教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學能力》模擬試卷和答案解析

1、第 頁 教師招聘教師資格證高中生物知識與教學能力模擬試卷和答案解析一、單選題1“有人沒吃早餐暈倒了醫(yī)生給他注射葡萄糖。為什么要注射葡萄糖 下面我們就來學習細胞中的糖類。”這種教學導人類型是（）。 A復習導入B設疑導入C實驗導入D故事導人 答案：B2在玻璃片標本上寫上96，通過顯微鏡觀察看到的是（ ）。 A.69B.69C.96D.96 答案：C解析：顯微鏡呈現(xiàn)的是上下、左右顛倒的虛像，故標本上的96通過顯微鏡看到的應為96。故本題選c。 3從教學評價的直接目的來劃分，綜合入學測驗屬于（ ）。 A.診斷性評價B.形成性評價C.配置性評價D.終結性評價 答案：C解析：本題考查的是教學評價的分類。配

2、置性評價的目的旨在了解學生的背景、性格和學習興趣，一邊根據(jù)學生的個別差異，安排適當?shù)膶W習過程，施予適當?shù)慕虒W和輔導，如性向測驗、綜合入學測驗等。故本題選C。 4具有m個氨基酸，n條肽鏈的蛋白質分子，其肽鍵的數(shù)目是（ ）。 A.m+nB.m-nC.m-1D.m-1+n 答案：B解析：一個蛋白質分子中肽鍵數(shù)（脫去的水分子數(shù)）氨基酸數(shù)肽鏈條數(shù)。因此具有m個氨基酸，n條肽鏈的蛋白質分子，其肽鍵的數(shù)目是m-n，因此答案選B。 5下列關于細胞結構和功能的敘述中，正確的是（ ）。 A.卵細胞體積較大有利于和周圍環(huán)境進行物質交換，為胚胎早期發(fā)育提供所需營養(yǎng)B.初級精母細胞、神經(jīng)細胞都能觀察到染色體，且細胞核均

3、具有全能性C.人體細胞內形成CO2的場所有細胞質基質和線粒體D.植物根尖細胞中既能發(fā)生轉錄又能進行翻譯的結構為線粒體 答案：D解析：卵細胞體積較大，含有較多的營養(yǎng)物質，為胚胎發(fā)育提供所需營養(yǎng)。但是細胞體積大，相對表面積就小，不利于和周圍環(huán)境進行物質交換，A錯誤；神經(jīng)細胞是完全成熟的細胞，不會進行細胞分裂，沒有染色體只有染色質，B錯誤；人體細胞內形成的CO2的場所只有線粒體，C錯誤；植物根尖細胞中既能發(fā)生轉錄又能進行翻譯的結構為線粒體，線粒體中含有自主的DNA。D正確。 6在減數(shù)第一次分裂過程中，不發(fā)生的是（ ）。A.等位基因分離B.同源染色體分離C.姐妹染色單體分離D.非等位基因自由組合 答案

4、：C解析：知識點:減數(shù)第一次分裂的特點。姐妹染色單體分離是在減數(shù)分裂第二次后期，減數(shù)第一次分裂前期聯(lián)會形成四分體，中期同源染色體在赤道板部位排列，后期是同源染色體分離。等位基因位于同源染色體上，所以等位基因分離，非同源染色體自由組合。C項錯誤。A項：減數(shù)第一次分后期是同源染色體分離。等位基因位于同源染色體上，所以等位基因分離，非同源染色體自由組合。正確。與題干不符，排除。B項：減數(shù)第一次分后期是同源染色體分離，正確。與題干不符，排除。D項：酶是活細胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機物，正確。與題干不符，排除。 7若要在普通顯微鏡下觀察到質壁分離、RNA和脂肪，下列四組材料中應選擇的一組是（ ）。

5、A.水稻胚乳和花生子葉B.天竺葵葉和水稻胚乳C.紫色洋蔥和花生子葉D.天竺葵葉和紫色洋蔥 答案：C解析：觀察質壁分離最好是用成熟的植物細胞，具備有色液泡，如紫色洋蔥表皮細胞；而觀察RNA和脂肪就應該選擇含有脂肪的并且有蛋白質的合成過程的細胞；另外，液泡應為無色的，如花生的子葉。故本題選C。 8學生制作的“DNA分子雙螺旋結構模型”屬于（ ）。A.思想模型B.方法模型C.數(shù)學模型D.物理模型 答案：D解析：知識點:生物教學模型的分類與概念。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型，包括物質模型和思想模型，物質模型具體分為實物模型與模擬模型，DNA雙螺旋結構模型是模擬模型。數(shù)學模型

6、是指用來描述一個系統(tǒng)或它的性質的數(shù)學形式。 9在講解“遺傳信息的攜帶者核酸”一節(jié)時，教師分析了DNA能作為警方尋找犯罪嫌疑人的重要材料后，提出問題：“DNA的什么特點能讓其發(fā)揮這么大的作用呢?”這個問題屬于（ ）。 A.綜合提問B.回憶提問C.分析提問D.評價提問 答案：A解析：綜合提問的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合提問的回答學生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結論，有利于能力的培養(yǎng)。題干中的問題屬于綜合提問。 10某教學班有45名學生，教師在進行“臨時裝片的制作過程”的實驗教學時，不符合演示法規(guī)范的做法是（ ）。 A.課前錄制臨時裝片制作的

7、視頻，在課上播放B.教師站在講臺上口頭講解臨時裝片的制作過程C.教師邊用實物展示臺演示臨時裝片的制作過程邊進行講解D.教師在課前培訓小組長，由他們在小組內演示，并輔導其他成員 答案：B解析：演示法是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學生提供直觀材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。B選項中教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程，屬于講授法（講解法）而不是演示法。 11根據(jù)普通高中生物課程標準（實驗）的界定，下列行為動詞用于表述能力目標的是（ ） A.運用B.說出C.排列D.簡述 答案：A解析：說出、排列、簡述屬于知識性目標動詞，選項

8、中只有運用屬于能力性目標動詞，故選A。 12下列關于乳酸菌和酵母菌的敘述， 正確的是( ),A.細胞呼吸方式B.細胞增值方式相同C.遺傳物質都是DNAD.具有的膜性細胞器相同 答案：B解析：本題考查細胞的衰老、凋亡、癌變。A項，細胞分化程度越高，全能性越難表達，故A項表述有誤。B項，衰老細胞最主要的特征是細胞核、細胞質和細胞膜等均有明顯的變化，1、細胞內水分減少，體積變小，新陳代謝速度減慢。2、 細胞內大多數(shù)酶的活性降低。3、細胞內的色素會積累。4、 細胞內呼吸速度減慢，細胞核體積增大，核膜內折，染色質收縮，顏色加深。線粒體數(shù)量減少，體積增大。5、細胞膜通透性功能改變，使物質運輸功能降低，故B

9、項表述正確。C項，細胞的自然更新，被病原體感染的細胞清除，是通過細胞凋亡完成的，故C項表述有誤。D項，癌變的產(chǎn)生原因是原癌基因的激活和抑癌基因的失活，基因突變和染色體變異都可能導致這兩現(xiàn)象的發(fā)生，故D項表述有誤。 13下列因素中不影響種群基因頻率的是（）。 A隨機交配B基因突變C自然選擇D染色體變異 答案：A解析：隨機交配只產(chǎn)生新的基因型而不是基因，對基因頻率沒有影響，影響基因頻率的因素是基因突變、染色體變異和自然選擇。故本題選擇A選項。 14研究表明，每個人的DNA都不完全相同，因此DNA也可以像指紋一樣用來識別身份，這種方法就是DNA指紋技術。下列關于DNA指紋技術的說法，正確的是（ ）。

10、 A.應用DNA指紋技術首先需用合適的酶將待檢測的樣品DNA切成片段，該酶是DNA酶B.切出的DNA片段可以用差速離心的方法進行分離C.該技術利用了DNA分子的特異性D.通過檢測線粒體DNA可以鑒定父子關系 答案：C解析：DNA酶一般指DNA水解酶，包括外切核酸酶和內切核酸酶。應用DNA指紋技術將待檢測的樣品DNA切成片段的酶是限制性核酸內切酶，A項錯誤。DNA片段的分離可以利用凝膠電泳法，一般不用差速離心法，B項錯誤。每個人的DNA都不相同，都具有特異性，C項正確。線粒體DNA來自細胞質，子代的線粒體基因來源于母親，鑒定父子關系時應該檢測細胞核的DNA，D項錯誤。 15脊椎動物的心臟有四類：

11、一心房一心室；二心房二心室；二心房一心室中有不完全間隔二心房一心室。脊椎動物心臟從低等到高等的順序是（ ）。A. B.C. D. 答案：C解析：脊椎動物的心臟從低等到高等的順序魚綱：一心房一心室；兩棲綱：二心房一心室；爬行綱：二心房一心室，心室中有不完全間隔；鳥綱、哺乳動物：二心房二心室。 161952年查哥夫對多種生物的DNA進行堿基定量分析，發(fā)現(xiàn)(A+T)(C+G)的比值如下表，下列說法中正確的是（ ）。 A豬的不同組織中DNA堿基相同B豬的DNA結構熱穩(wěn)定性比大腸桿菌高C小麥和鼠的所含遺傳物質相同D小麥中A+T是鼠中C+G含量的1。21倍 答案：A解析：同一個體的不同組織的細胞所含遺傳物

12、質是相同的，DNA堿基排列順序、含量都相同，A正確。由于G與C之間的氫鍵是3個，A與T之間的氫鍵是2個，G、C堿基對含量越高，DNA分子越穩(wěn)定。由表格信息可知，大腸桿菌的DNA的G、C堿基對結構比豬的含量高，因此大腸桿菌的DNA結構更穩(wěn)定一些，B錯誤；雖然小麥和鼠(A+T)(C+G)的比值相同，但是堿基對的排列順序不同，二者DNA所攜帶的遺傳信息也就不相同，C錯誤；表格中的數(shù)據(jù)是同一種生物的(A+T)(C+G)的比值，不同生物的DNA中(A+T)的數(shù)量與(C+G)數(shù)量沒法比較，D錯誤。故選A。17圖1、圖2為某植物葉肉細胞中兩種膜結構以及發(fā)生的生化反應模式圖。下列敘述正確的是（ ）。A.兩種生

13、物膜除了產(chǎn)生上述物質外，還均可產(chǎn)生ATPB.圖1中的A是NADPH，圖2中的B只來自丙酮酸C.圖1、圖2中的兩種生物膜分別存在于線粒體和葉綠體中D.圖1、圖2中的兩種膜上生化反應的限制因素分別是溫度和光 答案：A解析：圖1表示的是光合作用的光反應階段（場所為葉綠體的內囊體膜）：水的光解H2OHO2，ATP的形成：圖2表示的是呼吸作用的第三階段（場所為線粒體內膜）：因此A正確、C錯誤。圖2中B是H，它來自葡萄糖和水，B錯誤。呼吸作用的發(fā)生不受光的影響，D錯誤。 18圖5表示通過突觸傳遞信息的示意圖，下列敘述正確是（ ）。A.內的神經(jīng)遞質以胞吐方式釋放B.處發(fā)生化學信號轉變?yōu)殡娦盘朇.對神經(jīng)遞質的

14、識別不具專一性D.一定是某一個神經(jīng)元的樹突膜 答案：A解析：突觸小泡中的神經(jīng)遞質以胞吐的形式釋放，A正確；突觸前膜，電信號轉變?yōu)榛瘜W信號，B錯誤；是神經(jīng)遞質的特異性受體，具有專一性，C錯誤；突觸可以有軸突和樹突或軸突和胞體連接，不一定是樹突膜，D錯誤。故選A。 19在“鳥類的生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學中，教師給學生播放翠鳥交配視頻，隨后提問：翠鳥的受精過程與前面學習過的兩棲類動物的受精過程有什么不同 該提問屬于（）。 A回憶提問B分析提問C應用提問D評價提問 答案：C解析：本題考查的是提問類型。應用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題。許多生物學

15、的概念分析要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系常用這類提問。根據(jù)定義，題干中，教師在一定的情境中，根據(jù)新學的翠鳥的知識和回憶兩棲動物的類型來學習鳥類的生殖類型，屬于應用提問。故答案選C。 20高一生物第二章第二節(jié)有一個實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”。在學生自己進行實驗前，王老師先給學生做演示，以展示各種實驗現(xiàn)象。但在實驗過程中，王老師在裝有還原糖和蛋白質的試管里都加是的斐林試劑，導致裝有蛋白質的試管實驗現(xiàn)象不明顯。有同學開始質疑：“怎么老師也不會做實驗”有個同學指出是老師試劑加錯了，應該加雙縮脲試劑。場面一度很尷尬，此時王老師適宜采取的處理方法是( )。A

16、.不理會學生的發(fā)言，重新做一次實驗B.訓斥學生不遵守課堂紀律，讓他們自行實驗C.表揚指出錯誤的學生，說自己是給大家一個錯誤的示范D.解釋自己沒錯，剛才只是操作失誤 答案：C解析：根據(jù)材料描述，確實是教師自己操作有誤，導致實驗現(xiàn)象不明顯。此時教師應正視自己的錯誤。表揚指出錯誤的學生，激發(fā)學生的學習積極性，并說明這只是一個錯誤示范，目的是讓學生在自行完成實驗時避免同樣的錯誤，也能維護教師的威信，體現(xiàn)教師的教育機智。A、B、D項的做法，無法解釋學生對老師的質疑,還會打消指出問題的學生的學習積極性。 21下列有關實驗的描述錯誤的是( )。A.分離葉綠體中的色素時，不同色素隨層析液在濾紙上的擴散速度不同

17、B.用低倍鏡觀察不到紫色洋蔥鱗片外表皮細胞的質壁分離和復原過程C.觀察葉片細胞的葉綠體時，先在低倍鏡下找到葉片細胞，再換高倍鏡觀察D.甲基綠染色可使人口腔上皮細胞的細胞核呈綠色 答案：B解析：A項，分離葉綠體中的色素的原理就是利用不同色素隨層析液在濾紙上的擴散速度不同，正確；B項，用低倍鏡可以觀察到質壁分離和復原過程，因為觀察這個過程不需要看到細胞內部，只需要看到細胞壁和細胞膜的相對移動，錯誤；C項，低倍鏡下觀察不到清晰的葉綠體，需要找準細胞后，換高倍鏡觀察，正確；D項，甲基綠是DNA染色劑，能將細胞核內的DNA染色，使得細胞核呈綠色，正確。 22當動物缺乏某激素時，可以通過“飼喂法”或“注射

18、法”對該激素進行人為補充，下列只可通過以上一種方法補充的激素是( )。生長激素甲狀腺激素胰島素性激素 A.B.C.D. 答案：C解析：蛋白質類激素如果口服，會被消化道內的蛋白酶水解，所以蛋白質類激素只能通過“注射法”補充；而脂類激素和氨基酸在消化道內不會被水解能夠直接被吸收，可以口服。生長激素是蛋白質，甲狀腺激素是含碘的氨基酸，胰島素是蛋白質，性激素是固醇，本質是脂質。故只能注射，既可以注射也可以口服。 23下列關于植物生長素生理作用的敘述中，正確的是( )。 A.頂芽生長占優(yōu)勢時側芽生長素的合成受到抑制B.燕麥胚芽鞘中生長素的極性運輸與光照方向無關C.草莓果實的自然生長過程與生長素無關而與乙

19、烯有關D.溫特的實驗中生長素從胚芽鞘尖端基部進入瓊脂塊的方式是主動運輸 答案：B解析：頂端優(yōu)勢是側芽生長受抑制，但是側芽生長素的合成不受抑制，A項錯誤；生長素的極性運輸是指生長素從形態(tài)學上端運輸?shù)叫螒B(tài)學下端，與光照等外界環(huán)境無關，B項正確；草莓果實的長大與生長素有關,成熟與乙烯有關，因此整個自然生長過程與生長素和乙烯都有關。C項錯誤；生長素從胚芽鞘尖端進入瓊脂塊是由于瓊脂塊的吸附作用，而不是主動運輸,D項錯誤。 24據(jù)下圖判斷下列說法錯誤的是（ ）A.垂體可分泌促甲狀腺激素釋放激素，直接調節(jié)甲狀腺分泌激素B.垂體可分泌促甲狀腺激素，促進甲狀腺分泌甲狀腺激素C.下丘腦可調節(jié)垂體的活動D.血液中含

20、有較高的甲狀腺激素，對垂體、下丘腦有抑制作用 答案：A解析：垂體可分泌促甲狀腺激素，直接促進甲狀腺分泌甲狀腺激素，A錯誤，B正確。下丘腦可通過分泌促甲狀腺激素釋放激素調節(jié)垂體的活動，C正確。當甲狀腺激素含量過多時，會反過來抑制下丘腦和垂體的分泌活動，D正確。故選A。 25細胞中的核糖體通常不是單獨執(zhí)行功能，而是構成多聚核糖體(圖 )。研究表明，動物胚胎卵裂期細胞中多聚 核糖體的百分比明顯增高。下列敘述中不正確的是（ ）。A核糖體的主要功能是合成蛋白質 B卵裂期細胞分裂旺盛，需要合成大量蛋白質 C多聚核糖體中的核糖體數(shù)目與 mRNA 的長度有關 D多聚核糖體的形成可以大大縮短每條肽鏈的合成時間

21、答案：D解析：核糖體的主要功能是合成蛋白質，合成蛋白質的過程中發(fā)生的化學反應是脫水縮合，A 項正 確。卵裂期的細胞分裂旺盛，而分裂問期主要進行 DNA 的復制和蛋白質的合成。所以，卵裂期需要合成大量的蛋白 質，B 項正確。一般來說，mRNA 鏈越長，上面可附著的核糖體數(shù)量也就越多，C 項正確。多聚核糖體只是讓很多核 糖體可以一起工作，以增加蛋白質的合成效率，每條肽鏈還是只能由一個核糖體來完成，其合成所用時間并沒有縮 短，只是提高了肽鏈合成的效率，D 項錯誤。 26如圖7，A、B、C分別代表山地、森林、海洋三個不同的自然區(qū)域內植物的分布狀況。據(jù)此判斷下列選項中正確的是( )。A.溫度是造成這三個

22、區(qū)域內植物分布存在巨大差異的主要生態(tài)因素B.A處不同高度的山坡上分布著不同的植物類群，這說明群落具有垂直結構C.C處植物的分層現(xiàn)象主要是因為光照的影響D.影響B(tài)處植物出現(xiàn)明顯分層現(xiàn)象的主要因素是水分 答案：C解析：水分是造成這三個區(qū)域內植物分布存在巨大差異的主要原因，A錯誤；垂直結構是群落在空間中的垂直分化或成層現(xiàn)象。群落中的植物各有其生長型而其生態(tài)幅度和適應性又各有不同，它們各自占據(jù)著一定的空間它們的同化器官和吸收器官處于地上的不同高度和地下的不同深度，或水面下的不同深度。它們的這種空間上的垂直配置，形成了群落的層次結構或垂直結構(如B處的植物分層)。高山不同海拔高度出現(xiàn)不同的植物類型是溫度

23、導致的植被垂直分布現(xiàn)象，該現(xiàn)象不屬于群落的垂直結構。B錯誤。B處、C處植物的分層現(xiàn)象是受陽光影響的，C正確，D錯誤。 27圖3表示細胞免疫過程中X細胞對靶細胞的殺傷過程，其中能夠產(chǎn)生X細胞的是( )。A.B細胞B.效應B細胞C.T細胞D.效應T細胞 答案：C解析：圖示為人體免疫反應部分過程示意圖。人體的免疫系統(tǒng)包括免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質，免疫器官包括骨髓、胸腺、脾、淋巴結、扁桃體等，免疫細胞有吞噬細胞和淋巴細胞。免疫活性物質包括抗體(由漿細胞分泌)、淋巴因子(由效應T細胞分泌)、溶菌酶等。細胞免疫由免疫細胞發(fā)揮效應以清除異物，參與的細胞稱為效應T細胞。圖中X為效應T細胞，能使靶細胞裂

24、解死亡，效應T細胞是由T細胞或記憶細胞接受抗原后增殖分化后形成的，故能夠產(chǎn)生X細胞的是T細胞或記憶細胞. 281861年，巴斯德發(fā)現(xiàn)，利用酵母菌釀酒的時候，如果發(fā)酵容器中存在氧氣，會導致酒精產(chǎn)生停止,這就是所謂的“巴斯德效應”。直接決定“巴斯德效應”發(fā)生與否的反應及其場所是( )。答案：C解析：“巴斯德效應”的發(fā)生是因為發(fā)酵容器中存在氧氣，并參與有氧呼吸過程，導致酒精產(chǎn)生停止。而在有氧呼吸過程中有氧氣參與的是第三階段，O2與H結合產(chǎn)生H2O，同時釋放大量能量，此過程發(fā)生的場所是線粒體內膜， 29關于探究學習的教學策略及其使用方式的描述，正確的是（ ）。 A.研究問題都需要由學生提出B.探究式學

25、習既可以在課堂上進行，也可以課后進行C.講授了相關概念后，再進行實驗驗證，屬于探究學習的教學策略D.探究過程需遵循“提出問題作出假設制訂和實施研究方案得出結論交流討論“的固定程序 答案：D解析：研究問題不一定都需要學生提出，也可以由教師提出問題，或者由教材提出問題，學生進行探究，A錯；探究式學習是在課堂上進行的學習，B錯；探究式學習是指學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流的過程，C錯。 二、問答題30材料：某教師設計的“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的課堂教學實錄片段：31關于“血糖平衡的調節(jié)”，普通高中生物課程標準（實驗）的內容標準是：描述血糖調節(jié)。某

26、教材關于該內容的具體呈現(xiàn)如下：（1）設計血糖調節(jié)的圖解式模型。（2）設計“建立血糖調節(jié)的模型”的教學過程。 解析：（1）血糖調節(jié)的圖解式模型（2）教學過程：設置懸疑，導入新課首先帶領學生回顧血糖的來源和去路，之后設問過渡：當機體處于長期饑餓或肝功能不強時，血糖濃度會降低。血糖含量過低時，體內細胞缺少能量供應，就會出現(xiàn)頭昏、心慌、四肢無力等癥狀，嚴重時甚至導致死亡。血糖濃度過高時，會使葡萄糖從腎臟排出，形成糖尿，造成體內營養(yǎng)物質流失，同樣有損健康。因而，血糖的平衡對于保證人體各組織和器官能量的供應，維持人體的健康具有非常重要的意義。那么人體內血糖是怎樣保持平衡的呢？有哪些激素在起作用呢？是怎樣起

27、作用呢？(教師ppt展示胰島A細胞核B細胞以及它們分泌的激素。引導學生分析以胰高血糖素和胰島素的生理作用，并引入活動建立血糖調節(jié)的模型。)合作探究，模型建構教師介紹建立血糖調節(jié)的模型的方法、要求、表演者的職責和注意事項，然后讓6名同學一組進行模擬活動。每小組成員自行分配角色人物，其中3人進行角色扮演，1人監(jiān)督，另2人負責畫出血糖調節(jié)示意圖。請3名學生上臺做示范性表演。提示：當血糖濃度升高時，胰島素分泌增多；胰高血糖素分泌減少。當血糖濃度降低時，胰島素分泌減少，胰高血糖素分泌增多。請一位同學上黑板畫出血糖調節(jié)機制的示意圖，另一位同學用語言描述血糖調節(jié)過程。教師組織小組交流構建模型的過程和結果，展示小組繪制的血糖調節(jié)機制示意圖，小組之間相互點評，最后教師總結講評。(PPT展示血糖平衡調節(jié)示意圖（見上圖）。教師輔助講解，引出反饋調節(jié)的概念以及意義。)總結提升，延伸課外引導學生分析各自所建模型的優(yōu)點、缺點， 三、簡答題32科學家為了研究一種蜂鳥-球蛋白基因的功能，將該基