的、可隨時(shí)整體使用的詞塊。在口語教學(xué)中運(yùn)用詞塊法，符合口語的特征，有助于學(xué)生了解語篇結(jié)構(gòu)、口語規(guī)那么，提高口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度。論文關(guān)鍵詞：詞塊,口語教學(xué),認(rèn)知一、引言語言的使用，通常始于某種交際意圖，通過一定的詞語和結(jié)構(gòu)形式而終于一定的言語行為，即實(shí)現(xiàn)一定的交際功能和意念。學(xué)習(xí)英語，最終的目的是獲得使用英語進(jìn)行語言交際、表達(dá)交際功能、意念的能力。而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往走詞匯+語法;的路子，重結(jié)構(gòu)形式而輕功能和實(shí)用，結(jié)果便是記住了大量詞匯和語法規(guī)那么卻不能實(shí)際而有

2、效地進(jìn)行語言交際活動(dòng)。因此，語言教學(xué)中不應(yīng)單純學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)形式方面的知識，而應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，改善其交際行為。眼下，英語口語教學(xué)雖受到一定的重視，然教學(xué)效果仍不理想，學(xué)生在交際能力和交際行為方面都存著一定的問題。傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握了語法規(guī)那么和詞匯后，就能創(chuàng)造性地使用語言。然隨著研究不斷深入，心理語言學(xué)和構(gòu)式語法理論都認(rèn)為，詞塊在二語的產(chǎn)出過程中起著重要的作用。據(jù)電腦統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，詞塊在自然語言中占到90%。詞塊與口語教學(xué)相結(jié)合，符合語言運(yùn)用原那么、語篇能力等方面理論，有助于彌補(bǔ)口語教學(xué)的缺乏，為全面改善學(xué)生的口語水平提供一條切實(shí)可行的教學(xué)途徑。二、關(guān)于詞塊理論以喬姆斯基

3、Chomsky為代表的生成語言學(xué)家們和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家們將語法作為研究的中心，并把語法看作是依賴于詞匯結(jié)構(gòu)的體系。與之相反，有一些理論語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家將注意力集中于對詞匯的研究。他們發(fā)現(xiàn)大局部情況下，語言構(gòu)建的根本單位不是單詞，而是具有完全或相對固定形式的詞素的序列;。研究者基于不同的角度和側(cè)重點(diǎn)，對這種具有完全或相對固定形式的詞素的序列;冠以不同的名字，如詞語片語lexicalphrases、預(yù)制模式prefabricatedpatterns、句干sentencestems、程式語formulaiclanguage、多詞單位multi-wordunit等。本文采用國內(nèi)許多學(xué)者所青睞的詞

4、塊chunk一說。NattingerandDecarrico1992將詞塊分為四類：多詞詞匯、慣用表達(dá)式、限制性短語和句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)。從以上的分類可以看出詞塊的概念，既不同于習(xí)語又不同于自由搭配。習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容任何變動(dòng)，因無創(chuàng)造的空間。自由搭配屬于臨時(shí)的組合，缺少預(yù)測性，不易掌握，而詞塊正好介于這兩者之間的半固定搭配。另外，詞塊分類還顯示出一個(gè)的顯著特點(diǎn)，從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分在結(jié)構(gòu)上離散性增大，即詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大。這正是創(chuàng)造性使用詞匯的空間。三、詞塊的理論依據(jù)根據(jù)喬姆斯基的普遍語法假設(shè)，兒童天生就有學(xué)會(huì)語言的能力，他們習(xí)得語言遵循著輸入假設(shè)驗(yàn)證比擬內(nèi)化創(chuàng)造;的程序。

5、兒童在還沒具備語法系統(tǒng)的情況下，會(huì)根據(jù)外界的語言輸入不加分析地產(chǎn)出語言，然后不斷地調(diào)整和驗(yàn)證自己的語言假設(shè)，最后獲得語言規(guī)那么并能創(chuàng)造地使用語言。而這些語言輸入正是他們習(xí)得模仿的語料，大局部都是以整體的詞塊形式出現(xiàn)，因此詞塊在習(xí)得語言的早期起著非常重要的作用。詞塊法也認(rèn)為語言習(xí)得過程是一種認(rèn)知過程，遵循著觀察假設(shè)驗(yàn)證;的循環(huán)。學(xué)習(xí)者能把較大的詞塊分解成較小的單位，也可以把較小的單位組合成較大的單位。成人在還沒形成完善語法系統(tǒng)時(shí)期，其實(shí)和兒童習(xí)得語言早期一樣，都是把外界的語言輸入不加分析地吸收，然后再不斷地改正，直至建立正確的語法規(guī)那么，并最終能夠創(chuàng)造性地使用語言。心理學(xué)研究說明，塊構(gòu)化chun

6、king是人類認(rèn)知的最重要特征，在塊構(gòu)化過程中，學(xué)習(xí)者遞歸性地將小結(jié)構(gòu)組合成大結(jié)構(gòu)，形成記憶組織的層級結(jié)構(gòu)。這有三點(diǎn)含義：第一，人類認(rèn)知過程的遞歸性產(chǎn)生于長時(shí)記憶中的塊構(gòu)疊加與組合；第二，塊構(gòu)化過程中產(chǎn)生層級組織；第三，塊構(gòu)是最正確的信息組織與存貯單位。這和認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)是完全一致Tomasello，2003：兒童習(xí)得語言是從具體的構(gòu)式開始的，然后逐漸開展出語法能力，詞塊有利于學(xué)習(xí)者抽象出語法知識。這正好證明構(gòu)式是語法的根本單位，也是語言習(xí)得的起點(diǎn)。構(gòu)式詞塊作為語言的根本單位能夠反映出詞匯到語法之間的連續(xù)體關(guān)系，同時(shí)也能表征出具體的詞匯單位與具體的構(gòu)式之間的相互作用方式Byb

7、ee，2021，因此，塊構(gòu)化是獲得語言自動(dòng)化和流利性的根本過程。詞塊抽象到圖式的程度便產(chǎn)生構(gòu)式。如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到組合性的詞塊，他們會(huì)以類比的方式來處理詞塊而獲得語法知識Tomasello，2003。這完全明確了具體語言單位詞塊與語法知識教學(xué)的關(guān)系與順序問題。NickEllis2001認(rèn)為，詞塊化才能真正解釋語言習(xí)得過程，而語言習(xí)得機(jī)制只能說明語言習(xí)得的最終狀態(tài)。二語習(xí)得者語言習(xí)得不成功的原因往往是沒有學(xué)到足夠的詞塊。由此可見，詞塊是口語教學(xué)的主要內(nèi)容。四、詞塊對口語的作用眾所周知，英語口語教學(xué)目的是提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，增強(qiáng)其英語交際能力。而衡量學(xué)生口語能力的標(biāo)準(zhǔn)通常是：語言的流利性，

8、語言表達(dá)的得體性和準(zhǔn)確性。如英語口語教學(xué)能使學(xué)生在英語交際時(shí)做到語言流利、表達(dá)得體和準(zhǔn)確，那我們就認(rèn)為這種教學(xué)是成功的和可取的，所以把詞塊法運(yùn)用到英語口語教學(xué)中將會(huì)非常有效的。4.1詞塊學(xué)習(xí)有利于提高語言的流利性詞塊是人們所熟悉的語言形式，從而說話者和受話者可以縮短或免去正常的語言處理過程，縮短處理語言信息所需的時(shí)間，減輕交際中即時(shí)分析和處理的壓力，由此可見它在英語口語中的語用價(jià)值。詞塊是保存在長時(shí)記憶中的范例，涵蓋了人們常說的公式語和句型等，因此在較大程度上屬于高頻詞。公式語與句型在兼帶語音屬性的同時(shí)，更富含語義屬性和語境信息匹配性屬性。接觸這種屬性預(yù)制語塊的時(shí)機(jī)的高頻性使得人們無需花費(fèi)很多

9、知覺努力就能獲得較多的信息，因此接觸語言發(fā)生器刺激的閾限就會(huì)降低。在Forster的串行搜索模型中，詞塊因其日常使用頻率的居高不下也在較易提取的語言提取檔中。Fillmore1979指出，詞塊的使用有助于語言表達(dá)的流利性。Robinson1993也認(rèn)為，流利性不是快速應(yīng)用或組織規(guī)那么的結(jié)果，而是范例經(jīng)過語境編碼后作為整體單位使用的結(jié)果。由于詞塊作為整體單位儲存于大腦，在使用時(shí)整體提取，從而減輕了大腦處理的負(fù)擔(dān)，確保大腦的迅速反響。在有限的交際時(shí)間壓力下，詞塊能滿足即時(shí)交際的需要。McCarthy1998指出，如在語言產(chǎn)出過程中沒有現(xiàn)成的詞塊，流利性的概念便無從談起。同時(shí)，詞塊因其富含語義屬性，

10、盡管詞數(shù)較多，但由于語境信息的制約性與匹配性特征，反而更易于提取。詞塊是語言和語境緊密的統(tǒng)一體，它注重的不單是語言的形式和意義，還強(qiáng)調(diào)語言使用功能，是語言形式和功能的統(tǒng)一體，符合二語習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律；詞塊的習(xí)得是外語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷的過程。因此，詞塊在學(xué)生口語的流利性培養(yǎng)上有很好的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。4.2詞塊學(xué)習(xí)有利于提高口語的準(zhǔn)確性和得體性詞塊的界定突破了簡單的詞匯層面，把詞、短語擴(kuò)展到句子、句群甚至語篇，它超越了詞匯簡單的組詞造句作用，還起到構(gòu)建語篇的功能，從根本上解決學(xué)習(xí)者英語表達(dá)的問題，提高了英文表達(dá)的準(zhǔn)確性，大大降低了語用和母語負(fù)遷移的影響，使學(xué)生在詞塊習(xí)得中掌握詞匯搭配，

11、篇章結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生平時(shí)孤立地記憶單詞，詞匯量有限，交際時(shí)習(xí)慣于用簡單詞匯或中式英語，難免會(huì)犯選詞錯(cuò)誤。Bolinger在不否認(rèn)語言具有創(chuàng)造性的同時(shí)提出，我們所使用的語言多數(shù)情況下可能是別人使用過的;。因此外語學(xué)習(xí)者如想像母語習(xí)得者一樣表達(dá)自如，必須記憶詞塊。詞塊的生成受限于語法、語義、語篇，意義較固定，且大量存在，同現(xiàn)頻率較高，無需分析結(jié)構(gòu)，直接提取，一方面能豐富產(chǎn)出詞匯，如表同意對方觀點(diǎn)，可使用Iquiteagreewithyou.表局部同意，可使用Yes，butontheotherhand表完全不同意那么可使用Imnotatallsure.等多種表達(dá)方式；另一方面還能防止諸如because

12、與so等類的搭配錯(cuò)誤。學(xué)生掌握了日常交際常用的詞塊，在交際中能夠采用地道的表達(dá)法，可提高交際的得體性。五、運(yùn)用詞塊的相關(guān)理論提高口語的方法和策略5.1激發(fā)學(xué)生的詞塊意識教師應(yīng)向?qū)W生講解詞塊根本知識，統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識：語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由詞塊組成;；大腦是把詞塊作為獨(dú)立的整體進(jìn)行存儲和處理;；詞塊的掌握可使二語學(xué)習(xí)者像母語者一樣的流利和像母語者一樣的選擇;。強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識：詞塊是口語交際的根底，可全方位提高交際能力。5.2進(jìn)行詞塊教學(xué)高頻率產(chǎn)生語法化，使語法知識成為自動(dòng)化行為。在認(rèn)知語言學(xué)中，詞塊即構(gòu)式，在語言實(shí)踐中自發(fā)而無意識得產(chǎn)生并作為整體處理。教師在教新詞時(shí)要把其出現(xiàn)頻

13、率較高的固定搭配呈現(xiàn)出來，讓他們意識到有些詞只出現(xiàn)在有限的一些搭配中。要求學(xué)生要掌握這些搭配的使用就需知道它們的搭配范圍和使用語境。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生把文中的詞塊劃出來，并要求學(xué)生用詞塊答復(fù)下列問題。只有基于一定的語境，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，詞塊才能被很好地理解和記憶。教師給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)充足的材料，讓學(xué)生接觸并吸收符合英語習(xí)慣的搭配。閱讀和聽力有助于學(xué)習(xí)者關(guān)注、記憶詞塊，寫作和口語給他們練習(xí)詞塊的時(shí)機(jī)。要求學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，將他們見到的、使用的詞塊進(jìn)行分類記錄。分類記錄可以按照詞類組合、常用關(guān)鍵詞、話題、句型結(jié)構(gòu)等，也可以用表格記憶和積累等。六、結(jié)論總之，學(xué)生口語表達(dá)中，詞語搭配不當(dāng)、語體與語境不符、中國式英語等問題大量存在，因此，如何在即時(shí)交際時(shí)，快速選擇準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯，是學(xué)生口語表達(dá)中迫切需要解決的問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和使用詞塊來作為學(xué)習(xí)、產(chǎn)出和交際策略，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。詞塊習(xí)得有助于詞匯的搜索、提取，是解決這一問題的突破口;詞塊法解決了英語口語教學(xué)教什么的問題，對口語教學(xué)具有深遠(yuǎn)、重要的意義。參考文獻(xiàn)1 楊玉晨. 英語詞匯的板塊;性及