如何進(jìn)行課例分析

1、如何進(jìn)行課例分析課例研究的操作模式基本操作模式：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)實(shí)踐反思總結(jié)。問題。課例研究的問題產(chǎn)生于教育工作者的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)等等產(chǎn)生的困惑與疑問。問題通常就是進(jìn)行課例研究的主題。課例必須把問題作為深入思考的對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的課堂生活：學(xué)生在學(xué)習(xí)什么；學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)得怎么樣；我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么；“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要，等等。設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單而言就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)掌握的新教學(xué)理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的上課教學(xué)方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在小組會(huì)

2、上介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，大家討論研究，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；二是先進(jìn)行小組集體討論（集體備課），確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)處理細(xì)節(jié)，然后由上課教師寫出教學(xué)實(shí)施方案。實(shí)踐。上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，其它教師聽課、觀察、記錄。反思。召開反饋會(huì)議，對(duì)上課教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出設(shè)計(jì)方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細(xì)節(jié)，形成第二次上課的教案。對(duì)一個(gè)問題的研究、解決通常需要多次“設(shè)計(jì)實(shí)踐反思”的循環(huán)往復(fù)。總結(jié)。對(duì)研究的問題、解決的方法及其過程進(jìn)行全面反思，并撰寫出課例研究報(bào)告。2、常用操作模式實(shí)際操作中的活動(dòng)形式通常有以下四種:第一種，一位教師圍繞主題，就

3、同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。第二種，幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課。第三種，幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課。主要適宜于同年級(jí)教學(xué)班少的學(xué)科或者進(jìn)行專題式研究，古詩(shī)文教學(xué)、閱讀課教學(xué)、片段寫作、試卷講評(píng)方法、基本概念的復(fù)習(xí)教學(xué)等等。第四種，一個(gè)教師圍繞主題，就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。二、寫作課例分析需要注意的幾個(gè)問題1、教師要多反思我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行“課后反思”，包括反思是就是“回頭看”，對(duì)課堂教學(xué)過程（或文本實(shí)錄資料）進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識(shí)

4、和發(fā)現(xiàn)問題的能力。寫作課例分析的基本前提，就是從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題。寫作課例要反思什么：在寫作課例前，要認(rèn)真進(jìn)行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實(shí)錄”（文本或視頻）進(jìn)行反思：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？這些問題是如何發(fā)生的？它的背景是什么？這些問題有沒有研究的價(jià)值？是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念等等。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解等等。研究者可以從授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是從實(shí)際的閱讀教學(xué)觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為，從中揭示有研究?jī)r(jià)值的問題。2、“先選題再選課

5、”還是“先選課再選題”？ “先選題再選課”，即先確定本次課例研究的主題，然后根據(jù)主題去選擇相應(yīng)的課。這是一種常規(guī)課題研究思路的沿襲，因此，它僅僅適用于科研素養(yǎng)較高的教師。因?yàn)檫x好題是非常難的問題，它需要一定的敏銳度和思辨度。而這，一般教師往往就顯得無從下手。寫作課例，在選題上我覺得應(yīng)該樹立以下基本意識(shí)：一是不求時(shí)尚，只求面對(duì)自己現(xiàn)實(shí)遭遇的難題；二是不求龐大，只求自己努力可以解決的難題；三是不求理論創(chuàng)新，只求自己現(xiàn)實(shí)難題的解決。只有樹立了以上基本意識(shí)，那么選題才能真正為教師所接受，才能真正為教師急需所需，才能解決教師現(xiàn)實(shí)真問題。 “先選題再選課”并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是怎么操作選題，在具體選題時(shí)，可以分

6、為“初擬主題主題分解經(jīng)驗(yàn)分析案例印證明晰小主題”五步。第一步：初擬主題。教師回顧整理課堂教學(xué)時(shí)所遭遇的問題，通過列舉的方式寫出來，然后挑選自己最急于解決，并且覺得通過自己努力可以解決的問題作為課例的主題。 第二步：主題分解。對(duì)挑選定的主題進(jìn)行分解，這一步主要是防止主題過大或者過粗。通過對(duì)這個(gè)主題涵蓋面及影響因素的分析，對(duì)主題進(jìn)行進(jìn)一步分解細(xì)化，以明確對(duì)主題的深入理解和認(rèn)識(shí)。 第三步：經(jīng)驗(yàn)分析。在對(duì)主題細(xì)化的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用自我或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行逐一分析，主要是尋求主題的研究?jī)r(jià)值和理論及操作支持。 第四步：案例印證。對(duì)分解細(xì)化的主題進(jìn)行自我以往課堂案例的印證，主要是弄清分解出來的哪些問題自己已經(jīng)

7、解決，哪些問題還需改進(jìn)，哪些問題懸而未決。 第五步：明晰小主題。通過案例印證，尋找出自己沒有解決的那些小主題，對(duì)這些小主題進(jìn)行可操作性和關(guān)鍵性分析，從而確定自己課例寫作的主攻方向。由于并不是所有的課都能跟自己的研究選題所匹配，也就是說，有些課堂教學(xué)并不會(huì)出現(xiàn)我們所要研究主題所涉及的內(nèi)容，如果用這些課堂教學(xué)作為研究樣本，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課例研究的中途“流產(chǎn)”。因此選好題后，關(guān)鍵是選課，要根據(jù)自己的選題選擇適合研究利于研究的課堂教學(xué)研究樣本，這樣才能促使課例寫得下去。 “先選課再選題” 即先選取教師自認(rèn)為值得研究期望研究的課堂教學(xué)內(nèi)容（即選課），然后進(jìn)行課堂教學(xué)初步實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐

8、現(xiàn)狀來選取值得研究的問題。這樣的選題方式比較適合一般教師，因?yàn)榛趯?shí)踐現(xiàn)狀，教師對(duì)課已經(jīng)具有一定感知，并且有一定的感觸，這樣研究主題就會(huì)隨之而生。對(duì)廣大教師來說，顯得容易的多。要注意的是，課仍然要精選，在初步選題后，對(duì)選題仍要進(jìn)行分解處理，步驟基本如上。 所要指出的是，無論是“先選題再選課”還是“先選課再選題”本身并沒有優(yōu)劣，主要是其適用性問題。在教師科研能力、課例研究能力并不很高的情況下，應(yīng)該選擇“先選課再選題”操作方式；在教師科研能力、課例研究能力普遍較高的情況下，可以選擇“先選題再選課”操作方式。 3、鍛煉寫作技巧 在寫課例時(shí)，我們要求盡可能體現(xiàn)出：“我、小、實(shí)、思、研、新、情、升”的“

9、八字方針”。 “我”是指要寫自己的課例。只有自己的東西，才是最鮮活的、最有生命力的，也是最獨(dú)特的、最有個(gè)性的。寫自己的案例，就要關(guān)注自己課堂上發(fā)生的事情，研究自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。問題來于自己教學(xué)實(shí)踐，研究才能真正走進(jìn)教師自己的生活。教師才能真正用研究的目光去觀察和審視自己的教學(xué)。當(dāng)研究和教師自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，這樣的研究才是實(shí)用的，教師們才能對(duì)教研保持長(zhǎng)久的興趣，才能使教學(xué)研究真正成為教師*常生活不可分割的的一部分。 “小”是指研究的問題要小，要從小處入手。不要空談那些大的理論，教師的教學(xué)工作是平凡的，是由一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗(yàn)積累而成的。只有關(guān)注這一點(diǎn)一滴的小經(jīng)驗(yàn)，從大處著眼，小處著手，這樣的

10、研究才能做到“以小見大，見微知著?！?“實(shí)”是說內(nèi)容要真實(shí)、充實(shí)，文風(fēng)要樸實(shí)。內(nèi)容真實(shí)，才有實(shí)際意義。內(nèi)容充實(shí)，有細(xì)節(jié)的具體描寫，才有可讀性和可信性。文風(fēng)樸實(shí)，才能避免嘩眾取寵。因此，課例研究不要虛構(gòu)、想當(dāng)然，不要大話連篇言之無物，不要華麗詞藻堆砌、使人望之生厭。 “思”是指要有自己的思考。有人說：“不會(huì)反思的教師，最多只能是一個(gè)教書匠，會(huì)反思的教師，就已經(jīng)是一個(gè)研究者了”。這說明，反思，是由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩闹匾徊健Ｒ虼?，教師備課后的反思、上課后的反思、以及行動(dòng)跟進(jìn)后的反思就尤為重要。 “研”是指一定要寫出“研”的過程。也就是同伴間的合作互助、專業(yè)的引領(lǐng)、自我反思、行動(dòng)跟進(jìn)的過程。這是課例研究中最重要的一環(huán)，也是最能引起人們思考的部分。 “新”是說觀察的視角要新，要從習(xí)以為常的事情中觀察出新問題；要有新的見解、新的思路；要做到“老生常談我不談，人云亦云我不云。