小學語文教師聽名師講座有感

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁小學語文老師聽名師講座有感聽完王嶺老師的有關語文教學生成問題的討論，對語文課堂資生成我又有了新的認識:生成與預設，可以說矛盾的統(tǒng)一體，假如說教案是預設的，那么課堂那么是生成的；預設表達對文本的尊重，生成那么表達對學生的尊重。課堂的行為主體是學生，而學生的學習是隨機生成的。我們不能“活人圍著死教案轉”，而應從傳統(tǒng)的教學形態(tài)中走出來，努力構建新型的，富有活力的，生成的語文課堂。在我的教學中，也時常發(fā)生學生的看法與老師、書本上不同，對于學生閃耀著思想火花的質疑或觀點，我多數(shù)會予以鼓勵，表揚他們會學習，善考慮。比擬尊重學生體驗，關注生成資。面對課堂生成，我

2、主要是這樣處理的：首先挑選信息，區(qū)分課堂有效“生成點”。我會關注生成信息是否能促進學生開展，有探究的價值。假如生成信息確實能激發(fā)多數(shù)學生的好奇心與探究欲望。我便及時調整預設的教學方案，讓學生將課堂生成資開展進一步探究，并與學生通過討論、交流、甚至是課下查閱資料直到解決問題。對價值不大的信息和問題，我會及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向其次把預設與生成內涵統(tǒng)一，用舊的知識去輔佐新的認識。主要是通過捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。假如新信息學生們都能興趣盎然的參與，能給學生帶來積極的學習

3、情感，我也會改變前提預設，將預設與生成內涵統(tǒng)一，積極參與其中，與學生共同提升。例如，昨天在教學陌上桑一文時我預設了這樣一個問題：詩中是怎樣描寫使君的可恥行為的？從中可看出使君是一個怎樣的人？因為備課時我看了教材簡析，說陌上桑采用喜劇的手法揭露統(tǒng)治階級的荒淫無恥。所以我的腦海里對使君的定位就是荒淫、好色、無恥。在課堂教學中，當我提出這一問題時，大多數(shù)學生都認為使君是個荒淫無恥的好色之徒。就在我準備把“荒淫無恥”這幾個字寫在黑板上時，有個學生卻提出不同意見:“為什么其別人看到羅敷失態(tài)的表現(xiàn)就不是好色，使君就是荒淫無恥呢？”當時班里就炸開了鍋，有學生說：“其別人其實也好色”；有學生說“其別人只是看呆

4、了，卻沒有問羅敷：寧可共載不?，說明其別人品德比使君高尚”；也有的說“羅敷又漂亮又高貴，其別人只敢看，不敢說?！睂τ趯W生這樣的質疑與觀點，當時我認為質疑的學生問的很有道理，生成資確實有探究價值。所以我并沒有“一棒子”打死，而是引導學生展開討論。于是我笑著問學生：“假如其別人也像使君一樣有地位，有勢力，他們會怎樣？”學生又議論開了，經過一番交流與爭論，最后得出：愛美之心，人皆有之。其實其別人和使君一樣被羅敷的美貌所傾倒，只是種種原因使他們不能說或不敢說“寧可共載不”。這樣看，使君被說成“好色、荒淫、無恥”，實為冤枉。他之所以說出“寧可共載不”只是緣于他優(yōu)越的勢力和地位。作者寫使君應該也是一種寫作技巧。我又提出問題：那么作者到底要表現(xiàn)什么呢？于是學生很快得出：作者寫使君也是為了反襯羅敷的美麗。說明羅敷的美麗不僅讓黎民百姓動心，也讓見多識廣的達官貴人傾心，足見羅敷之美。在這節(jié)課上，當新的教學資生成時，我并沒有按照預設繼續(xù)教學，而是順應了突發(fā)事件，將預設與生成內涵統(tǒng)一，讓興趣盎然的學生展開討論