新課程下的教學反思【-】

1、新課程下的教學反思本次講座的目標、意義、基本流程 、主要內(nèi)容。 2.在反思課堂教學誤區(qū)的過程中和從其他學科的比較借鑒中，形成正確的教學觀。引子：好教育：現(xiàn)實的反思1.課文改編：紀念劉和珍君“我只覺得所住的并非人間，我不知道這樣的世界何時是一個盡頭?！碑斃蠋煱l(fā)下一大堆練習題時，大聲疾呼“40多張卷子（40多個青年的血），洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，哪里還能有什么言語？”老師 宣布考試，大家便哀嘆“我正有去死的（寫一點東西）的必要了！”一旦卷子發(fā)下來，便視死如歸“真的猛士，敢于正視淋漓的鮮血，敢于真面慘淡的人生！”太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：早早早，為什么背著炸藥包？我去炸學校，老師不知

2、道。一拉線，我就跑，轟的一聲，學校不見了。3.歌曲改編：真心英雄“在我心中，老爸最兇，經(jīng)常把我打的鼻青眼腫；在我心中，老師最兇，常常把我留到六七點鐘；在我心中，老媽最兇，成天把人罵得頭暈?zāi)X痛”最愛你的人是我“書包最重的人是我/作業(yè)最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我還是我” 傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀受到了冷落和忽視，這種教學在強化知識、技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至被窒息的人。 新課程的課堂教學則十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知

3、識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。 一 、教學反思的含義 教學反思,又指反思性教學,是指教師對自己在教學行為的思考和研究,對自己在教學中存在的問題不斷在進行回顧，運用教學標準中的要求不斷在檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。 二、教學反思的意義優(yōu)秀教師教學過程反思（林崇德）教師成長經(jīng)驗反思 （盧真金） 專家引領(lǐng) + 同伴互助+ 教學反思= 教師專業(yè)成長反思：教師成長的強勁動力1.有利于教師的自我教育 教師素質(zhì)的提高:一是外在影響;二是教師內(nèi)在因素的影響。 2.有利于教師“學會教學”和學生“學會學習”，加速師生共同提高。 立足于教學實際，才能找到創(chuàng)新的增長點;回歸生活,才能找到伸展點。3.

4、有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變 差別:一是知識結(jié)構(gòu)的不同;二是是否具有問題意識和科研能力。課堂教學藝術(shù) （說課、 教學設(shè)計、 評課）命題和評價 案例的開發(fā) 課題的研究嫻熟的教學技巧論文的撰寫 較強的科研能力一個優(yōu)秀的教師教學質(zhì)量 熟練的現(xiàn)代教育技術(shù) 高尚的職業(yè)道德 三、教學反思的基本流程 1.提出問題; 2.觀察分析; 3.重新概括; 4.實際驗證?！吧炒爆F(xiàn)象 中考前夕，某校初三畢業(yè)班的師生正在全力以赴準備中考。負責學生德育工作的張校長在值周時發(fā)現(xiàn)了一件非常頭疼的事：學校公物連續(xù)幾天受到人為破壞，教室走廊雪白的墻壁上到處是鞋印和足球痕跡，校園內(nèi)的名言警句被敲碎，走廊開關(guān)無故被踢碎

5、張校長百思不得其解，在此之前，學校一直得意于嚴格規(guī)范的學生管理，家長和社會都對學生行為規(guī)范贊不絕口，學校也因此被教育局命名為“行為規(guī)范達標學?！薄樘綄じ?，張校長利用午休時間和晚自習時間，加大了巡查力度，決心抓出幾個搗亂分子，以嚴肅校紀校規(guī)。 一天晚自習之后，張校長在學校自行車棚處，聽見“哧哧”聲響，發(fā)現(xiàn)一個同學正在拔自行車氣門芯。上前一看，竟是學校優(yōu)秀學生干部、初三某班的學習委員。于是，張校長把他帶到了辦公室，該同學也向張校長承認了自己所做的一切。 張校長問他：“告訴我為什么要這樣做?” “不為什么，只是心里煩，有一種強烈的破壞欲?！?“破壞之后能獲得一種痛快感?”張校長試圖用心理學的角度

6、來剖析。 “我也說不清楚。不過每次做后心里會覺得好受一些?！?“你是學校優(yōu)秀學生干部，是老師眼中的好學生，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?其他學生也經(jīng)常這樣嗎?” “我想不是，只是程度不同而已。到了畢業(yè)班，大家心里煩，悶得慌，總想找個地方發(fā)泄?！?說完這些，張校長似乎找到了答案。于是肯定了這位同學坦率與合作的態(tài)度，告訴他安心迎接中考，并答應(yīng)為他保密。學生滿懷感激地走了。 學生走后，張校長陷入了沉思。如果剛才這個學生是個“雙差生”，那他的行為似乎可以讓人“理解”?？蛇@個事情偏偏發(fā)生在這個“品學兼優(yōu)”的學生身上，有點說不通。學校教育究竟怎么了?張校長心里非常納悶。于是，張校長連續(xù)召開了幾次學生和班主任座談會

7、，同時針對性地做了一些家訪，得到的結(jié)論印證了那位學生的觀點。 一位家長反映，他的孩子回家以后經(jīng)常把自己關(guān)在房間里，大喊大叫。 一位班主任談到一次班會活動，討論“你最羨慕別人干什么?”許多同學回答說：“最羨慕走讀生可以每天背著書包回家，那種自由自在的感覺?！?一個女同學在座談會上談到，“自己不知道從什么時候起變成了一個殘忍的屠殺者，常常在扼殺小動物的過程中獲得滿足感?！?張校長把自己的想法向領(lǐng)導作了匯報后，開始重新思考嚴格的行為規(guī)范與學生個性培養(yǎng)及心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，決心從心理疏導開始切入。 在此后不久的一次晨會上，張校長向全體學生宣布一個消息：學校在操場一角掛起了一排沙袋，喜歡拳擊的同學可

8、以在自由活動時間一試身手，看誰是我們學校真正的“拳王”。沙袋掛起之后，學校里出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一是課余時間到沙袋練拳擊的同學絡(luò)繹不絕；二是學校里破壞公物的現(xiàn)象較以前有了明顯下降。四、教學反思的主要內(nèi)容1.教學實踐活動前的反思 (1)以前遇到過哪些問題? (2)現(xiàn)在可能會遇到哪些問題? 1.教學實踐活動前的反思 (1)以前遇到過哪些問題? (2)現(xiàn)在可能會遇到哪些問題? 2.教學實踐活動中的反思 (1)學習重、難點碰到的障礙。 (2)如何處理師生、生生之間的爭議。(3)學生不能按計劃時間回答問題。(4)如何進行有效地調(diào)控討論? 3.教學實踐活動后的反思(1)教學目標是否以促進學生的發(fā)展為根本宗旨?

9、案例:人類只有一個地球的教學目標設(shè)計：1通過列舉具體事例和資料，說明人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系； 2培養(yǎng)學生科學利用資源，保護環(huán)境的責任； 3培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜周圍的環(huán)境。(2)教學內(nèi)容是否科學合理?一位教師思想品德“在競爭中合作”的教學片斷。教師利用多媒體，講述了龜兔賽跑的故事。在此基礎(chǔ)上，兔吸取了第一次教訓，兔子開始就拼命，半刻也不敢休息，然后提問：烏龜在競爭中如何再次取勝呢？一個同學回答：“烏龜不慌不忙地打了 ，不久一輛出租車開來了。烏龜沒幾分鐘就超過了兔子?！苯處焻s表揚學生很聰明。其實烏龜“打的”是一種不務(wù)實的雕蟲小技，是一種違背生活邏輯的瞎編亂造。 我的感悟

10、:良好的情感培養(yǎng)是為提高能力、獲取知識服務(wù)的;知識永遠是一個人能力的深層背景。 (3)教學方法是否以學生為主體?一堂蚯蚓課我的感悟:教育不能用統(tǒng)一的、固定的模式去教育孩子和學生。這樣，會扼殺他們的個性和創(chuàng)造力，應(yīng)在豐富多彩的活動中體驗生活，體驗情感?！疤K格拉底法”對話例子學生：蘇格拉底，請問什么是善行？ 蘇格拉底：盜竊、欺騙、把人當奴隸販賣，這幾種行為是善行還是惡行？學生：是惡行。蘇格拉底：欺騙敵人是惡行嗎？把俘虜來的敵人賣作奴隸是惡行嗎？學生：這是善行。不過，我說的是朋友而不是敵人。蘇格拉底：照你說，盜竊對朋友是惡行。但是，如果朋友要自殺，你盜竊了他準備用來自殺的工具，這是惡行嗎？學生：是善

11、行。 蘇格拉底：你說對朋友行騙是惡行，可是，在戰(zhàn)爭中，軍隊的統(tǒng)帥為了鼓舞士氣，對士兵說，援軍就要到了。但實際上并無援軍，這種欺騙是惡行嗎？學生：這是善行。（世界上下五千年古代卷）。(4)教學是否體現(xiàn)新課程的理念?案例：“老師,說說你的好不好?” 新課程的理念: 1.全人發(fā)展的課程價值取向; 2.科學與人文整合的課程文化觀; 3.回歸生活的課程生態(tài)觀; 4.締造取向的課程實施觀; 5.民主化的課程政策觀 。五、新課程教學中的誤區(qū)第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。 第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。 第一，知識、技能目標，該實的不實。 (一)三維目標確立與教學目標虛化

12、第一，知識、技能目標，該實的不實。 在2004年浙江省初中思想品德優(yōu)質(zhì)課一位教師上了與快樂生活有約這一堂課，她是根據(jù)人教版思想品德（七年級上冊）第七課第二框第一目“樂觀、幽默的生活態(tài)度”設(shè)計的。我為這位教師駕馭課堂的能力而贊嘆，但覺得遺憾的是這位教師脫離了教材的基礎(chǔ)知識。如果課前沒有提供教案，我不知道她上哪一框內(nèi)容。第一，知識、技能目標，該實的不實。 2002年全國揚州初中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽之中，一位老師上“唐朝的文化”時，搞了一整節(jié)課，又沒有任何分析的詩歌比賽。 第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。 師：小朋友，怎樣記“菜”字?生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。

13、生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇。合起來是“菜”字。生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。 師：很好，還有其他方法嗎?第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。 我在2004年臺州市初中思想品德優(yōu)質(zhì)課擔任評委時，發(fā)現(xiàn)一位教師在上人教版學習中的苦與樂這一框內(nèi)容時，播放了一個都不能少的錄像片斷，叫學生談感想。一個同學說：“我要認真讀書，做人上人?！绷硪晃焕蠋熢谏贤瑯拥恼n題時，老師叫學生討論“讀書有什么好處？”同學們踴躍發(fā)言，一個同學卻說“書中自有顏如玉”、“書中自有黃金屋”。

14、教師始終在“傾聽”，卻不加以正確引導。 第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。 一位教師在講“掩耳盜鈴”這則寓言。教師為啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，說：“大家認為掩耳盜鈴的人聰明嗎?為什么?”學生：“不聰明，鈴一響就會被人發(fā)現(xiàn)。”教師：“有沒有什么辦法既能盜得鈴，又不被發(fā)現(xiàn)呢?”學生：“拿一塊棉布捂上鈴，就不會被人發(fā)現(xiàn)?！崩蠋煟骸安诲e!你很機靈!”學生：“趁主人不在，愛怎樣拿就怎樣拿!”老師：“很好!你更聰明?！睂W生：“老師，我可以大搖大擺地在主人面前取走鈴。”老師：“這是為何?”學生：“我?guī)б淮髱腿?，他還不乖乖送上嗎?”第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。

15、 2006年全國烏蘭浩特初中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽中，不少老師在講甲午中日戰(zhàn)爭一課時，最后都要設(shè)計中日一定要友好這個環(huán)節(jié)。 （二）課程資源開發(fā)的誤區(qū) 第一，教材受到了冷落。 第二，缺乏課程資源的識別和開發(fā)。 第三，聯(lián)系實際變成了一種裝飾。第四，搜集和處理信息的形式主義。第五，關(guān)注資源生成，卻不夠突出主題。 第一，教材受到了冷落。在2004年臺州市思想品德優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師先后設(shè)計了這樣兩個問題：“比一比，在生活中有沒有比學習更苦的事情？”“說一說，殘疾人在生活中會碰到哪些困難？”待學生回答后，教師又沒有加以引導。這樣的問題設(shè)計、資源的開發(fā)，與主題“學習中的苦與樂”有關(guān)嗎？ 有的教師片面強調(diào)教學與生

16、活的聯(lián)系，大量補充學生感興趣的生活素材，對遠離學生生活實際的內(nèi)容進行刪減或更換。如一些學校大量增加民族文化或鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，刪除了不少反映現(xiàn)代文明成果和大都市的題材；有的山區(qū)學?；乇艽蠛：头比A的城市，教材中那些有關(guān)大海和城市的美麗詞匯和精美插圖本可以喚起學生對外面世界和未來生活的好奇與向往，但卻被教師狹隘的“生活教育觀”所限制，學生失去了一次感受和認識世界的機會。 第二，缺乏課程資源的識別和開發(fā) 。 開學初，我們到一所偏僻的農(nóng)村鄉(xiāng)級中學進行新課改調(diào)研。我們聽了一堂思想品德課，課題是人教版思想品德(七年級上冊)中的“創(chuàng)建新集體”。任課教師按照習慣的教學思路和模式，采取平鋪直敘的講解法進行授課，2

17、0分鐘就講完了，剩下時間只好讓學生看課后練習，直到下課。課后評課時，任課教師說自己原來是教語文的，由于學校缺思想品德課的老師，只好讓他改行教思想品德。這兒的學校條件差，沒有多媒體教室，只有投影儀，學生基礎(chǔ)較差，對學習思想品德沒有興趣，所以他總覺得課改難，難課改。第三，聯(lián)系實際變成了一種裝飾。 數(shù)學課上老師對學生說：“數(shù)學推理是不容懷疑的?！彼e了這樣一個例子：“一個人建造一間房屋如果需要12天，那么12個人一齊動 手，這間房屋一天就可以完成了?！币粋€學生依據(jù)老師的推理說：“如果24個人一齊動手的話，那么半天就可以蓋好”另一個學生說：“照這樣推算，一條輪船橫渡大西洋要6天，如果6條輪船一齊開航，

18、一天就可以橫渡大西洋了?！?第四，搜集和處理信息的形式主義。一是動不動就讓學生搜集材料。 二是總要求學生上網(wǎng)搜集材料。 三是只重搜集而不重處理、利用。材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。第五，關(guān)注資源生成，卻不夠突出主題。 在2004年臺州市思想品德優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師先后設(shè)計了這樣兩個問題：“比一比，在生活中有沒有比學習更苦的事情？”“說一說，殘疾人在生活中會碰到哪些困難？”待學生回答后，教師又沒有加以引導。這樣的問題設(shè)計、資源的開發(fā)，與主題“學習中的苦與樂”有關(guān)嗎？ （三）學習方式的誤區(qū)第一，自主學習成為放任自流 有一位教師

19、在教學主題探究我們的班徽,我們的座右銘時，就放手讓學生“自主、合作、探究” ，設(shè)計班徽和座右銘。同桌對話，四人小組交流，嘻嘻哈哈。然后，放手讓學生“作畫”。面對五花八門的畫，同桌笑。四人小組笑，全班笑，笑聲一片。一堂課幾乎在笑聲中開始，又在笑聲中結(jié)束，氣氛當然活躍!下課鈴鐺響了，最后帶回去設(shè)計。第二,合作學習流于形式 在進行水稻生產(chǎn)對居民生活和文化產(chǎn)生影響的教學時，這位教師先讓學生觀看了錄像“湄南河風光”后，然后教師說：“請前后兩排同學互相討論一下：水稻生產(chǎn)對湄南河平原居民的生活和文化產(chǎn)生了什么影響?”當老師的話音剛落。第一小組的情形：每個人都七嘴八舌地討論開了，每個人都在張嘴發(fā)表，沒有人愿意

20、聽聽別人的意見，也沒法聽清。有的學生認為自己已懂，就不再參與討論。另外一個小組的情形：當老師布置好任務(wù)，組內(nèi)的一個學優(yōu)生就將自己的想法脫口而出，而同組的另幾個女生就坐在旁邊聽他說，看他做，一會兒，組內(nèi)就沒有其他人發(fā)言了。其他小組正在熱烈的討論著學生討論大概進行了3分鐘后，這時候教師擔心課堂余下的時間不夠，就要求學生停下來，進行小組交流匯報。匯報一開始，第一小組的一位男生一開口就是：“我認為湄南河平原的居民住高腳的韻樓是因為他們那里氣候潮濕，雨水多”。而第一小組的另一男生又舉手示意要求回答，老師叫了他，“我覺得湄南河平原都是種水稻田，所以他們就要住高腳的竹樓，不然房子會被淹的”。而最后其他小組沒

21、有一個學生站起來發(fā)言第三,有探究之形，卻無探究之實 一位老師在上“做誠信的人”內(nèi)容時,舉了一個例子叫學生探究:有一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經(jīng)擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學”、“金錢”、“榮譽”七個背囊。渡船出發(fā)時風平浪靜，說不清過了多久，風起浪涌，小船上下顛簸，險象環(huán)生。艄公說：“船小負載重，客官須丟棄一個背囊，方可安渡難關(guān)?！笨茨贻p人哪一個都舍不得丟，艄公說：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人思索了一會兒，把“誠信”拋進水里。 讓學生“想一下，如果你是那個年輕人，你會丟掉哪一個呢?”23個學生爭先恐后地“實話實說”。老師在此基礎(chǔ)上還要求學生“說

22、一句有關(guān)誠信的格言”，當4位學生發(fā)表名言后，教師又在屏幕上制作了一張精美的賀卡。別看此課精彩紛呈，花樣翻新，把學生引入一個個理想的境界，充分體現(xiàn)了生生互動合作，師生互動合作，人機互動等等。 一位老師對學生講：“古代呂是接吻的意思，口對口，很形象?！币粚W生問道：“如果呂是兩個人接吻的意思。那么品是三個人在一起接吻嗎?”老師正想發(fā)怒，又一個學生起來說：“我看品字還好解釋，器字呢?四個人和一只狗在干什么?”全班笑作一團，老師拂袖而去。（四）教學方法手段的誤區(qū) 第一,教學手段是否越多越好 有一堂課前進中的西部地區(qū)，教師制作了精美的課件。在多媒體教室中，時而聽到蒼涼悠遠的駝鈴伴著聲情并茂的陽關(guān)三疊朗誦(

23、這是另一位教師在臺下幫助放錄音呢!)，時而看到垂掛的屏幕上出現(xiàn)了紀錄片的片段，時而是學生把各自在西部拍攝的照片或收集的圖片通過實物投影儀紛紛展現(xiàn)出來。除此以外，小品表演、小組討論、知識競賽等手段在課堂里紛紛亮相。真有點“你方唱罷我登場”的感覺。我不得不佩服這位教師在短短四十五分鐘里，競能把能用的教學手段一樣不落地全部用上，真是煞費了苦心。然而學生在這樣一堂課下來的感覺是“挺好玩的”，除此以外，別的東西似乎并不多。這么華麗，這么出彩的一堂課收到這樣的效果不能不令人遺憾。 第二,“對話”變成“問答” 老師：“古人造字都是有一定道理的。例如卡字，上不能上，下不能下，不就卡在那兒了嗎?再如忐忑二字，心

24、上心下跳個不停多形象呀!”學生：“也不一定吧?例如斧字，能解釋為父親只有一斤重嗎?再如爹字，難道父親多就成了爹嗎?”老師非常生氣：“簡直是強詞奪理!” 第三,重視形動,忽視“神動” 在2004年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比中，有一位教師上人教版世界因生命而精彩有這樣一個提問：“在我們的校園里、地球上有哪些生命？”學生七嘴八舌地議論開了。象這樣的設(shè)問，過于寬泛，答案是無邊無際。 有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學生積極參與，但實際上存在很多問題：一是表演的內(nèi)容不合適，對沒有意義的歷史內(nèi)容進行表演，浪費了課堂寶貴的時間。如有的學生為了給秦檜“平反”，編出岳飛、秦檜對話的劇本進行表演；二是表演時

25、間過長，沒有留給學生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學生永遠處于觀眾的角色，從而使“調(diào)動全體學生參與的積極性”成為一句空話。而尤為重要的是，表演極易忽視教師的指導，使課堂教學的質(zhì)量難以保證。 第四,強調(diào)學生的獨特見解(體驗)，卻忽視對文本的基本尊重 師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎?生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。師：你們覺得第二位同學說得有道理嗎?生3 ：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸傷。這辦法

26、危險!師：這幾位同學真會動腦筋!時下歷史人物評價盛行“平反”風，對李鴻章、張之洞等人物評價客觀公正審視，無可厚非，但有的學生以“人文主義”、“尊重人權(quán)”為幌子，對秦檜進行“平反”。再如學生在學習文天祥抗元時，認為文天祥抗元抗拒了祖國的統(tǒng)一，旨在維護國家分裂的局面，是對人類社會進步的反動；在學習鴉片戰(zhàn)爭時，有學生認為當時世界歷史發(fā)展的潮流是資本主義的發(fā)展，鴉片戰(zhàn)爭又是為資本主義發(fā)展服務(wù)的，從而認為鴉片戰(zhàn)爭是英國維護商業(yè)的戰(zhàn)爭。凡此種種，均被教師冠以“創(chuàng)新”的頭銜，予以推崇。 讓我們來再看一組學生對文本主人公的解讀與評價：秦兵馬俑“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無

27、雙的兵馬俑了”；虎門銷煙“林則徐沒有環(huán)保意識!幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染!石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大!”這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”，是對文本的誤解，它不僅嚴重偏離、曲解了課文原意和科學本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學的方向和實質(zhì)。（五）教學評價的誤區(qū)第一,濫用賞識教育 在一堂九年級思想品德課上，老師在講“我國的對外開放進一步擴大，終于加入WTO”時，順便問了一句：“什么是WTO?”一個學生突然插嘴道：“就是打屁股唄! ”這句話引起哄堂大笑，教室里亂成一片。教師稍等了一會后問這名學生：“為什么要叫打屁股呢?”他振振有詞地說道：

28、“落后就要挨打，中國到2001年才最終加入WTO，這不是明擺著被打屁股嘛!”教師夸獎了一番，決定順著這個話題，讓學生們開動腦筋，看看WT0還代表何意。于是，學生們爭先恐后地發(fā)表意見，有的說：“W代表我們，T代表踢進，O代表金球，經(jīng)過一番打拼，中國終于踢進了至關(guān)重要的一粒金球。”有的說：“W代表兩個V(勝利)，T代表國際舞臺，O代表圓滿，只要雙方按照國際游戲規(guī)則，就能達成雙V(雙贏)。”有的說：“W代表我們，T代表開鑿，O代表通道，就是經(jīng)過我們的不懈努力，終于鑿?fù)伺c國際接軌的通道?！睂W生們想象力豐富老師笑容滿面，頻頻點頭連連稱是：“好的”“不錯”“很好”“是的”“你真棒”等，一概予以肯定表揚。

29、在學生的“奇思妙想”中，在學生的“奇談怪論”中，在教師的不分青紅皂白中，課堂氣氛是異?；钴S，學生的“主體”得到充分發(fā)揮。 第二,評價方式過于繁瑣 有的思想品德和社會任課老師設(shè)計了多種卡片，多種表冊和名目繁多的“袋子”。有朗讀卡、發(fā)言卡、活動(包括課內(nèi)和課外)卡、課外查資料卡和作業(yè)卡等等，每張卡又分成自評、互評、師評和家長評幾欄。每欄又分“滿意”、“較滿意”、“不滿意”或“收獲大”、“有收獲”、“無收獲”或“積極”、“較積極”、“不積極”等幾類。每天每次作標記，然后在期末進行統(tǒng)計，按一定的比例計算入思想品德和社會課期末成績。 第三,評價意識不強，不及時 一位教師在上中國古代史“隨唐制度的革新”時

30、，采用了多媒體輔助教學，教師借助于多媒體對教學的知識要點作了精當?shù)母爬?，講解條理清楚，語言生動，還不進引入一些典型史料來突破教學重點、難點。在離下課還剩下約三、五分鐘時，教師講完了全部內(nèi)容，最后未作小結(jié)，剩余時間就讓學生自學。在最后的剩余時間里，教師既沒有讓學生提一些問題，也沒有利用課堂寶貴的時間進行課堂測評，更沒有布置課后作業(yè)。 (六) 現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū)誤區(qū):1.課件設(shè)計喧賓奪主。 2.操作技術(shù)水平不高。 3.技術(shù)手段越復(fù)雜越好。 4.選擇內(nèi)容不當。 5.課件的封閉設(shè)計，扼殺了思維的開放性。六、教學反思的基本方法 (一)讀書反思法(二)教學后記反思法(三) 案例研究法(四)錄像反思法(五)

31、 成長檔案袋(六)科學（課題）研究法真科研與假科研；課題的推廣 1.教育科研的誤區(qū)(1)求新求異(2)貪大求全(3)跟風追潮(4)課題至上(5)論文情結(jié)(6)穿鑿附會 2 .教育科研的方法:行動研究(1)實踐(2)積累(3)反思(4)總結(jié)3. 教育科研成果形式:多樣化(1)試卷(2)教學案例(3)論文(4)課題研究報告(5)專著. 葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。課改的路程還很漫長，讓我們在教書育人中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們的心永遠飄蕩著課改激情，讓夢與理想共舞，讓我們走出一方小井，去領(lǐng)略教育這片神奇的大海，讓我們無怨無

32、悔一路癡迷，永遠走下去恭 祝 各 位 身體健康、事業(yè)有成！謝謝！T8yXcB!gF*kJ-oN2sR6vVazYeD$iH(lL0pO4tS8xWbB#fF&jI-nM1rQ5vU9yYdC!hG*lK+oO3sS7wVbAZeE%iI)mL1qP4uT8yXcB!gF*kJ-oN2rR6vVazYeD$iH(lL0pO4tS8xWbB#fE&jI-nM1rQ5vU9yYdC!hG*lK+oO3sR7wVbAZeE%iI)mL1qP4uT8yXcB!gF*kJ-oN2rR6vVazYeD$hH(lL0pO4tS8xWbB#fE&jI-nM1rQ5uU9yYdC!hG*lK+oO3sR7wVbA

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