第二語言習得理論綜述-1

1、第二語言習得理論綜述四認知模式(Cognitivemodels)心理學(xué)家和語言心理學(xué)家視第二語言習得為復(fù)雜認知技能的習得,且語言習得的內(nèi)容及開展順序主要是依賴認知的能力 (Berman, 1987).如要精熟某種語言,學(xué)習者必須將用到的所有次要技能 (subskills) 加以練習,自動化,統(tǒng)整,及組織到內(nèi)在的表徵 (internal representations) 或規(guī)那么系統(tǒng) (rulesystem)之中,經(jīng)過不斷重新建構(gòu)以開展精熟度(McLaughlin, 1987).認知模式應(yīng)用于二語言學(xué)習較具代表性的模式為:注意力-處理模式 (Attention-Processing Model)

2、和隱性顯性模式 (Implicit-Explicit Model).這里只介紹前者.五McLaughlin的注意力-處理模式 (AttentionProcessingModel)Barry McLaughlin和他的同事們 (McLaughlin, 1978; McLaughlin, Rossman, McLeod, 1983; McLeod McLaughlin, 1986; McLaughlin, 1987, 1990; 引自Brown,2000) 提倡以訊息處理模式 (information processing) 為依據(jù)的注意力處理過程模式(Attention-Processing M

3、odel).這個模式將處理機制(包括受控制的controlled和自動的automatic)和注意力(包含焦點的focal和周邊的peripheral)的種類并列,形成四個核心元件.受控處理(controlled processes) 是指受限的短暫能力(capacity limited andtemporary),而自動處理 (automatic processes) 是指相對地持久的能力(relatively permanent) (McLaughlin et al., 1983).受控處理包含序列中節(jié)點的活化 (temporary activation of nodes in a seq

4、uence),而活化必須在人為控制下進行;也就是說,在此階段反響仍未達自動化(automaticity) 程度 (McLaughlin, 1983).自動處理意謂以一種較完美熟練的技巧來處理訊息,一旦自動反響形成,自動化將很快出現(xiàn)且很難改變 (McLaughlin, 1987).換言之,學(xué)習者經(jīng)由控制處理過的次要技能學(xué)得一個復(fù)雜的技能,又透過反覆練習的常規(guī)化 (routinization) 讓這個技能變成自動化.因為新資訊不斷參加系統(tǒng),學(xué)習者必需以重建 (restructure) 現(xiàn)存的知識以適應(yīng)新知識,終而達成多樣資料處理的自動化.六社會建構(gòu)模式(Social Constructivist

5、Model )行為主義或認知主義的第二語言習得理論,都相當強調(diào)學(xué)習者本身的因素,但忽略了其他相關(guān)的社會因素.社會建構(gòu)的第二語言習得觀點那么強調(diào)學(xué)習者與他人之間的互動,經(jīng)由社會互動建構(gòu)出新的語言.七MichaelLong的互動假說 ( Michael Longs Interaction Hypothesis)Michael Long 以Krashen的理論為根底,推出互動假說.互動假說強調(diào)L2的學(xué)習應(yīng)該發(fā)生在自然的環(huán)境中,在此環(huán)境中學(xué)習者和說母語的人(NS),或語言能力很好的L2使用者互動.他聚焦於這種互動的本質(zhì),認為這本質(zhì)能幫助L2的學(xué)習過程.假定互動對語言學(xué)習的影響來自對話中的意義協(xié)商 (n

6、egotiation of meaning).他認為澄清(clarification) 或改變說話的方式(稱為修正后的輸入,modified input)等思考及自我改正的過程能提供語言學(xué)習者可理解的輸入,而此種輸入是修正過的互動 (modified interaction) 的結(jié)果.如果這種意義協(xié)商發(fā)生於語言能力更精熟的說話者,相信學(xué)習者將貼近最正確開展區(qū) (ZPD) 而有更上一層樓的表現(xiàn).所以他提倡老師和學(xué)習者之間的口語修正 (conversationalmodification)讓傳遞的信息更容易理解,因此能減少語言習得的困難 (Long, 1996).根據(jù)Long的觀點,互動 (int

7、eraction) 與輸入(input)是語言習得過程中兩大角色,而對話及其他互動溝通開展是語言規(guī)那么的基石.至今已有大量的研究報告支持互動與語言習得之間的相關(guān)性 (Swain Lapkin,1998; Gass, Mackey, Pica, 1998;Van Lier, 1996;Jordens 1996;Loschky,1994;Gass Varonis, 1994; Pica, 1987; 引自Brown, 2000).Long的互動假說將教育上第二語言習得理論研究推入一嶄新的領(lǐng)域(Brown 2000).它使我們注意到語言教室是需要精心設(shè)計互動情境的地方.它也讓教材以及課程開展者著重於

8、創(chuàng)造輸入及互動的理想環(huán)境,以刺激學(xué)習者能在一個社會模式建構(gòu)的過程中創(chuàng)造個人的語言.然而,Brown (2000) 也說:互動研究才剛起步,且大半都在西方文化環(huán)境的情境下實施,到目前為止,明確的語言特徵,學(xué)習者開展階段,語用情境及教育背景方面,在現(xiàn)有的研究報告內(nèi)仍零散不全;亟需更多研究者投入研究.結(jié)語雖然第二語言習得理論,如同外語教學(xué)與學(xué)習法,不斷推陳出新,但這不代表后來開展的理論能完全推翻及取代先前提出的理論價值.正如Larsen-Freeman (1978) 所說:沒有任何單一理論能適用所有學(xué)習者,在學(xué)習外語時不同的學(xué)習者可能必須依賴不同的學(xué)習策略,不同的變項 - 如目標語輸入的數(shù)量及時間長

9、短,認知型態(tài),動機,精熟度等等.參考文獻Berman, R. (1987).Cognitive principles and language acquisition. In C. Pfaff(Ed.), First andsecond language acquisition processes, pp.3-27. Cambridge,Mass: Newbury House.Bialystok, Ellen.(1978). A theoretical model of second language learning.Language Learning28: pp.69-83.Bialyst

10、ok, Ellen.(1990). Communication Strategies: A Psychological Analysis ofSecond Language Use. Oxford: Blackwell.Brown, H. D. (2000).Principles of language learning and teaching(4th ed.). 282-288. NY: A PearsonEducation Company.Ellis, Rod. (1990).A respond to Gregg. Applied Linguistics, 11, pp.384-391.

11、Gitsaki, Christina.(1998). Second Language Acquisition Theories: Overview andEvaluation. Journalof Communication and International Studies 4(2), 98.Gregg, K. R. (1984).Krashens Monitor and Occams razor. Applied Linguistics,5, 79-100.Krashen, S. (1976).Formal and informal linguistic environments in l

12、anguageacquisition andlanguage learning. TESOL Quarterly, 10, 157-168.Krashen, S.(1981).Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford: Oxford University Press.Krashen, S. (1982).Principles and practices of second language acquisition.Oxford: Pergamon Press.Krashen, S. (1985).The in

13、put hypothesis: Issues and implications. London:Longman.Krashen, S. (2004).Applying the comprehension hypothesis: Some suggestions.Selected papers fromthe Thirteenth International Symposium and book fair onEnglish teaching.(pp50-59). English Teachers Association/ROC. Taipei: CranePublishing Company.