有效備課-備課問題診斷與解決

1、.：.；多項(xiàng)選擇題:1.教師的素養(yǎng)構(gòu)造應(yīng)包含 1642213492A.科學(xué)、人文常識(shí)B.專業(yè)學(xué)問C.教育學(xué)、心思學(xué)涵養(yǎng)D.現(xiàn)代教育信息技藝2.現(xiàn)代教學(xué)論以為，完好的教學(xué)活動(dòng)包括 幾大支柱，而教學(xué)目的占據(jù)首要位置。 A.培育目的B.教學(xué)過程C.教學(xué)評價(jià)D.教學(xué)目的3.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的普通應(yīng)反映 幾個(gè)層次。 A.記憶 B.了解C.掌握D.運(yùn)用包括簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用4.行為目的適宜于知識(shí)、技藝領(lǐng)域目的的陳說，它的特點(diǎn)有： A.準(zhǔn)確性B.詳細(xì)性C.直觀性D.可操作性5.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科 A.整合性、B.兼容性C.豐富性D.獨(dú)立性6.資源不僅可以劃分為條件性課程資源 如人、財(cái)、物

2、、時(shí)、空等決議著課程的實(shí)施范圍和程度的要素；素材性課程資源 知識(shí)、技藝、閱歷、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、培育目的等可以成為課程的素材或來源等A.自然性資B.社會(huì)資源C.生活資源D.人文性資源7.教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是 以及紀(jì)律的“管理者，更重要的還是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者。 A.知識(shí)的“呈現(xiàn)者B.對話的“提問者C.學(xué)習(xí)的“指點(diǎn)者D.學(xué)業(yè)的“評價(jià)者8.新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即 的學(xué)習(xí)方式。 A.嘗試學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.協(xié)作學(xué)習(xí)D.探求學(xué)習(xí)9.學(xué)情分析主要包括兩部分，即： A.學(xué)習(xí)起點(diǎn)形狀的分析B.學(xué)生的興趣需求的分析C.學(xué)生的身心境況的分析D.學(xué)生潛在形狀的分析10

3、.經(jīng)過教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性，問題情境設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手： A.歷史資料的改造，處置和加工B.教材中的運(yùn)用問題前置C.生活中的現(xiàn)實(shí)資料D.直接針對概念、命題的含義提問11.學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及 A.學(xué)習(xí)習(xí)慣B.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)質(zhì)量等心思要素和心靈力量。12.課后備課內(nèi)容極廣，有 等。 A.學(xué)生提出的問題B.教師對問題的分析C.一時(shí)解答不清的難點(diǎn)D.本人在教學(xué)中的感觸、領(lǐng)會(huì) 13.撰寫反思筆記和教學(xué)后記的方法很多，可用日記、 論文等。 A.隨筆B.心得領(lǐng)會(huì)C.

4、反思后的教案D.教學(xué)反思14.課件運(yùn)用應(yīng)留意以下幾點(diǎn)： A.綜合多種教學(xué)方式，各取所長B.分析實(shí)踐情況，適當(dāng)運(yùn)用C.有多媒體設(shè)備的情況下一定要運(yùn)用D.媒體運(yùn)用得越多越好15.從授課類型來看， 運(yùn)用課件比常規(guī)教學(xué)有優(yōu)勢。 A.展現(xiàn)課B.復(fù)習(xí)課C.單一課D.綜合課16.課件的設(shè)計(jì)及運(yùn)用要因人而異，以學(xué)定教，有針對性，使課件“為我所用。要做到這一點(diǎn)必需做到“三個(gè)吃透，即 A.吃透課件B.吃透教材C.吃透學(xué)生D.把握住學(xué)科的根本特點(diǎn)17.計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢在于 A.超文本功能B.演示功能C.人機(jī)互動(dòng)功能D.網(wǎng)絡(luò)功能18.教學(xué)設(shè)計(jì) (Instructional Design ， ID) 也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

5、(Instructional System Design ， ISD) ，是以 為根底，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀念和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最正確處理方案的一種實(shí)際和方法A.學(xué)習(xí)實(shí)際B.傳播論C.教學(xué)實(shí)際D.系統(tǒng)實(shí)際19.新課程背景下的教案“理念性設(shè)計(jì)是指每一篇教案都有一定的教育實(shí)際作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和開展需求，具有 等特點(diǎn)，表達(dá)教師的發(fā)明性。 A.人文性B.生活性C.主體性D.互動(dòng)性20.好教案應(yīng)具備的特點(diǎn)： A.反思性B.針對性C.創(chuàng)新性D.深化性21.備課考評應(yīng)提倡評價(jià)主體的多元化，它可以經(jīng)過以下途徑實(shí)現(xiàn)： A.倡導(dǎo)教師自評方式B.革新管理者的評價(jià)方式 C.推行學(xué)生家長共同參與評

6、價(jià)D.教師互評22.教學(xué)反思的途徑有 A.自我反省B.學(xué)生反響C.同行交流 D. 專家點(diǎn)評23.教師必需在 的根底上，根據(jù)授課方案，對各種教學(xué)方式編寫出教案。 A.研讀課程規(guī)范B.研討教材C.了解學(xué)生D.選擇教法24.學(xué)案替代教案的探求，表達(dá)了新課改的理念，順應(yīng)教學(xué)由 向?qū)W生為中心和主體的改動(dòng)，防止了教與學(xué)“兩張皮景象， A.教師中心B.教材中心C.課堂中心D.教學(xué)中心25.課程改革的一個(gè)重要目的就是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 注重學(xué)生動(dòng)手才干和創(chuàng)新才干的培育。 A.參與者B.組織者C.促進(jìn)者D.輔導(dǎo)者26.集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論，引發(fā)熱烈而有序的爭論，讓集體備課充溢學(xué)術(shù)論證的氣

7、氛，通?？梢圆捎靡韵路椒ǎ?A.提問法B.講座法 C.自在發(fā)言法D.合分法27.集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系： A.普及與提高的關(guān)系B.顯性與隱性的關(guān)系C.方法和目的的關(guān)系D.集體與個(gè)人的關(guān)系28.顯性目的是教學(xué)目的的重要組成部分，與顯性目的相比，隱性目的具有 等特征。 A.廣泛性B.非系統(tǒng)性C.難量化性D.易于察看29.教學(xué)目的，按照新課程理念可分為三個(gè) 維度 A.知識(shí)和才干B.過程和方法C.情感、態(tài)度、價(jià)值觀D.行為目的30.教師課后備課的方法有A.橫向性反思總結(jié) B.縱向性反思總結(jié)C.綜合性反思總結(jié)D.逆向性反思總結(jié)判別題:1.備課就是教學(xué)設(shè)計(jì) 正確錯(cuò)誤2.教師是教學(xué)參考書的忠實(shí)執(zhí)行者

8、。 正確錯(cuò)誤3.每一堂課都是獨(dú)一、不可復(fù)制的 正確錯(cuò)誤4.每次教案都應(yīng)該分別寫明三維目的 正確錯(cuò)誤5.有生命就有生成，課堂因生成而精彩，但課堂時(shí)間有限，因此預(yù)設(shè)和生成是一對不可調(diào)和的矛盾。 正確錯(cuò)誤6.規(guī)范的行為目的開頭應(yīng)是“學(xué)生。 正確錯(cuò)誤7.即時(shí)目的是指詳細(xì)的某一課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目的 正確錯(cuò)誤8.隱性教學(xué)目的是指閱歷和體驗(yàn)過程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目的，是即將和未來到達(dá)的教學(xué)目的。 正確錯(cuò)誤9.生成性目的那么是在教學(xué)過程中生成的，其最根本的特點(diǎn)是過程性。 正確錯(cuò)誤10.三維教學(xué)目的中的過程與方法、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目的是最根本的。 正確錯(cuò)誤11.在課堂教學(xué)中 , 教師向?qū)W生傳

9、送作為“教學(xué)內(nèi)容 概念、法那么之類的“知識(shí)。 必需以學(xué)生曾經(jīng)建構(gòu)和習(xí)得的知識(shí)、閱歷的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作為媒介 正確錯(cuò)誤12.課程整合就是將原有的幾門相近學(xué)科組合在一同，構(gòu)成綜合課程； 正確錯(cuò)誤13.新課程指出，教師要立足于教材，而不限于教材，要從“教教科書走向“用教科書教。 正確錯(cuò)誤14.教師備課不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性資料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本資料。 正確錯(cuò)誤15.一堂課的教學(xué)效果主要是看教師講的生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合的好不好。 正確錯(cuò)誤16.在制定教學(xué)目的時(shí)，盡量做到分層制定教學(xué)目的，讓教學(xué)目的個(gè)性化。 正確錯(cuò)誤17.備課時(shí)所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)

10、習(xí)起點(diǎn)。 正確錯(cuò)誤18.進(jìn)展學(xué)情分析時(shí)，沒必要詳細(xì)分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)曾經(jīng)具備怎樣的知識(shí)構(gòu)造。 正確錯(cuò)誤19.在教學(xué)實(shí)際中，每堂課都要設(shè)計(jì)問題情境，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。 正確錯(cuò)誤20.對學(xué)情的分析過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知根底是指學(xué)生己掌握的知識(shí)點(diǎn)。 正確錯(cuò)誤21.學(xué)生獲得知識(shí)與技藝的過程中自然就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和構(gòu)成了正確的價(jià)值觀。 正確錯(cuò)誤22.一堂課要完好，要不折不扣地完成教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)義務(wù)。 正確錯(cuò)誤23.教師備課方式可以不拘一格，可以寫在備課的一致教案上，也可以寫在教材上，還可以把

11、備課思緒寫在卡片上，關(guān)鍵的問題是處理教學(xué)的“用。 正確錯(cuò)誤24.在上課前完成教案，意味著全部備課任務(wù)的終了。 正確錯(cuò)誤25.進(jìn)展教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將教學(xué)過程放在第一位。 正確錯(cuò)誤26.一節(jié)課用了課件一定會(huì)比不用的教學(xué)效果更好。 正確錯(cuò)誤27.運(yùn)用制造簡便，省時(shí)省力的課件，課堂效果會(huì)因課件制造方法的簡單而打折扣。 正確錯(cuò)誤28.多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。 正確錯(cuò)誤29.媒體課件的設(shè)計(jì)，必需以學(xué)科內(nèi)容為根據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為最終目的。 正確錯(cuò)誤30.為了“美化課件可以適當(dāng)參與一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)內(nèi)容。 正確錯(cuò)誤31.教學(xué)中最值得探求的地方應(yīng)該詳寫,教學(xué)的詳細(xì)步驟和細(xì)節(jié)可以略寫. 正確錯(cuò)誤32.電子教

12、案具有開放性強(qiáng)、方便教學(xué)素材的援用和資源共享等優(yōu)勢，兼具生動(dòng)籠統(tǒng)的多媒體效果，因此電子教案終將取代紙質(zhì)教案。 正確錯(cuò)誤33.課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵是有一個(gè)好的教案。 正確錯(cuò)誤34.綜合課是在一次課內(nèi)完成兩個(gè)以上不同性質(zhì)教學(xué)義務(wù)的課，且各單一課應(yīng)占一定比例，否那么，仍作為單一課。 正確錯(cuò)誤35.淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，是新課改理念下新理念 正確錯(cuò)誤36.集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶，它是各備課教師的“教案之和。 正確錯(cuò)誤37.集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越個(gè)人，所以集體備課的效果要比個(gè)人備課的效果好。 正確錯(cuò)誤38.集體備課的重點(diǎn)應(yīng)該是處理教師在個(gè)人備課中個(gè)人難以處理的教學(xué)細(xì)節(jié)問題。 正確錯(cuò)誤39.備課

13、是應(yīng)付檢查的一種無法的勞動(dòng)，與提高教學(xué)質(zhì)量沒有多大關(guān)系 正確錯(cuò)誤40.教案是為本人的教學(xué)效力的，只需能起到梳理教學(xué)設(shè)計(jì)，固定教學(xué)思緒的目的就行了，沒有必要把一切的問題都寫清楚，把每個(gè)環(huán)節(jié)里的每一句話都寫明白。 正確錯(cuò)誤單項(xiàng)選擇題:1.教學(xué)目的是 的進(jìn)一步詳細(xì)化，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期到達(dá)的結(jié)果。 A.課程目的B.培育目的C.教育目的D.教育目的2.嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、深化淺出、沉穩(wěn)柔和、邏輯推理是( )教學(xué)風(fēng)格的特征。 A.科學(xué)型B.藝術(shù)型 C.混合型D.情感型3.美國著名學(xué)者波斯納提出：教師生長 = 閱歷 + ( ) A.實(shí)際學(xué)習(xí)B.總結(jié)提高C.積累感悟 D.反思 4. 是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然

14、生成的課堂教學(xué)目的。 A.行為目的B.表意目的C.生成性目的D.知識(shí)與技藝目的5.教學(xué)目的要有“彈性。既要有根底性目的，又要有 ，下要保底，上不封頂。A.長久性目的B.開展性目的C.即時(shí)性目的D.顯性目的6.所謂 就是把教師的“權(quán)威性備課權(quán)下放給本人的學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先提出一些問題，然后教師從這些問題中挑選一些有價(jià)值的與教學(xué)親密相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。 A.師生協(xié)作備課B.答疑性備課C.雙向性備課D.針對性備課7.是教師專業(yè)開展和自我生長的中心要素，它能促使教師構(gòu)成自我反思的認(rèn)識(shí)和自我監(jiān)控的才干。 A.教學(xué)反思B.教案設(shè)計(jì)C.課堂教學(xué)D.教學(xué)評價(jià)8.從學(xué)生來講，( )學(xué)生籠統(tǒng)思想不

15、夠完善，留意力繼續(xù)時(shí)間相對較短，適宜采用多媒體課件直觀展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 A.低年級B.中年級C.高年級D.一切學(xué)生9.表意性目的旨在培育學(xué)生的 A.發(fā)明性B.操作才干C.情意D.精準(zhǔn)性10.在制定教學(xué)目的時(shí)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的一直堅(jiān)持在 A.“最近開展區(qū)B.根底性目的C.長久性目的D.即時(shí)性目的多項(xiàng)選擇題:1.教師上課前，再次看本人寫就的教案，目的是 A.進(jìn)一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容B.熟習(xí)講課的思緒與框架C.背熟教案D.記憶教學(xué)環(huán)節(jié)2.寫教案，根本要求有以下幾備： A.備教材B.備學(xué)生C.備方法D.備課型3.使本人不至于成為平庸的教書匠，我們的教師應(yīng)從以下幾方面著手：( ) A.修煉專業(yè)，豐

16、富備課資源B.共享信息，拓展備課空間C.消化吸收，貴在創(chuàng)新 D.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性 4.態(tài)度領(lǐng)域的目的應(yīng)盡能夠反映 幾個(gè)層次。 A.接受B.反響C.評價(jià)D.運(yùn)用5.為了更好地處置即時(shí)目的和長久目的的關(guān)系，科學(xué)地制定教學(xué)目的，教師可以從如下方面著手： A.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的長久性與忽略目的詳細(xì)化并重B.把握教學(xué)目的的收斂性與開放性C.關(guān)注即時(shí)目的與關(guān)注長期目的并重D.教學(xué)目的的陳說應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和開展性 6.在詳細(xì)的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目的，而應(yīng)根據(jù) 等調(diào)整教學(xué)目的，使預(yù)設(shè)的目的和生成的目的相結(jié)合。 A.即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)戰(zhàn)略C.教學(xué)情境D.學(xué)生實(shí)踐7.新課程強(qiáng)調(diào)

17、學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科 A.整合性B.兼容性C.豐富性D.獨(dú)立性8.新課程對教師的挑戰(zhàn)之一是確立課程資源認(rèn)識(shí)，明確課程是由 的生態(tài)系統(tǒng)。 A.教師B.學(xué)生C.文本D.環(huán)境構(gòu)筑9.資源不僅可以劃分為條件性課程資源 如人、財(cái)、物、時(shí)、空等決議著課程的實(shí)施范圍和程度的要素；素材性課程資源 知識(shí)、技藝、閱歷、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、培育目的等可以成為課程的素材或來源等A.自然性資源B.社會(huì)資源C.生活資源D.人文性資源10.教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是 以及紀(jì)律的“管理者，更重要的還是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者。 A知識(shí)的“呈現(xiàn)者、B對話的“提問者、C學(xué)習(xí)的“指點(diǎn)者、D學(xué)業(yè)的“

18、評價(jià)者、A.知識(shí)的“呈現(xiàn)者B.對話的“提問者C.學(xué)習(xí)的“指點(diǎn)者D.學(xué)業(yè)的“評價(jià)者11.學(xué)生起點(diǎn)形狀的分析主要從 等幾個(gè)維度展開。 A.知識(shí)維度B.技藝維度C.素質(zhì)維度 D.情感維度12.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際以為，仔細(xì)研討學(xué)生的 “為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。 A.實(shí)踐需求B.才干程度C.認(rèn)知傾向D.未來開展13.比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)才干，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果，備課時(shí)可以采用以下戰(zhàn)略 AA.重新認(rèn)識(shí)學(xué)生B.研討教材，把握好“邏輯起點(diǎn)CC.要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程D.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)展有效設(shè)計(jì) 14.教學(xué)后記是教師

19、對本身詳細(xì)教學(xué)任務(wù)的檢查和評定，是教師整理教學(xué)、反響信息、適時(shí)總結(jié)閱歷教訓(xùn)和找出勝利與缺乏的重要過程。在教學(xué)后記中，普通記以下內(nèi)容： a. 教學(xué)中的領(lǐng)會(huì)。 b. 教學(xué)中的失誤。 c. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過A.教學(xué)中的領(lǐng)會(huì)B.教學(xué)中的失誤C.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑D.教學(xué)中學(xué)生的見解15.教學(xué)過程設(shè)計(jì)方式化、方式化，主要表現(xiàn)為： A.教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于本人預(yù)設(shè)的教案B.強(qiáng)調(diào)一堂課要完好C.缺乏本人獨(dú)特的了解和靈魂，D.不思索學(xué)生差別，同一灌輸方式16.我國根底教育課程改革呼喚教師要站在育人的高度審視教學(xué)，改革教學(xué)，要對學(xué)生終身的開展擔(dān)任，就要以科學(xué)的方法進(jìn)展教學(xué)改革，要 A.重情感教育B.重習(xí)慣

20、培育C.重學(xué)法指點(diǎn)D.重思想訓(xùn)練17.以下哪些教學(xué)內(nèi)容不適宜整堂課運(yùn)用課件 A.理、化、生的實(shí)驗(yàn)演示課B.實(shí)驗(yàn)課C.勞動(dòng)技術(shù)課D.語文課18.新課程構(gòu)造具有 幾個(gè)方面的特點(diǎn)。 A.平衡性B.綜合性C.選擇性 D.地域性19.新課程理念下，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的根底上，做多元的教學(xué)資源思索，詳細(xì)為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： A實(shí)際思索 B主題思索C學(xué)生思索D資源思索及方法思索實(shí)際思A.實(shí)際思索B.主題思索C.學(xué)生思索D.資源及方法思索20.在新課改的背景下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指點(diǎn)者、協(xié)作者，成為課程改革的共建者，教案也相應(yīng)向 方面轉(zhuǎn)變。 A.教學(xué)資料夾B.教學(xué)反思錄C.讀書筆記本D

21、.教學(xué)日記本21.學(xué)案替代教案的探求，表達(dá)了新課改的理念，順應(yīng)教學(xué)由 向?qū)W生為中心和主體的改動(dòng)，防止了教與學(xué)“兩張皮景象， A.教師中心B.教材中心C.課堂中心D.教學(xué)中心22.在全面實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，教師的理念需求轉(zhuǎn)變，教案也應(yīng)有些新變化如：實(shí)現(xiàn)教案一本多用的功能 等。 A.表達(dá)教案個(gè)性化的方式B.運(yùn)用教案設(shè)計(jì)開放化的理念 C.達(dá)成學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)D.教后經(jīng)?；慕虒W(xué)反思 23.以下哪些教學(xué)設(shè)計(jì)理念表達(dá)了新課程理念 A.從“師本設(shè)計(jì)到“生本設(shè)計(jì)的角色轉(zhuǎn)變B.變“教參套用為“多元參照的多維思索 C.運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法到充分利用多媒體的轉(zhuǎn)變D.從“普通性設(shè)計(jì)到“理念性設(shè)計(jì)的根本建構(gòu) 24.教

22、師在設(shè)計(jì)教案進(jìn)展資源思索時(shí)，可以參考 等教參以外的可利用的有價(jià)值資源。 A.學(xué)生的課外生活閱歷B.教學(xué)過程中生成的資源C.聲音資源D.圖像資源25.提高集體備課的實(shí)效性，同樣要留意“目中有人：對象不同，目的不同，集體備課的著力點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。幾種目的不同的集體備課應(yīng)該包括 A.以處理常規(guī)教學(xué)問題為主的教研組內(nèi)的集體備課B.為了完成一致高效教案的集體備課C.帶有專題研討性質(zhì)的課題組集體備課活動(dòng)D.以培育年輕教師為主的集體備課活動(dòng) 26.撰寫教學(xué)反思能促進(jìn)教師更快的生長。寫教學(xué)反思可以從以下方面入手： A.能否對教材進(jìn)展了發(fā)明性的運(yùn)用B.教學(xué)中能否有非常精彩的環(huán)節(jié)C.學(xué)生能否有獨(dú)到的見解D.教學(xué)設(shè)

23、計(jì)能否有缺乏之處27.備課考評應(yīng)提倡評價(jià)主體的多元化，它可以經(jīng)過以下途徑實(shí)現(xiàn)： A.倡導(dǎo)教師自評方式B.革新管理者的評價(jià)方式C.推行學(xué)生家長共同參與評價(jià)D.生評教28.教案正文由 組成。 A.導(dǎo)言B.教學(xué)內(nèi)容安排C.教學(xué)重、難點(diǎn)D.課堂小結(jié)29.電子教案的創(chuàng)建具有 A.創(chuàng)新性B.循序性C.多元性D.歷史性30.教學(xué)設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括： 設(shè)計(jì)思緒或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié) ( 含板書設(shè)計(jì) ) 、自主性教學(xué)評價(jià) ( 教學(xué)反思 ) 、教學(xué)資源鏈接等。 A學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、B學(xué)生特征分析、C義務(wù)分析、D教學(xué)目的、A.學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析B.學(xué)生特征分析C.義務(wù)分析D.教學(xué)目的判別題:1.教學(xué)就是教案的忠實(shí)實(shí)

24、施 。 正確錯(cuò)誤2.教師備課，應(yīng)先看教學(xué)參考書、課后思索題和優(yōu)秀教案。 正確錯(cuò)誤3.多媒體可以給我們教學(xué)帶來便利，也能夠呵斥我們教學(xué)的僵化。 正確錯(cuò)誤4.教師越教越熟練，教學(xué)效果就越來越好。 正確錯(cuò)誤5.把教材內(nèi)容教下去了，我們的教學(xué)義務(wù)就完成了。 正確錯(cuò)誤6.表意性目的的陳說，規(guī)定的是學(xué)生在教學(xué)過程終了后應(yīng)該展現(xiàn)的行為結(jié)果。 正確錯(cuò)誤7.好教案要具有深化性，這主要是由教育者的實(shí)際涵養(yǎng)高度決議的。 正確錯(cuò)誤8.每次課的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都是固定的。 正確錯(cuò)誤9.隨著新課改的推進(jìn)，有人提出“0教案這個(gè)概念，即否認(rèn)一切教案。 正確錯(cuò)誤10.學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)形狀的分析、學(xué)生潛在形狀的分析兩部分。 正確錯(cuò)誤11.上完課是課堂教學(xué)的終了，但對備課來說，并沒有終了。 正確錯(cuò)誤12.課前方案不能過于充分，不要花太多的時(shí)間把問題搞得