《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)案例 劉 燕一、教材分析： 從現(xiàn)在開(kāi)始是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。但課文篇幅較長(zhǎng)，生字較多，需要重點(diǎn)理解“宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習(xí)慣”等詞語(yǔ)，因此字詞教學(xué)的任務(wù)較重；再者，課文傳達(dá)的人本主題的道理，看似簡(jiǎn)明，其實(shí)內(nèi)涵豐富。學(xué)情分析： 1、部分學(xué)生不能正確流利地朗讀課文，讀好長(zhǎng)句有困難，缺少感情，愛(ài)唱讀。 2、相關(guān)知

2、識(shí)積累不夠，沒(méi)有運(yùn)用的意識(shí)，練習(xí)上很薄弱。 3、學(xué)生的概括能力尚弱，不必要求他們既簡(jiǎn)練又準(zhǔn)確地歸納文意，對(duì)課文的中心往往停留在就事論事的水平。三、對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)解決的問(wèn)題： 1、師范讀，糾正讀音，對(duì)長(zhǎng)句劃分節(jié)奏，學(xué)生讀熟的情況下再要求讀準(zhǔn)確讀流利。反復(fù)朗讀體會(huì)角色的心里和人物的個(gè)性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。3、 自讀自悟,朗讀感悟,講故事的方法加深理解課文,受到要尊重他人的思想教育。四、教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，表演課文。在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）2.理解課文內(nèi)容,受到要尊重他人的思想教育。（難點(diǎn)）五、教學(xué)策略說(shuō)明 1、分散識(shí)字有側(cè)重 二年級(jí)教學(xué)是由識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)

3、轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的關(guān)鍵期，不是不進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而要在閱讀教學(xué)中隨文分散開(kāi)展自主式的教學(xué)。由于學(xué)生已掌握了基本的識(shí)字方法，所以不必音、形、義面面俱到，可以有側(cè)重地進(jìn)行。老師在教材分析時(shí)，就可就所有生字進(jìn)行劃分：哪些主要教學(xué)字形，哪些強(qiáng)調(diào)字形，哪些要理解意義，在課堂上就可以做到有的放矢了。比如，“慣”字要進(jìn)行字形，筆順的分析（右半部分），“宣”和“論”等則要做到字不離詞，理解詞語(yǔ)的含義，“熬”既要說(shuō)字形，又要理解意義，對(duì)課文中小動(dòng)物們由于日夜顛倒帶來(lái)的困擾，學(xué)生就能領(lǐng)悟了。隨著課文段落學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的生字，這種隨文識(shí)字的方法，也符合字不離詞、詞不離句、句不離篇的教學(xué)規(guī)律。 2、在理解課文時(shí)

4、明主線抓重點(diǎn) 不管教材多長(zhǎng)，理清主線甚為必要，主線明才能思路清、操作易，效果好。教學(xué)主線根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，或以情境為主線，或以朗讀為主線，或以訓(xùn)練為主線等等。從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)，我以選接班人的中心內(nèi)容為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)。獅子要選接班人，命令貓頭鷹、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子當(dāng)選了，為什么？貓頭鷹、袋鼠為什么不能當(dāng)選，圍繞此中心，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、說(shuō)理、表達(dá)。至于重點(diǎn)，有重點(diǎn)詞句，有重點(diǎn)節(jié)段，本文的重點(diǎn)是貓頭鷹、袋鼠、小猴子發(fā)表的三次命令，讓學(xué)生通過(guò)品讀、研讀、感情讀，先搞清命令的不同內(nèi)容，再進(jìn)行思考，為什么三個(gè)小動(dòng)物會(huì)發(fā)出不同的命令、得到不同的反響。從中領(lǐng)悟，前兩個(gè)命令是根據(jù)自己的習(xí)慣強(qiáng)加給

5、其他的動(dòng)物，當(dāng)然不受歡迎，而小猴子的命令是開(kāi)放式的，尊重了每個(gè)小動(dòng)物的習(xí)慣和個(gè)性，所以大受擁護(hù)。由此抓住重點(diǎn)感悟，摒棄了逐節(jié)逐句的分析，收到了事半功倍的效果。 3、創(chuàng)情境重實(shí)踐獅子要選獸中之王，必然涉及到許多動(dòng)物，在這動(dòng)物生存的世界中，必然有其生存的背景，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有真情實(shí)感，仿佛身臨其境，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起成為森林中的一員進(jìn)入情境，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的角色互動(dòng)反饋，對(duì)競(jìng)選獸王的命令投票表示歡迎或不歡迎，通過(guò)投票計(jì)數(shù)的結(jié)果讓學(xué)生明白，光站在自己的角度做出的決定，是得不到大家的認(rèn)可的。同時(shí)我還設(shè)計(jì)說(shuō)話了訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生扮演的“小動(dòng)物”對(duì)貓頭鷹、袋鼠的命令發(fā)表意見(jiàn)，從大多數(shù)角色的角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)物們對(duì)兩項(xiàng)命令是十分不滿(mǎn)的，并相機(jī)理解詞語(yǔ)“叫苦連天”“議論紛紛” 反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，這堂課上緊緊的把握了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感的生成，個(gè)性的體驗(yàn)，生活的聯(lián)系，既教語(yǔ)文又教做人。教師始終把朗讀作為訓(xùn)練的