如何進行課例分析

1、如何進行課例分析課例研究的操作模式基本操作模式：問題設(shè)計實踐反思總結(jié)。問題。課例研究的問題產(chǎn)生于教育工作者的教學活動，包括教學任務(wù)的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態(tài)、教師的指導與點評等等產(chǎn)生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。課例必須把問題作為深入思考的對象，重點關(guān)注學生真實的課堂生活：學生在學習什么；學生是如何學習的；學生學得怎么樣；我們能夠為學生提供什么；“課”怎樣教才能更好地適合學生的需要，等等。設(shè)計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實踐經(jīng)驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設(shè)計，然后在小組會

2、上介紹教學設(shè)想與意圖，大家討論研究，對設(shè)計方案進行修改和補充，完善教學設(shè)計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學處理細節(jié)，然后由上課教師寫出教學實施方案。實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設(shè)計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節(jié)，形成第二次上課的教案。對一個問題的研究、解決通常需要多次“設(shè)計實踐反思”的循環(huán)往復?？偨Y(jié)。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，并撰寫出課例研究報告。2、常用操作模式實際操作中的活動形式通常有以下四種:第一種，一位教師圍繞主題，就

3、同一教學課題連續(xù)上多次研究課。第二種，幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先后順次上多次研究課。第三種，幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先后順次上多輪研究課。主要適宜于同年級教學班少的學科或者進行專題式研究，古詩文教學、閱讀課教學、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復習教學等等。第四種，一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續(xù)上多次研究課。二、寫作課例分析需要注意的幾個問題1、教師要多反思我們經(jīng)常強調(diào)教師要進行“課后反思”，包括反思是就是“回頭看”，對課堂教學過程（或文本實錄資料）進行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識

4、和發(fā)現(xiàn)問題的能力。寫作課例分析的基本前提，就是從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學生的課堂教學行為中捕捉到問題。寫作課例要反思什么：在寫作課例前，要認真進行“問題分析”，結(jié)合“教學實錄”（文本或視頻）進行反思：課堂上產(chǎn)生了哪些教學沖突？這些問題是如何發(fā)生的？它的背景是什么？這些問題有沒有研究的價值？是否能夠鏈接新課程教學的理念等等。例如，語文課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解等等。研究者可以從授課教師的教學設(shè)計，特別是從實際的閱讀教學觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為，從中揭示有研究價值的問題。2、“先選題再選課

5、”還是“先選課再選題”？ “先選題再選課”，即先確定本次課例研究的主題，然后根據(jù)主題去選擇相應(yīng)的課。這是一種常規(guī)課題研究思路的沿襲，因此，它僅僅適用于科研素養(yǎng)較高的教師。因為選好題是非常難的問題，它需要一定的敏銳度和思辨度。而這，一般教師往往就顯得無從下手。寫作課例，在選題上我覺得應(yīng)該樹立以下基本意識：一是不求時尚，只求面對自己現(xiàn)實遭遇的難題；二是不求龐大，只求自己努力可以解決的難題；三是不求理論創(chuàng)新，只求自己現(xiàn)實難題的解決。只有樹立了以上基本意識，那么選題才能真正為教師所接受，才能真正為教師急需所需，才能解決教師現(xiàn)實真問題。 “先選題再選課”并沒有錯，關(guān)鍵是怎么操作選題，在具體選題時，可以分

6、為“初擬主題主題分解經(jīng)驗分析案例印證明晰小主題”五步。第一步：初擬主題。教師回顧整理課堂教學時所遭遇的問題，通過列舉的方式寫出來，然后挑選自己最急于解決，并且覺得通過自己努力可以解決的問題作為課例的主題。 第二步：主題分解。對挑選定的主題進行分解，這一步主要是防止主題過大或者過粗。通過對這個主題涵蓋面及影響因素的分析，對主題進行進一步分解細化，以明確對主題的深入理解和認識。 第三步：經(jīng)驗分析。在對主題細化的基礎(chǔ)上，教師運用自我或他人教學經(jīng)驗進行逐一分析，主要是尋求主題的研究價值和理論及操作支持。 第四步：案例印證。對分解細化的主題進行自我以往課堂案例的印證，主要是弄清分解出來的哪些問題自己已經(jīng)

7、解決，哪些問題還需改進，哪些問題懸而未決。 第五步：明晰小主題。通過案例印證，尋找出自己沒有解決的那些小主題，對這些小主題進行可操作性和關(guān)鍵性分析，從而確定自己課例寫作的主攻方向。由于并不是所有的課都能跟自己的研究選題所匹配，也就是說，有些課堂教學并不會出現(xiàn)我們所要研究主題所涉及的內(nèi)容，如果用這些課堂教學作為研究樣本，那么勢必會導致課例研究的中途“流產(chǎn)”。因此選好題后，關(guān)鍵是選課，要根據(jù)自己的選題選擇適合研究利于研究的課堂教學研究樣本，這樣才能促使課例寫得下去。 “先選課再選題” 即先選取教師自認為值得研究期望研究的課堂教學內(nèi)容（即選課），然后進行課堂教學初步實踐，在現(xiàn)實實踐的基礎(chǔ)上，針對實踐

8、現(xiàn)狀來選取值得研究的問題。這樣的選題方式比較適合一般教師，因為基于實踐現(xiàn)狀，教師對課已經(jīng)具有一定感知，并且有一定的感觸，這樣研究主題就會隨之而生。對廣大教師來說，顯得容易的多。要注意的是，課仍然要精選，在初步選題后，對選題仍要進行分解處理，步驟基本如上。 所要指出的是，無論是“先選題再選課”還是“先選課再選題”本身并沒有優(yōu)劣，主要是其適用性問題。在教師科研能力、課例研究能力并不很高的情況下，應(yīng)該選擇“先選課再選題”操作方式；在教師科研能力、課例研究能力普遍較高的情況下，可以選擇“先選題再選課”操作方式。 3、鍛煉寫作技巧 在寫課例時，我們要求盡可能體現(xiàn)出：“我、小、實、思、研、新、情、升”的“

9、八字方針”。 “我”是指要寫自己的課例。只有自己的東西，才是最鮮活的、最有生命力的，也是最獨特的、最有個性的。寫自己的案例，就要關(guān)注自己課堂上發(fā)生的事情，研究自己教學中出現(xiàn)的問題。問題來于自己教學實踐，研究才能真正走進教師自己的生活。教師才能真正用研究的目光去觀察和審視自己的教學。當研究和教師自己的教學實際結(jié)合起來，這樣的研究才是實用的，教師們才能對教研保持長久的興趣，才能使教學研究真正成為教師*常生活不可分割的的一部分。 “小”是指研究的問題要小，要從小處入手。不要空談那些大的理論，教師的教學工作是平凡的，是由一點一滴的經(jīng)驗積累而成的。只有關(guān)注這一點一滴的小經(jīng)驗，從大處著眼，小處著手，這樣的

10、研究才能做到“以小見大，見微知著?！?“實”是說內(nèi)容要真實、充實，文風要樸實。內(nèi)容真實，才有實際意義。內(nèi)容充實，有細節(jié)的具體描寫，才有可讀性和可信性。文風樸實，才能避免嘩眾取寵。因此，課例研究不要虛構(gòu)、想當然，不要大話連篇言之無物，不要華麗詞藻堆砌、使人望之生厭。 “思”是指要有自己的思考。有人說：“不會反思的教師，最多只能是一個教書匠，會反思的教師，就已經(jīng)是一個研究者了”。這說明，反思，是由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩闹匾徊?。因此，教師備課后的反思、上課后的反思、以及行動跟進后的反思就尤為重要。 “研”是指一定要寫出“研”的過程。也就是同伴間的合作互助、專業(yè)的引領(lǐng)、自我反思、行動跟進的過程。這是課例研究中最重要的一環(huán)，也是最能引起人們思考的部分。 “新”是說觀察的視角要新，要從習以為常的事情中觀察出新問題；要有新的見解、新的思路；要做到“老生常談我不談，人云亦云我不云。