淺談機械基礎(chǔ)教學中職高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺談機械根底教學中職高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，結(jié)合職業(yè)教育特點，著重培養(yǎng)學生的競爭能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力，全面實施創(chuàng)新教育。教育理論認為：教學的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于鼓勵、喚醒和鼓舞學生;。本文以翔實、具體的教學設(shè)計案例論述了在職業(yè)高中機械根底教學中要注意通過鼓勵、喚醒和鼓舞學生;來培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力。論文關(guān)鍵詞：職高、創(chuàng)新能力、機械根底教學江澤民同志在十六大報告中指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺興旺的不竭動力;二十一世紀是個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，隨著素質(zhì)教育不斷開展和創(chuàng)新教育的的全面推進，職高學生在機械根底的愉悅學習、創(chuàng)新學習中發(fā)揮著

2、日益巨大的作用，這要求學生不僅要具備更多的技能，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。因此，教師在合理使用教材，靈活地運用多媒體教學手段過程中, 充分調(diào)動學生的積極性，使學生在輕松、愉快中獲取獨立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。一、正確理解創(chuàng)新能力概念創(chuàng)新Innovation概念是美籍奧地利經(jīng)濟學家J-A熊彼特在其1912年出版的德文版?經(jīng)濟開展理論?一書中首先提出來的。書中把創(chuàng)新定義為生產(chǎn)要素的重新組合;，其目的是獲得潛在的利潤，是把它作為一個經(jīng)濟學范疇使用的。創(chuàng)新能力是個體運用已有的根底知識和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學科的前沿知識，產(chǎn)生某種新穎、獨特有社會價值或個人價值的思想、

3、觀點、方法和產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能三大要素構(gòu)成。創(chuàng)新意識是個體對客觀世界的事物和現(xiàn)象，持有一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。國家教委副主任韋鈺指出，創(chuàng)新是產(chǎn)生于激情驅(qū)動下的自覺思維，創(chuàng)新思維是由于愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，浸沉于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺思維。有了強烈的創(chuàng)新意識的引導，個體才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新思維是個體在感性認識和實踐的根底上，創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某件事情或某種事物的思維過程。它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的東西，某種以前不存在的東西，至少以前

4、在思維者的頭腦中是不存在的東西。二、完善機械根底教學形式，提高學生學習興趣教育理論認為：教學的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于鼓勵、喚醒和鼓舞學生;。在機械根底教學中要注意通過鼓勵、喚醒和鼓舞學生;來培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力。1、教學活動形象化、生動化、趣味化教學活動形象化、生動化、趣味化離不開知識傳遞和接受，知識傳遞和接受的設(shè)計的主要任務(wù)是確定學習材料的媒體形式、學習材料的呈現(xiàn)順序。根據(jù)艾利康寧與達維多夫的觀點，知識內(nèi)容是思維活動開展的根本助推器;，小學英語論文教學活動、學習內(nèi)容的選擇要走在學生，特別是思維開展的前頭，以便提出更新、更高的思維開展的需要。以奇;激趣。課堂中的奇;能激發(fā)學生的學習興趣

5、，奇;是學習內(nèi)部動機的源泉。學生對什么都好奇，心理學上稱這種特征為潛興趣;，教學時充分利用潛興趣;就能激發(fā)學生的學習興趣。在學習變速機構(gòu)時，向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時，經(jīng)常用右手撥動右側(cè)的撥桿，根據(jù)路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。告訴學生駕駛員撥動撥桿的操作，是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向。使學生感到很新奇，從而激發(fā)了學生的學習興趣。以疑;激趣。疑即疑難，解決疑難是學生學習的需要，提出疑難，讓學生去思考，更是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學習棘輪機構(gòu)時，可以向?qū)W生提問：1我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉(zhuǎn)踏板時，自行車卻為什么不會實現(xiàn)倒車？2

6、卷揚機在提升貨物之后，盡管機器已經(jīng)停止工作，但貨物卻為什么不會下降，而是穩(wěn)穩(wěn)地停在空中t一連串的疑問，激發(fā)起學生的求知欲望。以趣;激趣。趣;，既可活潑課堂，又可激發(fā)學生學習興趣，教學中注意教學的趣味性，學生一定沉浸于歡樂之中。槽輪機構(gòu)是一種常用的間歇運動機構(gòu)。在電影放映機上的卷片機構(gòu)，為了適應(yīng)人們的視覺暫留現(xiàn)象，要求影片作間歇運動，它采用四槽槽輪機構(gòu)，當傳動軸帶動圓銷每轉(zhuǎn)過一周，槽輪相應(yīng)地轉(zhuǎn)過90，因此能使影片的畫面作短暫的停留。使學生聽了以后興趣盎然。2、教學組織形式多樣化、靈活化、藝術(shù)化常規(guī)教學的單一形式容易使學生產(chǎn)生乏味的感覺，而利用現(xiàn)代技術(shù)的靈活性和廣泛的適用性，可使教學組織形式多樣、

7、靈活，從而優(yōu)化教學過程，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的興趣。傳統(tǒng)的秧田式;座位排列有其可取之處，即學生之間的干擾較少，聽課注意力集中，教師也便于觀察和控制全班學生的課堂行為，但是這種排列方式，在感情上隔開了教師和學生，教師在講臺上的位置相對于學生來說顯得高高在上，不利于學生與教師，特別是學生與學生之間的信息的傳遞。因此，在教學中，我們適當改變課堂中學生座位的排列形式，為師生、學生之間的信息溝通提供多種空間形態(tài)，如馬蹄形的排列、前后座位組成蜂窩組;、全班圍圈坐等，使學生能夠積極參與教學活動。創(chuàng)新教育的落腳點就是培養(yǎng)學生在學習過程中的主體性，所謂主體性指的是學生在學習上的自主性、能動性和學習

8、創(chuàng)造性，要達成這樣的目標，我想應(yīng)注意解決以下三個方面的問題：破;以教師為中心的教學模式：以教師為中心的教學模式的三個根本特征是：1以教學目的、教學任務(wù)為重點；輕能力、情感、創(chuàng)新等內(nèi)容；2教學設(shè)計上，以研究教材為主，以知識結(jié)構(gòu)為重點；3在實際教學中，教師是主角;，學生是觀眾;，不難看出，其弊端是顯而易見的學生缺乏主動性。立;學生的主體觀意識：以上的弊端，只有在真正樹立起以人為本;的學生主體觀后，方可破除，它需要教師做好以下兩方面工作：其一是把學生看成是認知過程的主體，如果教學活動中沒有學生的主動參與，沒有學生的主動性，學生是在被動地接受學習，就不算真正擺正了學生的主體位置。因此，教學目標的設(shè)置，

9、教學設(shè)計和教學過程中，要真正表達出學生主動參與雙邊活動的內(nèi)容、時間和空間；其二，我們應(yīng)清醒地看到，長期以來，學生都把自己放在被動位置，習慣老師講，被動接受。因此，轉(zhuǎn)變觀念，仍要教師的培養(yǎng)和引導，這就需要教師的主導作用的發(fā)揮。倡;教師的主導作用：教師的主導性應(yīng)包括情感性;、鼓勵性;、導學性;三個方面：情感性和鼓勵性。即指建立平等和諧的師生關(guān)系，營造寬松愉快的學習環(huán)境和課堂氣氛，同時教師以良好的情緒感染學生，多給學生以關(guān)愛和贊美，對學生尊重、理解和寬容，以自身的人格魅力鼓勵和影響學生。導學性。即對學生學習過程的引導，引導學生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，給予時機，參與師生雙方活動，并使學生獲得成功的體驗，同時加

10、強學生學習方法研究和指導，適時對學生加以誘導，使學生真正意識到自己的主體地位。3、教學啟發(fā)形式程序化、科學化、合理化啟發(fā)式教學是學生自主學習的師生合作相結(jié)合的一種教學方法。它能夠讓學生在與他人交流、討論、甚至爭論中得到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。在學習前讓學生自己質(zhì)疑，然后帶著問題去學習，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使學生敢于提問題，思維不受老師的控制，這樣，有利于學生的創(chuàng)新精神和能力得以發(fā)揮。機械根底是一門專業(yè)理論性較強的課程，它來源于生產(chǎn)，又效勞于生產(chǎn)，需要學生具有很強的解決實際問題的能力，要學以致用。而創(chuàng)新是民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力都是實施素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)設(shè)問題情景，既可以培

11、養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又可以提高學生解決實際問題的能力。例如，在講授機械上廣泛應(yīng)用的凸輪機構(gòu)時，首先提出三個問題：1什么是凸輪？2什么是凸輪機構(gòu)？3凸輪機構(gòu)的工作原理是什么？圍繞這三個問題展開講解。首先以一些手剪凸輪紙片例如什么是凸輪，讓學生有個感官認識；接著點明含有凸輪的機構(gòu)叫凸輪機構(gòu)，并以模型展示，以此產(chǎn)生直覺效果；最后，以模型講解抽象出凸輪機構(gòu)的工作原理：凸輪機構(gòu)中，凸輪作主動件并作等速回轉(zhuǎn)或移動，借助其曲線輪廓或凹槽使從動件作相應(yīng)的運動擺動或移動。從凸輪機構(gòu)的工作原理可以看出凸輪有時作等速回轉(zhuǎn)運動，有時移動，這樣就順理成章地有了凸輪在什么樣的情況下作什么運動的問題，論文發(fā)表正好凸輪機構(gòu)的根

12、本類型可以答復這個問題。同時凸輪機構(gòu)的工作原理還點明從動件是借助其曲線輪廓;作相應(yīng)的運動的，那么，凸輪的輪廓曲線又是怎樣的呢？這就自然引入凸輪輪廓曲線的實際問題了。這種設(shè)疑;講解法，有助于為下面的講解埋下伏筆，提起學生的學習興趣，從而也就提高了課堂教學效果。三、提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力學生創(chuàng)新能力的形成，是在多種知識積累和能力開展的根底上開展起來的，是各種能力的綜合反響。機械根底這門學科的創(chuàng)造性很強，需要在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)探索，教師無法替代的。因此，在機械根底教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。那么，如何在機械根底教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為教學情境的創(chuàng)設(shè)，在這里就顯得尤為

13、重要。將學生的學習引到一個情境中，學生帶著疑問，滿懷著求知的欲望去干某一件事情，所到達的效果就非同反響了。在教學時，我?guī)缀趺抗?jié)課都給學生留足一定的時間和空間，讓學生能盡情地進行創(chuàng)作。?創(chuàng)新教育概念?一書中指出：建構(gòu)創(chuàng)造教育的根本要素之一;就是要將嚴格遵守課堂常規(guī)的課堂氣氛改為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。;過于強調(diào)課堂紀律，學生端端正正地坐在下面洗耳恭聽，這樣會使學生喪失自己表現(xiàn)的時機，會抑制學生進行創(chuàng)造的內(nèi)在動機。結(jié)合生活和生產(chǎn)實際，理解書本知識。書本知識往往理論性較強，較為抽象，能有機地與日常生活和實際相結(jié)合，能起到事半功倍的教學效果。在學習機構(gòu)和機器的概念時，學生往往只是死記硬背，結(jié)果只

14、能是一知半解。如能結(jié)合日常生活中的例子：自行車是一種機構(gòu)，摩托車、電瓶車都是一種機器，摩托車、電瓶車能實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換，摩托車能將化學能轉(zhuǎn)變成機械能，電瓶車能將電能轉(zhuǎn)變成機械能。在學習導桿機構(gòu)時，可以結(jié)合農(nóng)村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構(gòu)的工作原理，利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構(gòu)，利用縫紉機的踏板機構(gòu)，來講解曲柄搖桿機構(gòu)的死點位置。如講完了鉸鏈四桿機構(gòu)后，為了便于學生的記憶，可以從網(wǎng)上下載這樣的順口溜：曲柄搖桿是基型，機構(gòu)條件細分清；曲柄主動有急回，曲柄從動死點停；急回特性有K值，極位夾角相對應(yīng)；壓力角小傳力好，型式尺寸要決定。結(jié)合課堂教學，培養(yǎng)學生自制教具的能力。在學完鉸

15、鏈四桿機構(gòu)以后，在學生對鉸鏈四桿機構(gòu)的運動規(guī)律根本了解后，利用課余時間，在學生中開展自制鉸鏈四桿機構(gòu)的小制作比賽，并且要和上一屆同學的作品相比擬，看看哪些同學做得好，同學們的參賽積極性非常高。小制作做好以后，請同學們拿自己的作品進行演示，然后進行評比。通過小制作比賽，既增強了學生的動手能力又穩(wěn)固和加深了理論知識，對曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)的存在條件有了更深的了解。進行現(xiàn)場參觀教學。參觀教學可以使學生接觸實際事物，使教學活動和生產(chǎn)實際緊密地聯(lián)系起來，增強學生感性認識，加深對教材理論知識的理解。在學完曲柄搖桿機構(gòu)后，組織學生到實習工廠參觀，認真觀察牛頭刨床、往復式運輸機和插床等設(shè)備的工

16、作原理。讓學生觀察牛頭刨床的進給動作，使學生發(fā)現(xiàn)進刀時慢，退刀時快，更進一步了解曲柄搖桿機構(gòu)的急回特性。再如在講授完凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)、離合器、聯(lián)軸器和制動器之后，請工人師傅給予現(xiàn)場操作。任課教師邊參觀邊講解，這樣就會使學生對所學知識有了更深的印象。同時參觀教學法還能使學生受到愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等良好的職業(yè)道德教育，可謂是一舉多得。四、結(jié)論通過在教學過程中，采用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性等素質(zhì)為主體的教育理念；注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素及開展創(chuàng)造性教與學的活動，培養(yǎng)了學生的動手能力和動腦能力，適應(yīng)了社會對人才的需要，在實踐中取得了較好的效果。參考文獻：1、?創(chuàng)新教育概論? 黃

17、保強2004年7月2、?中國電化教育?2004年第1期3、?沿海企業(yè)與科技?楊洪興2005年第8期4、?中等職業(yè)教育?王光兆2005年16期摘要：在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，結(jié)合職業(yè)教育特點，著重培養(yǎng)學生的競爭能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力，全面實施創(chuàng)新教育。教育理論認為：教學的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于鼓勵、喚醒和鼓舞學生;。本文以翔實、具體的教學設(shè)計案例論述了在職業(yè)高中機械根底教學中要注意通過鼓勵、喚醒和鼓舞學生;來培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力。論文關(guān)鍵詞：職高、創(chuàng)新能力、機械根底教學江澤民同志在十六大報告中指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺興旺的不竭動力;二十一世紀是個機遇與挑戰(zhàn)并

18、存的時代，隨著素質(zhì)教育不斷開展和創(chuàng)新教育的的全面推進，職高學生在機械根底的愉悅學習、創(chuàng)新學習中發(fā)揮著日益巨大的作用，這要求學生不僅要具備更多的技能，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。因此，教師在合理使用教材，靈活地運用多媒體教學手段過程中, 充分調(diào)動學生的積極性，使學生在輕松、愉快中獲取獨立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。一、正確理解創(chuàng)新能力概念創(chuàng)新Innovation概念是美籍奧地利經(jīng)濟學家J-A熊彼特在其1912年出版的德文版?經(jīng)濟開展理論?一書中首先提出來的。書中把創(chuàng)新定義為生產(chǎn)要素的重新組合;，其目的是獲得潛在的利潤，是把它作為一個經(jīng)濟學范疇使用的。創(chuàng)新能力是個體運用已有

19、的根底知識和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學科的前沿知識，產(chǎn)生某種新穎、獨特有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能三大要素構(gòu)成。創(chuàng)新意識是個體對客觀世界的事物和現(xiàn)象，持有一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。國家教委副主任韋鈺指出，創(chuàng)新是產(chǎn)生于激情驅(qū)動下的自覺思維，創(chuàng)新思維是由于愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，浸沉于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺思維。有了強烈的創(chuàng)新意識的引導，個體才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新思維是個體在感性認識和實踐的根底上，創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某件事情或某種事物的思維過程。它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的東西，某種以前不存在的東西，至少以前在思維者的頭腦中是不存在的東西。二、完善機械根底教學形式，提高學生學習興趣教育理論認為：教學的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于鼓勵、喚醒和鼓舞學生;。在機械根底教學中要注意通過鼓勵、喚醒和鼓舞學生;來培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力。1、教學活動形象化、生動化、趣味化教學活動形象化、生動化、趣味化離不開知識傳遞和接受，知識傳遞和接受的