朝陽凌源教師預(yù)測筆試試題及答案解析

1、第 頁 朝陽凌源教師預(yù)測筆試試題及答案解析一、單選題1教師在進(jìn)行“生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，展示幾幅圖片：盛開的花朵、一個(gè)有鳥卵的鳥巢等，激發(fā)了學(xué)生興趣，自然引入正題，這種導(dǎo)人的方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B設(shè)疑導(dǎo)入C直觀導(dǎo)入D故事導(dǎo)入 答案：C解析：本題考查的是對直觀導(dǎo)入方法的辨別。 2科學(xué)家研究利用動物做“生產(chǎn)車間”來生產(chǎn)人類所需的某些物質(zhì)，呈現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性。這就是（ ）。 A.轉(zhuǎn)基因生物B.生物反應(yīng)器C.仿生學(xué)D.動物乳房工業(yè) 答案：B解析：生物反應(yīng)器是利用生物體所具有的生物功能，在體外或體內(nèi)通過生化反應(yīng)或生物自身的代謝獲得目標(biāo)產(chǎn)物的裝置系統(tǒng)、細(xì)胞、組織器官等。 3某湖泊經(jīng)過200年的時(shí)

2、間演變成了一片草場，該區(qū)域原來的許多生物種群，被新的種群所替代。對此現(xiàn)象發(fā)生的原因最恰當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。A.原先的物種滅絕B.群落結(jié)構(gòu)的改變C.生態(tài)環(huán)境的變化D.外來物種的入侵 答案：C解析：知識點(diǎn):種群的相關(guān)知識。該區(qū)域經(jīng)過200年時(shí)間由湖泊演變?yōu)椴輬觯h(huán)境的改變導(dǎo)致該區(qū)域的生物種群發(fā)生變化，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：物種是互交繁殖的相同生物形成的自然群體，可包括多個(gè)種群。題干中說原來的種群被替代，但不能說明原來的物種已滅絕。A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：在生物群落中，各個(gè)種群占據(jù)了不同的空間，使群落具有一定的結(jié)構(gòu)，群落的結(jié)構(gòu)包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。群落結(jié)構(gòu)改變是結(jié)果而不是原因，B錯(cuò)誤。與題干不符

3、，排除。D項(xiàng)：題中未提到有外來物種入侵影響原有生物種群，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 4細(xì)胞膜在細(xì)胞生命活動中有許多重要功能。下列生物功能與細(xì)胞膜無關(guān)的是（ ）。 A.物質(zhì)吸收和分泌B.信息識別和傳遞C.免疫D.遺傳信息的傳遞 答案：D解析：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動性，功能特性是具有選擇透過性。細(xì)胞膜的功能：將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開；控制物質(zhì)進(jìn)出；進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。A項(xiàng)，細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，所以物質(zhì)吸收和分泌與細(xì)胞膜有關(guān)。B項(xiàng)，細(xì)胞膜上的糖蛋白與細(xì)胞表面的信息識別和傳遞有密切關(guān)系。C項(xiàng)，免疫反應(yīng)過程中，細(xì)胞膜上的糖蛋白發(fā)揮識別作用。D項(xiàng)，遺傳信息的傳遞是通過DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻

4、譯等過程實(shí)現(xiàn)的，與細(xì)胞膜無關(guān)。故本題選D。 5下列敘述中，屬于一個(gè)種群的是（ ）。A.一個(gè)校園中的所有喬木B.一個(gè)湖泊中的全部魚苗、小魚和大魚C.一座山上的大型黑螞蟻和小型黃螞蟻D.一塊棉田中的幼蚜、有翅和無翅成熟蚜等全部棉蚜 答案：D解析：知識點(diǎn):種群的概念相關(guān)知識。種群指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。A、B、C項(xiàng)：均未體現(xiàn)“同種生物”。 6植物體內(nèi)有機(jī)物運(yùn)輸?shù)闹饕问绞牵?）。 A.蔗糖B.葡萄糖C.果糖D.氨基酸 答案：A解析：植物體內(nèi)有機(jī)物運(yùn)輸?shù)闹饕问绞钦崽?，蔗糖是葡萄糖與果糖分子以糖苷鍵相連而成的雙糖分子。蔗糖的水溶性較強(qiáng)，有利于隨著液流運(yùn)輸。植物體內(nèi)各處均存在分解

5、葡萄糖的酶，但蔗糖卻很難發(fā)生反應(yīng)，因此蔗糖不易分解，這就對其起到了保護(hù)作用，使其可以安全運(yùn)輸。蔗糖的糖苷鍵水解時(shí)產(chǎn)生的能量多，運(yùn)輸效率較高。蔗糖的某些性質(zhì)（密度、黏度、表面張力、電解常數(shù)、滲透壓和擴(kuò)散系數(shù)）與葡萄糖相似，有利于側(cè)向運(yùn)輸。 7標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段的科學(xué)成就是（ ）。A.達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說B.孟德爾揭示遺傳的兩個(gè)基本定律C.施萊登等人建立細(xì)胞學(xué)說D.沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋模型 答案：D解析：知識點(diǎn):DNA的分子結(jié)構(gòu)。沃森和克里克創(chuàng)立的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段。因此答案選D。 8通過探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，

6、嘗試構(gòu)建種群數(shù)量增長的數(shù)學(xué)模型”這是“種群數(shù)量的變化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（ ）。A.知識目標(biāo)B.能力目標(biāo)C.方法目標(biāo)D.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 答案：B解析：知識點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)相關(guān)知識。知識目標(biāo)主要是指學(xué)科基本知識、事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。故本題選擇B選項(xiàng)。 9教師讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，通過設(shè)置問題陷阱讓解答,先錯(cuò)后糾，教學(xué)技能( )。A.演示B.組織C.強(qiáng)化D.講解 答案：C10DNA分子完全水解后。得到的化學(xué)物質(zhì)是（）。

7、 A核酸含氮堿基磷酸B氨基酸核苷酸葡萄糖C氨基酸葡萄糖含氮堿基D脫氧核糖含氮堿基磷酸 答案：D解析：核酸分為脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)，DNA的組成單位是四種脫氧核糖核苷酸(一分子磷酸，一分子含氮堿基，一分子脫氧核糖組成)。DNA徹底水解生成脫氧核糖、含氮堿基、磷酸。故選D。 11與米酒、酸奶和腐乳制作相關(guān)的敘述，正確的是（）。 A制作前要對原料進(jìn)行滅菌處理B制作過程中微生物都要分解有機(jī)物C制作過程中微生物都進(jìn)行無氧呼吸D使用的菌種分別為酵母菌、醋酸桿菌、乳酸菌 答案：B解析：腐乳制作前不需要對原料進(jìn)行滅菌，腐乳的制作就是利用豆腐坯上培養(yǎng)的多種微生物分泌的相關(guān)酶的作用，A錯(cuò)誤；

8、腐乳制作中的菌種主要是毛霉，異養(yǎng)需氧型，需要氧氣，C錯(cuò)誤；米酒制作的菌種是霉菌和酵母菌，酸奶制作的菌種是乳酸菌，腐乳的制作菌種是毛霉菌，這些微生物都是異養(yǎng)型，消耗有機(jī)物。故B正確、D錯(cuò)誤。 12編碼 CFTR 蛋白基因的模板鏈上缺失 AAA 或 AAG 三個(gè)堿基，導(dǎo)致 CFTR 蛋白缺少一個(gè)苯丙氨酸，引發(fā)囊性纖維病。 下列敘述不正確的是（ ）。 A與苯丙氨酸對應(yīng)的密碼子為 TTT 或 TTC B編碼 CFTR 蛋白基因中發(fā)生堿基缺失屬于基因突變 C細(xì)胞中合成 CFFR 蛋白需要 tRNA、mRNA 和 rRNA 參與 DCFTR 蛋白基因缺失堿基后轉(zhuǎn)錄形成的 mRNA 中嘧啶比例降低 答案：A

9、解析：密碼子是指 mRNA 上決定一個(gè)氨基酸的 3 個(gè)相鄰的堿基。密碼子直接決定翻譯的起止和肽鏈 中氨基酸的排列順序。編碼 CFTR 蛋白基因的模板鏈上缺失 AAA 或 AAG 三個(gè)堿基，導(dǎo)致 CFTR 蛋白缺少一個(gè)苯丙氨酸。 根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則，苯丙氨酸的密碼子應(yīng)該是 UUU 或 UUC，A 項(xiàng)錯(cuò)誤?；蛲蛔兪侵富蛑袎A基對的增添、缺 失或替換。因此，編碼 CFTR 蛋白的基因中發(fā)生的堿基缺失屬于基因突變，B 項(xiàng)正確。細(xì)胞中合成 CFTR 蛋白需經(jīng)歷 轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程，其中轉(zhuǎn)錄過程形成了 mRNA，翻譯過程需要 tRNA、mRNA、rRNA 參與，C 項(xiàng)正確。根據(jù)堿基互 補(bǔ)配對原則，CF

10、rR 蛋白基因缺失堿基后轉(zhuǎn)錄形成的 mRNA 中缺失 UUU 或 UUC，缺失的是尿嘧啶、胞嘧啶，因此嘧啶 比例降低，D 項(xiàng)正確。 13有關(guān)植物組織培養(yǎng)的敘述正確的是( )。 A.與扦插和嫁接的原理相同B.愈傷組織是由薄壁細(xì)胞組成的C.愈傷組織培養(yǎng)過程中都需要光照D.必須以未分化的植物細(xì)胞為初始材料答案：B解析：植物組織培養(yǎng)利用的是植物組織細(xì)胞的全能性，使用離體的植物組織、器官(如葉、芽、根、花粉等)為材料，在無菌條件下接種在人工培養(yǎng)基上，經(jīng)過脫分化(產(chǎn)生愈傷組織)、再分化進(jìn)而生根發(fā)芽長成完整植物的過程。扦插利用的是植物的營養(yǎng)生殖，嫁接利用的是植物受傷后具有愈傷的機(jī)能，A項(xiàng)錯(cuò)誤。愈傷組織是由排

11、列疏松、無規(guī)則、高度液泡化、無固定形態(tài)的薄壁細(xì)胞組成的，B項(xiàng)正確。脫分化過程是否需要光照立根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料而定，例如，菊花莖的組織培養(yǎng)需要光照，而月季花藥的離體培養(yǎng)初期不需要光照而在后期需要光照，C項(xiàng)錯(cuò)誤。植物組織培養(yǎng)可以利用已經(jīng)分化的細(xì)胞為初始材料，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 14下列對于人體生命活動的敘述不正確的是（ ）對于較嚴(yán)重的糖尿病患者，除了控制飲食外，還需按照醫(yī)生的要求注射胰島素進(jìn)行治療對于高燒不退的病人，在對癥下藥治療的同時(shí)，還可以采用蓋棉被，增加排汗量來輔助降低體溫當(dāng)人體攝取食鹽較多時(shí)，腎可通過尿排出多余的鈉，攝取食鹽少時(shí)，尿中幾乎不含Nacl，因此人體的鈉的排出量幾乎等于攝人量如果支配某一肢體的

12、傳入神經(jīng)及神經(jīng)中樞完整，而傳出神經(jīng)受損，那么該肢體針刺沒有感覺但能運(yùn)動 A.B.C.D. 答案：B解析：對高燒的人如果加蓋棉被體溫會更高，中出現(xiàn)的情況是有感覺但不能運(yùn)動。 15下列不屬于胚的結(jié)構(gòu)的是（）。 A胚軸B胚乳C胚根D胚芽 答案：B解析：本題考查的是種子的結(jié)構(gòu)。胚包括四部分：胚芽，胚軸，胚根和予葉。 16圖4表示具有生物活性的蛙坐骨神經(jīng)一腓腸肌標(biāo)本，靈敏電流計(jì)連接在坐骨神經(jīng)表面,下列敘述錯(cuò)誤的是( )。A.電刺激處或處均可引起腓腸肌的收縮B.電刺激處，電流計(jì)指針能記錄到兩次電位變化C.電刺激處，電流計(jì)會發(fā)生反向的兩次偏轉(zhuǎn)D.神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同 答案：B解析：

13、電刺激傳出神經(jīng)或效應(yīng)器都會引起收縮，腓腸肌為效應(yīng)器，A正確。電刺激肌肉，因?yàn)樯窠?jīng)和肌肉接頭處相當(dāng)于突觸，突觸間興奮的傳遞是單向的，電流計(jì)不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，B錯(cuò)誤。電刺激神經(jīng)纖維，興奮會進(jìn)行傳遞，神經(jīng)纖維上興奮的傳遞是雙向的，電流計(jì)會發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，C正確。神經(jīng)纖維上興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同，D正確。 17下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的敘述，合理的是( )。A.胡蘿卜可作為檢測生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料B.探究溫度對酶活性的影響時(shí)，可選擇過氧化氫溶液為反應(yīng)的底物C.觀察線粒體時(shí)，利用健那綠染液可將線粒體染成藍(lán)綠色D.探究生長素類似物促進(jìn)植物插條生根的最適濃度時(shí)，不需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn) 答案：C解析：

14、用于檢測生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料須是淺色，胡蘿卜容易造成顏色上的干擾，故A項(xiàng)錯(cuò)誤;因?yàn)檫^氧化氫加熱可被分解，若探究溫度對酶活性的影響，會導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；探究生長素類似物的最適濃度時(shí),實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該做預(yù)實(shí)驗(yàn)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。因此本題選C，健那綠為線粒體專一性染液。 18清除田間雜草和魚塘中肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析，目的是（）。 A調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動方向B使物質(zhì)和能量盡快流動C保持生態(tài)平衡D保持生物群落單一性 答案：A解析：清除田間雜草、魚塘中肉食性的“黑魚”的目的是調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動方向，以減少雜草與農(nóng)作物、“黑魚”與其他魚類的競爭，從而使能量更多地流向農(nóng)作物和

15、其他魚類。故選A。 19下面能發(fā)生質(zhì)壁分離的一組細(xì)胞是（）。 食用的糖醋蒜細(xì)胞蠶豆葉的表皮細(xì)胞 植物的根毛細(xì)胞人的口腔上皮細(xì)胞 用鹽酸解離的洋蔥根尖細(xì)胞根尖分生區(qū)細(xì)胞 ABCD 答案：D解析：成熟的植物活細(xì)胞處于較高濃度的外界溶液中，液泡中的水外流，導(dǎo)致原生質(zhì)層和細(xì)胞壁分離，為質(zhì)壁分離。細(xì)胞自身?xiàng)l件需要有大液泡和細(xì)胞壁，蠶豆葉的表皮細(xì)胞和植物的根毛細(xì)胞具備這些條件，故能發(fā)生質(zhì)壁分離。食用的糖醋蒜細(xì)胞、用鹽酸解離的洋蔥根尖細(xì)胞為死細(xì)胞，人的口腔上皮細(xì)胞無液泡和細(xì)胞壁，根尖分生區(qū)無大液泡，都無法發(fā)生質(zhì)壁分離。故選D。20下列關(guān)于HIV的說法正確的是( )。A.能在人體血漿中增殖B.侵染T細(xì)胞導(dǎo)致人

16、體免疫功能全部喪失C.不能寄生在呼吸道黏膜細(xì)胞中D.蛋白質(zhì)由自身核糖體合成 答案：C解析：HIV是造成人類免疫系統(tǒng)缺陷的一種RNA病毒，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。主要攻擊人體的T細(xì)胞，離開人體不宜存活，故A、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤。HIV侵入人體后，特異性地作用于某些T淋巴細(xì)胞。侵入細(xì)胞后，通過逆轉(zhuǎn)錄酶的作用合成DNA，并與宿主基因整合，進(jìn)行復(fù)制增殖。受感染的T細(xì)胞膜通透性增加，發(fā)生溶解壞死，導(dǎo)致免疫調(diào)節(jié)障礙，最終引起機(jī)體全面的免疫功能受損而只具有部分非特異性免疫功能，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。呼吸道黏膜不是HIV的靶細(xì)胞，這是HIV不會通過空氣傳播的原因，C項(xiàng)正確。 21有關(guān)物種的敘述，正確的一組是（）。 一個(gè)種群就是一個(gè)物種

17、能在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物 隔離是新物種形成的必要條件 在物種形成的過程中，地理隔離和生殖隔離是同時(shí)出現(xiàn)的 ABCD 答案：B解析：物種是生物分類學(xué)的基本單位。物種是互交繁殖的相同生物形成的自然群體，與其他相似群體在生殖上相互隔離并在自然界占據(jù)一定的生態(tài)位。種群是指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。種群中的個(gè)體并不是機(jī)械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。一個(gè)物種可以包括許多個(gè)種群，故錯(cuò)誤；物種是能在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物，并與其他物種存在生殖隔離的群體，故正確；隔離分為地理隔離和生殖隔離，生殖隔離是新物種形成

18、的必要條件，故正確；在物種形成的過程中，一般是由長期的地理隔離才能導(dǎo)致出現(xiàn)生殖隔離，故錯(cuò)誤。 22學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的（）。 A知識與技能目標(biāo)B方法與過程目標(biāo)C情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D課堂教學(xué)目標(biāo) 答案：C23在生物教學(xué)中，不受時(shí)空限制、不受原物大小限制的直觀手段是( )。 A.活的生物B.離體器官C.標(biāo)本D.模型 答案：D解析：標(biāo)本雖不易受時(shí)空限制，但是受體積大小的限制，體積小的標(biāo)本信息傳遞面較窄;模型屬于直觀模具，最大的優(yōu)點(diǎn)就是能將實(shí)物“放大或縮小”，不受原物大小

19、的限制，不受時(shí)空的限制，且具有典型性。能將復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)用最簡單的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生很快抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。 24雞的性別決定類型為ZW型，有人做了如下雜交實(shí)驗(yàn)，下列敘述不正確的是（ ）。A.光腿對毛腿為顯性、片羽對絲羽為顯性B.光腿和毛腿、片羽和絲羽的遺傳都遵循分離定律C.光腿和毛腿、片羽和絲羽兩對性狀的遺傳遵循自由組合定律D.控制光腿和毛腿、片羽和絲羽的基因分別在兩對不同的常染色體上答案：D解析：本題考查基因的自由組合的相關(guān)分析。A項(xiàng)：由表格信息可知，光腿片羽雌性和光腿片羽雄性雜交，后代出現(xiàn)毛腿、絲羽，說明光腿對毛腿為顯性、片羽對絲羽為顯性。正確。B項(xiàng)：光腿和毛腿、片羽和絲羽的遺傳都遵

20、循分離定律。正確。C項(xiàng)：兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上，因此遵循自由組合定律。正確。D項(xiàng)：雜交子代中，雌性個(gè)體、雄性個(gè)體中光腿毛腿都是31，說明控制光腿和毛腿的基因與性別無關(guān)，位于常染色體上；雌性個(gè)體中片羽絲羽=11，雄性個(gè)體都是片羽，說明控制片羽和絲羽的基因位于性染色體上。錯(cuò)誤。25據(jù)圖6分析，下列說法錯(cuò)誤的是( )。A.圖示酶有解旋作用B.此過程為半保留復(fù)制C.圖中有8種核苷酸D.此過程遵循堿基互補(bǔ)配對原則 答案：B解析：圖示為轉(zhuǎn)錄過程,轉(zhuǎn)錄以一條DNA鏈為模板，合成mRNA，其中RNA聚合酶有解旋作用,故A正確；DNA復(fù)制為半保留復(fù)制，故B錯(cuò)誤；圖中以DNA為模板，合成RNA，共8

21、種核苷酸(4種核糖核苷酸,4種脫氧核糖核苷酸)，故C正確；轉(zhuǎn)錄遵循堿基互補(bǔ)配對原則，故D正確。 26根據(jù)動物細(xì)胞有絲分裂圖像(如圖5)判斷，下列敘述錯(cuò)誤的是( )。A.甲存在于動物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞中B.乙的成分主要含有DNA和蛋白質(zhì)C.丙能牽引均分后的染色體移向兩極D.最終細(xì)胞中央出現(xiàn)細(xì)胞板將細(xì)胞質(zhì)一分為二 答案：D解析：甲是中心粒，乙是染色體，丙是星射線，故A、B、C三項(xiàng)正確，圖中所示細(xì)胞為動物細(xì)胞，沒有細(xì)胞壁，不會在中央形成細(xì)胞板，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 27進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良癥的致病基因位于X染色體上，患者通常20歲左右死亡，圖3是某家族系譜圖，代4、5號為夫婦，再生育一個(gè)健康孩子的概率是（ ）。

22、 答案：D解析：本題考查伴性遺傳的遺傳概率計(jì)算。由圖可知-4為雜合子，-5不攜帶致病基因，所以他們再生出一個(gè)健康孩子的概率為。故本題選擇D選項(xiàng)。 28下列對各曲線所表示的生物學(xué)意義的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）A.甲圖可表示二氧化碳含量與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系B.乙圖可表示光照強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系C.丙圖可表示酵母菌呼吸作用中氧氣濃度與二氧化碳生成量的關(guān)系D.丁圖可表示細(xì)胞中氧氣濃度與ATP生成量的關(guān)系 答案：B解析：光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系是：在一定的光照強(qiáng)度范圍內(nèi)，隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度增強(qiáng)，超過一定的光照強(qiáng)度后，由于受其他因素的限制，光合作用強(qiáng)度不再隨光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增大。 29

23、關(guān)于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其使用方式的描述，正確的是（ ）。 A.研究問題都需要由學(xué)生提出B.探究式學(xué)習(xí)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以課后進(jìn)行C.講授了相關(guān)概念后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，屬于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略D.探究過程需遵循“提出問題作出假設(shè)制訂和實(shí)施研究方案得出結(jié)論交流討論“的固定程序 答案：D解析：研究問題不一定都需要學(xué)生提出，也可以由教師提出問題，或者由教材提出問題，學(xué)生進(jìn)行探究，A錯(cuò)；探究式學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，B錯(cuò)；探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流的過程，C錯(cuò)。 二、問答題30材料：以下是某教師關(guān)于“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思

24、路。課前準(zhǔn)備：把學(xué)生每四人分為一組，準(zhǔn)備各種糖(少量)不得少于五種，鼓勵(lì)種類越多越好，意在調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，積極參與并查閱資料了解糖的知識，為課堂上能輕松地突破難點(diǎn)作好鋪墊，同時(shí)也為能更好地理解和掌握糖的有關(guān)知識。教學(xué)過程：師生互動：讓學(xué)生四人為一小組閱讀教材“細(xì)胞中的糖類”的內(nèi)容，并歸納整理知識結(jié)構(gòu)。通過談話、自學(xué)歸納總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識了糖類的種類和作用后，讓學(xué)生以小組為單位，把課前準(zhǔn)備的各種糖進(jìn)行歸類，并能說出每種糖在生物體細(xì)胞中的作用。對完成得快而且好的小組，教師給全組同學(xué)在發(fā)展性評價(jià)的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和個(gè)性化評價(jià)欄中記錄為A一次。學(xué)生：分組討論、交流并積極完成任務(wù)。問題：(1)根據(jù)

25、材料，分析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中主要使用了哪種教學(xué)策略 運(yùn)用這種教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注意的問題有哪些 (10分)(2)在教授材料中的內(nèi)容時(shí)，除該教師采取的策略之外，還可采用哪些教學(xué)策略 舉出兩種(10分) 解析：(1)該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要使用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策時(shí)，需要注意的問題有：必須有足夠的空間和時(shí)間；學(xué)生必須經(jīng)過訓(xùn)練及練習(xí)，才能有效地進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都要積極參與，否則會有形無實(shí)：并不是所有的教學(xué)活動都適合以合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，要注意揚(yáng)長避短。(2)可采用的教學(xué)策有：概念圖教學(xué)策。概念圖能以簡練的形式展示所要教的重要概念(糖類和脂質(zhì)的種類、功能)和原

26、理原則。它的層級結(jié)構(gòu)可以是教學(xué)材料得到有效組織。同時(shí)，在概念圖的繪制過程中，學(xué)生可以由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。另外，教師還可以利用概念圖評測學(xué)生對概念理解的程度。直觀教學(xué)策。糖類和脂質(zhì)的類型眾多，與我們的生活息息相關(guān)。教師可以利用一些直觀的材料，如實(shí)物、圖像等進(jìn)行教學(xué)。這樣在豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生經(jīng)歷感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。31材料：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在前一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概念、范圍、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，先給出一個(gè)十分有趣的素材“問題探討”假設(shè)你像魯濱遜那樣流落一個(gè)荒島上，除了飲用水、一只母雞，15 kg玉米，沒有其他的任何食物。討論：哪種生

27、存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援 之后。教學(xué)內(nèi)容聚焦在怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點(diǎn)、什么是能量流動金字塔這三個(gè)問題的學(xué)習(xí)上。其中，介紹了林德曼的研究，即生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；能量在流動過程中逐級遞減。這節(jié)內(nèi)容是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”設(shè)計(jì)的。高中學(xué)生已學(xué)習(xí)了“存儲能量的物質(zhì)”“能量代謝”等內(nèi)容，建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念，是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)具有重要意義。問題：(1)該材料從哪幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容分析 (10分)(2)上述材料遵循了哪些教學(xué)內(nèi)容分析的原則

28、 (15分) 解析：(1)分析教材內(nèi)容的知識類型；分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及本單元內(nèi)容的特點(diǎn)：分析教材內(nèi)容的地位與作用：分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；分析編排局部內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序并初步構(gòu)想局部內(nèi)容的教學(xué)思路及其知識框架。(2)研讀教材教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要基礎(chǔ)，它是師生完成教與學(xué)雙邊活動必不可少的媒體。教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，有時(shí)只能呈現(xiàn)“結(jié)果”。教師不是要簡單地將這些靜態(tài)的結(jié)果“教”給學(xué)生，而是要將這一“結(jié)果”變化為可以使學(xué)生參與的教學(xué)活動的過程而這一變化過程的實(shí)現(xiàn)就需要我們?nèi)ァ把凶x教材”。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前

29、提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。把握教材以普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的基本理念和所規(guī)定的內(nèi)容為依倨，在內(nèi)容的選擇上重視了知識的實(shí)用性；在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上為學(xué)生提供了探索與交流的時(shí)間和空間；在呈現(xiàn)形式上豐富多彩，體現(xiàn)了形成與應(yīng)用過程，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出知識間的聯(lián)系與綜合，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師在研究教材時(shí)要把握教材的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確的理解教材的編寫意圖，理解教材的內(nèi)容。拓展教材我們可以充分開發(fā)利用教材內(nèi)容，用教材教而不是教教材，可是有時(shí)教材內(nèi)容需要其他東西為它增

30、添色彩。因此拓展教材就非常重要了，根據(jù)不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇拓展教材以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考的動力，所以一節(jié)課中能更好地集中精力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。 三、簡答題32在人類產(chǎn)生生殖細(xì)胞的過程中，可能出現(xiàn)分裂不正常的情況。圖5顯示細(xì)胞中一對同源染色體（常染色體）的不正常分裂情況。人的X染色體和Y染色體大小、形態(tài)不完全相同，但存在著同源區(qū)（）和非同源區(qū)（、），如圖6所示。請結(jié)合相關(guān)知識回答下列問題。問題：（1）請分析圖5中位于該對同源染色體（常染色體）上的等位基因是否遵循基因分離定律。_（填“是”或“否”），原因是_。（2）若某男性在產(chǎn)生配子時(shí)，發(fā)生了圖5中的異常情況，則

31、在其次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)目是_。（3）圖6中片段基因控制的隱性遺傳病，患病率男性_（填“大于”“等于”或“小于”）女性；片段基因控制的遺傳病，患病率男性_（填“大于”“等于”或“小于”）女性。 答案：解析：（1）否；在形成配子時(shí)，同源染色體未發(fā)生分離（2）24或22（3）大于；等于解析：（1）分析圖5可知，細(xì)胞中存在該同源染色體，細(xì)胞、不存在該對同源染色體中的任何一條?？芍撉闆r是由細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期同源染色體未發(fā)生分離造成的?；蚍蛛x定律的實(shí)質(zhì)是位于一對同源染色體上的等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，隨配子遺傳給后代。該同源染色體在細(xì)胞減數(shù)第一次分裂過程中未發(fā)生分

32、離，因此不遵循基因分離定律。（2）若某男性在產(chǎn)生配子時(shí)，發(fā)生了圖5中的異常情況，則初級精母細(xì)胞中的23對染色體中有一對同源染色體未分離而進(jìn)入一個(gè)次級精母細(xì)胞，其余同源染色體正常分離，即初級精母細(xì)胞產(chǎn)生的兩個(gè)次級精母細(xì)胞中，一個(gè)次級精母細(xì)胞有23+1=24條染色體，另一個(gè)次級精母細(xì)胞有23-1=22條染色體。（3）對于圖6中片段基因控制的隱性遺傳病，只要后代男性中有該基因就一定會患該??；但若后代女性中存在該致病基因，但又同時(shí)存在不致病的顯性基因，則不會患病。因此，片段基因控制的隱性遺傳病，男性患病率高于女性。片段基因控制的遺傳病，患病率也與性別有關(guān)。如XaXa與XAYa的后代中，女性全為顯性個(gè)體，男性全為隱性個(gè)體；XaXa與XAYa的后代中，女性全為隱性個(gè)體，男性全為顯性個(gè)體。但如果以整個(gè)人群作為單位，片段基因控制的遺傳病，在X染色體和Y染色體上存在等位基因，男女患病率是相等的。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33“能量流動