本溪南芬區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》教師考試題答案

1、第 頁 本溪南芬區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力教師考試題答案一、單選題1太平洋深處的一座島嶼由海底火山噴發(fā)形成，由于植被茂盛，物種獨(dú)特，登島研究的人員逐漸增多。下列敘述不正確的是（）。 A該島嶼物種發(fā)展到現(xiàn)階段是初生演替的結(jié)果B研究人員的到來可能會(huì)影響該島嶼的群落演替C調(diào)查島上一種陸生動(dòng)物的種群密度需要考慮遷入和遷出的影響D群落演替過程中島嶼上物種多樣性增加 答案：C解析：由題干知，該群落演替的起點(diǎn)是海底火山噴發(fā)后，原始的環(huán)境，是初生演替，A項(xiàng)正確；人類的活動(dòng)能改變?nèi)郝溲萏娴乃俣群头较?，B項(xiàng)正確；本群落是太平洋深處的一座島嶼，調(diào)查島上一種陸生動(dòng)物的種群密度不需要考慮遷入和遷出的影響

2、，C項(xiàng)錯(cuò)誤。群落演替的過程是生物多樣性增加的過程，D項(xiàng)正確。 2某中學(xué)生物教師準(zhǔn)備探查該校學(xué)生對生物學(xué)課程的態(tài)度，他應(yīng)該選擇的最佳工具是（ ）。 A.檢核表B.檔案袋C.評(píng)價(jià)量表D.觀察和軼事記錄 答案：D解析：3吞咽食物和呼吸空氣都必須經(jīng)過（ ）。A.咽B.喉C.口腔D.食道 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):人體的結(jié)構(gòu)。咽是食物入食管和呼吸介質(zhì)（水或空氣）入腮或肺的共同通路。咽介于口腔和食管之間，既屬于消化系統(tǒng)又屬于呼吸系統(tǒng)。 4DNA粗提取的方法是（ ）。A.電泳法B.鹽析法C.過濾法D.層析法 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):提取和鑒定DNA的相關(guān)知識(shí)。DNA和蛋白質(zhì)等其他成分在不同濃度的NaCl溶液中溶解

3、度不同，利用這一特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)柠}濃度就能使DNA充分溶解而使雜質(zhì)沉淀或者相反，以達(dá)到分離目的。DNA在NaCl溶液中的溶解度先增大后減小，在DNA溶解度最低時(shí)，DNA從溶液中析出而其他雜質(zhì)還留在溶液中達(dá)到粗提取的目的。所以是鹽析法。 5關(guān)于激素的敘述，不正確的是（ ）。A.在血液中含量極少B.是構(gòu)成細(xì)胞的重要組成部分C.是內(nèi)分泌腺分泌的特殊物質(zhì)D.對人體生理活動(dòng)起重要調(diào)節(jié)作用 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):激素的特點(diǎn)。激素是內(nèi)分泌腺分泌的特殊物質(zhì)，在血液中含量很少，但是對人體生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)發(fā)揮重要作用。 6一分子葡萄糖徹底氧化分解生成的ATP數(shù)量是（ ）。A.12B.24C.38D.60 答案：C解

4、析：知識(shí)點(diǎn):有氧呼吸中的能量代謝。在細(xì)胞內(nèi)，1mol的葡萄糖徹底氧化分解以后?？墒?161kJ左右的能量存儲(chǔ)在ATP中，形成ATP 的高能磷酸鍵需要30.54 kJmol能量，所以形成ATR的數(shù)量為：116130.54=38 （mol）。 7如果自然生長的生物種群增長率為0，可能出現(xiàn)（ ）。 A.種群數(shù)量增加，并出現(xiàn)激烈的食物和棲息地的競爭B.種群數(shù)量增加，寄生和捕食的情況增加C.種群數(shù)量會(huì)因有毒廢物的積累而減少D.種群數(shù)量接近K值 答案：D解析：自然生長的生物種群呈“S”型增長，其在兩個(gè)位置會(huì)出現(xiàn)增長率為0的情況，一是在起始點(diǎn)，二是在K值時(shí)。種群增長率為0時(shí)，出生率等于死亡率，種群數(shù)量不增加

5、也不減少。故本題選D。 8酶的化學(xué)修飾的主要方式是（ ）。A.磷酸化與去磷酸化B.甲基化與去甲基化C.乙?；c去乙酰化D.酶蛋白的合成與降解 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):酶的化學(xué)修飾的相關(guān)知識(shí)?；瘜W(xué)修飾的方式包括磷酸化與脫磷酸化、乙?；c脫乙酰化、甲基化與脫甲基化、腺苷化與脫腺苷化、一SH 與一S一S一互變等磷酸化與脫磷酸化。其中以磷酸化與脫磷酸化在代謝調(diào)節(jié)中最為重要和常見，酶的化學(xué)修飾就是此種方式。 9某中學(xué)生物教師發(fā)現(xiàn)自己所教班級(jí)近幾次的生物小測驗(yàn)結(jié)果都不理想，他認(rèn)為是這幾個(gè)單元的生物知識(shí)過于抽象而學(xué)校又沒有相應(yīng)的可以利用的直觀教具導(dǎo)致的，同時(shí)也認(rèn)為應(yīng)對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思。為了查明原因以提高

6、學(xué)生成績，這位教師宜采用的教學(xué)研究方法是（ ）。 A.文獻(xiàn)研究法B.教育觀察法C.教育調(diào)查法D.行動(dòng)研究法 答案：C解析：文獻(xiàn)研究法是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料，全面地、正確地、歷史地了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。教育觀察法是教育研究者有目的、有計(jì)劃地考查教育教學(xué)現(xiàn)象的一種研究方法。教育調(diào)查法是研究者通過有目的、有計(jì)劃和有系統(tǒng)地對已有教育事實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況進(jìn)行收集、整理和分析，從而了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)并探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。行動(dòng)研究法是教育實(shí)踐者根據(jù)在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實(shí)

7、踐，自行解決教育實(shí)際問題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場研究。題干中的教師想要查明學(xué)生成績不好的原因，宜采用教育調(diào)查法。 10教師在“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)完成之后，邀請當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的一名工作人員做了相關(guān)的專題講座。教師利用的課程資源屬于（ ）。 A.學(xué)校課程資源B.社區(qū)課程資源C.家庭課程資源D.生成性課程資源 答案：B解析：社區(qū)資源包括博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的工作人員屬于社區(qū)課程資源。故本題選B。 11下列有關(guān)新物種形成的說法，正確的是（ ）。 A突變和基因重組是新物種形成的外因

8、B種群基因頻率的改變是新物種形成的標(biāo)志 C生殖隔離是新物種形成的必要條件 D地理隔離是新物種形成的根本原因 答案：C解析：根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，新物種的形成要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)：突變和基因重組為生物進(jìn)化提 供原材料(物種形成的內(nèi)因)；自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生定向改變(物種形成的外因)，種群基因頻率的改變 是生物進(jìn)化的標(biāo)志；隔離是新物種形成的必要條件。隔離分為地理隔離和生殖隔離，地理隔離是同種生物由于地 理上的障礙而不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象，是物種形成的量變階段；生殖隔離是不同物種之間因不能自由交配或交配 后不能產(chǎn)生可育的后代的現(xiàn)象。生殖隔離是新物種形成的必要條件，是新物種形成的標(biāo)志。綜上所述，A、

9、B、D 三 項(xiàng)說法錯(cuò)誤，C 項(xiàng)說法正確。 12某教師為學(xué)生提供了兩個(gè)綠色葉片，分別放在甲、乙兩個(gè)培養(yǎng)硯中，同時(shí)提供酒精燈、石棉網(wǎng)、大燒杯、酒精、碘液、清水等儀器和試劑，讓學(xué)生判斷哪個(gè)葉片進(jìn)行過暗處理，并將答案填寫在記錄單上，然后，教師根據(jù)全班同學(xué)的表現(xiàn)情況，進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)，這種評(píng)價(jià)方式屬于（? ）。 A.紙筆評(píng)價(jià) B.實(shí)作評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：B解析：13在“DNA的復(fù)制”一節(jié)的教學(xué)中，教師事先在云平臺(tái)上上傳自制的多段針對重、難點(diǎn)的微視頻。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過重播和暫停強(qiáng)化記憶、加深理解。課堂上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果，有針對性地

10、講解、答疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)著重體現(xiàn)的課程理念是（? ）。 A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng) D.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：A解析：題中的教學(xué)兼顧了不同水平的學(xué)生，通過對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，有針對性地面向每一個(gè)學(xué)生，兼顧全體學(xué)生，這樣的教學(xué)著重體現(xiàn)的課程理念是面向全體學(xué)生。 14下列關(guān)于細(xì)胞全能性的理解不正確的是（ ） A.大量的科學(xué)事實(shí)證明，高度分化的植物體細(xì)胞仍具有全能性B.細(xì)胞內(nèi)含有個(gè)體發(fā)育所需的全部基因是細(xì)胞具有全能性的內(nèi)在條件C.通過植物組織培養(yǎng)得到的試管苗，是植物細(xì)胞在一定條件下表現(xiàn)全能性的結(jié)果D.通過動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)獲得細(xì)胞株或細(xì)

11、胞系，證明了動(dòng)物體細(xì)胞也具有全能性 答案：D解析：高度分化的植物體細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，即仍具有全能性，故A正確。細(xì)胞具有全能性的原因是細(xì)胞含有該生物生長、發(fā)育所需的全部遺傳物質(zhì)，故B正確。植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理是植物細(xì)胞具有全能性，故C正確。動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的原理是細(xì)胞增殖，并沒有體現(xiàn)細(xì)胞的全能性，故D錯(cuò)誤。 15電子顯微鏡下，在大腸桿菌和小腸上皮細(xì)胞中都能觀察到的結(jié)構(gòu)是（ ）。 A核糖體 B內(nèi)質(zhì)網(wǎng) C葉綠體 D細(xì)胞核 答案：A解析：大腸桿菌是原核生物，原核生物的細(xì)胞中無成形的細(xì)胞核，只有擬核；無線粒體、葉綠體、 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復(fù)雜的細(xì)胞器，只有一種細(xì)胞器，即核糖體。小腸上皮細(xì)胞是真核細(xì)胞，

12、真核細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核，有 多種細(xì)胞器。二者共有的細(xì)胞器是核糖體，故本題選 A。 16下列板書的類型屬于（ ）。A.表格式B.流程式C.圖示式D.綜合式 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):板書的類型。提綱式的板書就是按教學(xué)內(nèi)容和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，條理分明、提綱挈領(lǐng)地編排書寫的板書形式。題中是提綱式板書和表格式板書的綜合體現(xiàn)，故本題選擇D選項(xiàng)。A項(xiàng)：表格式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分類、進(jìn)行比較等特點(diǎn)，找出教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，列成表格，通過橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識(shí)或建立知識(shí)之1司的聯(lián)系，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：流程式板書以教材提供的時(shí)1司地點(diǎn)為流程、反映教學(xué)的主要內(nèi)容，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C

13、項(xiàng)：圖示式板書，顧名思義是用圖畫、文字、線條、符號(hào)、框圖等方法表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 17下列關(guān)于調(diào)查種群密度的說法正確的是（）。 A用樣方法估算某植物種群密度時(shí)樣方多少不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果B估算某土壤動(dòng)物種群密度用標(biāo)志重捕法C若利用標(biāo)志重捕法調(diào)查某種鳥的種群數(shù)量，調(diào)查期間標(biāo)志物脫落則實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)會(huì)偏小D用取樣器取樣法可以采集調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度 答案：D解析：用樣方法估算某植物種群密度時(shí)，做到隨機(jī)取樣，不能在分布較密集或稀疏的地區(qū)取樣，樣方越多實(shí)驗(yàn)結(jié)果越準(zhǔn)確，常用的取樣方法有五點(diǎn)取樣法和等距離取樣法，A項(xiàng)錯(cuò)誤。土壤中的小動(dòng)物身體微小，不適宜用樣方法和標(biāo)記重捕法調(diào)查種群密度而是

14、采用取樣器取樣法，通過目測估計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。B項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。標(biāo)志重捕法計(jì)算公式：種群密度(N)=第一次捕獲并標(biāo)記個(gè)體總數(shù)重捕總數(shù)重捕中被標(biāo)志的個(gè)體數(shù)，若部分標(biāo)志物脫落則調(diào)查的結(jié)果比實(shí)際值偏大，C項(xiàng)錯(cuò)誤。 18下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹?，錯(cuò)誤的是（）。 AK+的跨膜運(yùn)輸方式不一定是主動(dòng)運(yùn)輸B細(xì)胞對離子的吸收具有選擇性C海水中的海藻細(xì)胞可通過積累溶質(zhì)防止質(zhì)壁分離D人的成熟紅細(xì)胞主動(dòng)吸收葡萄糖的過程需消耗能量 答案：D解析：K+的跨膜運(yùn)輸不一定屬于主動(dòng)運(yùn)輸，還可以是協(xié)助擴(kuò)散，如神經(jīng)細(xì)胞興奮時(shí)K+的外流，A正確。細(xì)胞對離子的吸收具有選擇性，B正確。海藻細(xì)胞可通過積累溶質(zhì)增加細(xì)胞液濃度，防止過度失水而

15、發(fā)生質(zhì)壁分離，C正確。葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式為協(xié)助擴(kuò)散，不需要消耗能量，D錯(cuò)誤。故選D。19葉綠體和線粒體是植物細(xì)胞內(nèi)兩種重要的細(xì)胞器，在光合條件下，它們各自產(chǎn)生的部分物質(zhì)是可以循環(huán)利用的。下列有關(guān)敘述正確的是（）。 葉綠體中合成的葡萄糖可進(jìn)入線粒體內(nèi)直接被氧化分解 線粒體中產(chǎn)生的二氧化碳可進(jìn)入葉綠體內(nèi)被利用 葉綠體中產(chǎn)生的氧氣可進(jìn)入線粒體內(nèi)被利用 線粒體中產(chǎn)生的水可進(jìn)入葉綠體內(nèi)被利用 ABCD 答案：B解析：葡萄糖先在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中分解為丙酮酸，然后丙酮酸進(jìn)入線粒體內(nèi)進(jìn)一步氧化，故錯(cuò)誤。因此B項(xiàng)當(dāng)選。 20C4途徑中，CO2的受體是（）。 A草酰乙酸B磷酸烯醇式丙酮酸C天冬氨酸D二磷酸核酮糖

16、答案：B解析：與C3植物相比，C4植物的光合作用多了一個(gè)步驟，就是在磷酸烯醇式丙酮酸羧基酶的作用下CO2先與磷酸烯醇式丙酮酸反應(yīng)生成草酰乙酸；然后經(jīng)過一系列途徑又釋放CO2，再轉(zhuǎn)入C3途經(jīng)。 21用甲基綠一吡羅紅染色經(jīng)處理后的人口腔上皮細(xì)胞，其細(xì)胞核呈( )。A.紅色B.藍(lán)紫色C.綠色D.藍(lán)色 答案：C解析：甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對DNA親和力強(qiáng)，使DNA顯現(xiàn)出綠色而吡羅紅對RNA的親和力強(qiáng)使RNA呈現(xiàn)出紅色。DNA主要分布在細(xì)胞核，所以細(xì)胞核呈綠色。 22某農(nóng)場購買了一批生根粉準(zhǔn)備用于某植物的批量扦插，說明書沒有注明該植物適宜的使用濃度，正確的使用措施是

17、( )。A.用高濃度，以保證生根B.用低濃度，以降低成本C.任選一種濃度進(jìn)行扦插D.用不同濃度進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn) 答案：D解析：生根粉的主要成分是生長素，生長素在低濃度時(shí)會(huì)促進(jìn)生根，高濃度則抑制生根，但濃度過低，所生的根又過少，因此正確的做法是先用不同濃度進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。 23下列關(guān)于基因工程的敘述，錯(cuò)誤的是( )。 A.目的基因和受體細(xì)胞均可來自動(dòng)、植物或微生物B.限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶是兩類常用的工具酶C.人胰島素原基因在大腸桿菌中表達(dá)的胰島素原無生物活性D.載體上的抗性基因有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞和促進(jìn)目的基因的表達(dá) 答案：D解析：載體上的抗性基因主要起著標(biāo)記基因的作用，有利于篩選含重組

18、DNA的細(xì)胞，并不能促進(jìn)目的基因的表達(dá)。 24下列評(píng)價(jià)方式，符合普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))評(píng)價(jià)建議的是( )。 A.重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中采用相同的評(píng)價(jià)策略C.檢測學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，只能運(yùn)用紙筆測驗(yàn)D.根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能 答案：A解析：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中提出的評(píng)價(jià)建議包括重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略；善于利用紙筆測驗(yàn)，檢測學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成；根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力；通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。 2

19、5“超級(jí)細(xì)菌”因具有NDM基因，耐藥性極強(qiáng)，現(xiàn)有抗生素均不能將其殺滅。圖5是超級(jí)細(xì)菌進(jìn)化的基本過程。下列分析不正確的是（ ）。A.圖中a表示細(xì)菌的變異，b表示抗生素的選擇作用B.不同性狀細(xì)菌之間的隔離是超級(jí)細(xì)菌形成的必要條件C.抗生素的濫用會(huì)導(dǎo)致NDM基因出現(xiàn)和該基因頻率增加D.若NDM基因位于質(zhì)粒上，則會(huì)更容易在不同個(gè)體問轉(zhuǎn)移 答案：C解析：病原菌由于突變與基因重組，產(chǎn)生了不同的性狀，自然選擇將不適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體淘汰，即a表示細(xì)菌的變異，b表示抗生素的選擇作用，A項(xiàng)正確。隔離不是生物進(jìn)化的必要條件，而是物種形成的必要條件，B項(xiàng)正確?？股氐臑E用屬于自然選擇作用，NDM基因的出現(xiàn)是基因突變的結(jié)果

20、，基因突變是隨機(jī)的，與自然選擇無關(guān)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。擬核相對穩(wěn)定，所以若NDM基因位于質(zhì)粒上，則會(huì)更容易在不同個(gè)體間轉(zhuǎn)移，D項(xiàng)正確。 26圖為甲病和乙病的遺傳系譜圖，其中-8 不攜帶致病基因。下列說法不正確的是（ ）。A甲病的遺傳方式是常染色體顯性遺傳 B-5 個(gè)體是乙病攜帶者的概率為1/2 C-13 個(gè)體的致病基因來自-1 和-2 的概率相等 D如果-10 和-13 結(jié)婚，他們的子女患病的概率比較高 答案：C解析：27應(yīng)用生物工程生產(chǎn)乙肝疫苗的流程如下，該過程未涉及的生物技術(shù)是（ ）。 A克隆技術(shù)B轉(zhuǎn)基因技術(shù)C組織培養(yǎng)技術(shù)D微生物培養(yǎng)技術(shù) 答案：C解析：該過程中基因的獲取，微生物的繁殖涉及克隆技術(shù)

21、；基因的導(dǎo)人涉及轉(zhuǎn)基因技術(shù)；酵母菌的繁殖涉及微生物培養(yǎng)技術(shù)。而組織培養(yǎng)技術(shù)，一般指植物組織培養(yǎng)技術(shù)，是在無菌的條件下將植物的活器官、組織或細(xì)胞置于培養(yǎng)基內(nèi)，并放在適宜的環(huán)境中，進(jìn)行連續(xù)培養(yǎng)而成的細(xì)胞、組織或個(gè)體。故本題選擇C選項(xiàng)。 28老鼠毛色有黑色和黃色之分，這是一對相對性狀。下面有三組交配組成，請判斷四個(gè)親本中是純合子的是（ ）。A.甲和乙B.乙和丙C.丙和丁D.甲和丁 答案：D解析：根據(jù)三組雜交組合的子代表現(xiàn)型可知，黑色鼠出現(xiàn)的頻率高于黃色鼠，且第組子代全為黑色鼠，說明黑色為顯性，黃色為隱性。故甲為隱性純合子，丁為顯性純合子。 29下列生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以不使用無菌水的是（）。 A沖洗葡萄榨

22、取制作果酒的葡萄汁B配置培養(yǎng)大腸桿菌的固體培養(yǎng)基C破碎雞血細(xì)胞獲得含有DNA的溶液D將大腸桿菌培養(yǎng)液進(jìn)行系列梯度稀釋 答案：C解析：本題考查生物實(shí)踐部分的微生物的生長與利用。對于DNA溶液的提取，使用蒸餾水即可。而其他三個(gè)選項(xiàng)都需要無菌操作。故本題選擇C選項(xiàng)。 二、問答題30材料。問題：(1)圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問題情境的目的與作用。(10分)(2)材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型?請結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，列舉兩種同類型的模型實(shí)例。(10分) 解析：(1)第一處創(chuàng)設(shè)問題情境，以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)幫助學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象。第二

23、處創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。第三處創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步探究DNA的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。通過此處設(shè)置的一系列問題可以讓學(xué)生注意到DNA分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，并形成有關(guān)DNA的具體清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以提高自身的空間想象能力。第四處創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題1，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性；通過問題2，學(xué)生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識(shí)；通過問題4，可引發(fā)學(xué)生對下一課時(shí)“DNA的復(fù)制”的期望為構(gòu)建更完整的知識(shí)體系提供幫助。材料中強(qiáng)化了問題情景創(chuàng)設(shè)的目的性和有效性，既保證了課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量，也保證

24、了問題情境具有一定的梯度和廣度，從而引發(fā)學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)本質(zhì)的深層探究，使學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法和科學(xué)思維的多角度、多樣化和創(chuàng)新性，感悟科學(xué)家的科學(xué)探究精神，有效地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)。(2)屬于物理模型。物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對象特征的模型物理模型既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型等；又包括動(dòng)態(tài)的過程模型，如教材中學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等。 31材料：問題： (1)上述材料中，教師在展示地衣圖片時(shí)，圖片中必須包括哪些信息?(5 分) (2)簡要分析該教師是如何幫助學(xué)生形成初生群落演替這一概

25、念的。(15 分) 解析：(1)教師展示地衣的圖片是為了向?qū)W生說明裸巖上可以生長植物，并能發(fā)生群落演替。因此，教師展示的地衣圖片 必須包括地衣的生活環(huán)境、地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)、其他生物以及文字說明，說明地衣就是生長在裸巖上的，地衣是藻類 和真菌共生而成，可以為其他生物的生長提供條件。 (2)材料中的教師通過以下方式，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。 教師向?qū)W生提供了有代表性的事實(shí)來支撐提出的概念。教師在學(xué)生無法理解裸巖上的演替時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了地衣 的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與初生演替相關(guān)的概念，如裸巖、地衣等。另外，教師還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的問 答過程中幫助學(xué)生獲得概念支撐。 教師通過對事實(shí)的抽

26、象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架。材料中，教師以引導(dǎo) 學(xué)生畫四格漫畫的形式，通過一系列的提問，幫助學(xué)生了解初生演替在不同階段的特征，層層遞進(jìn)，化抽象為具體， 使學(xué)生掌握初生演替的過程。 幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。材料中，學(xué)生開始認(rèn)為“裸巖上不能長東西”，教師通過科學(xué)概念的建 立，幫助學(xué)生消除了這一錯(cuò)誤概念。 綜上所述，該教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過四格漫畫的繪制，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。 三、簡答題32一、教學(xué)內(nèi)容：免疫調(diào)節(jié)。二、教學(xué)過程：1播放有關(guān)艾滋病的宣傳片，提出問題，引出課題。2分析教材中的曲線。提出問題：（1）HIV攻擊T細(xì)胞，它主要破壞

27、的是人體的第幾道防線?（2）描述HIV濃度隨著時(shí)間是怎樣變化的?（3）一年后，HIV濃度大量降低，說明第三道防線具有什么作用?3指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。提出問題：參與體液免疫的“作戰(zhàn)”細(xì)胞有哪些?它們的作用是什么?4構(gòu)建體液免疫的概念圖。提出問題：（1）哪種細(xì)胞能產(chǎn)生抗體?（2）漿細(xì)胞是由什么細(xì)胞分化而來的?（3）哪些細(xì)胞或物質(zhì)具有識(shí)別作用?（4）抗原進(jìn)入人體后，經(jīng)過什么途徑最終被抗體消滅?5聯(lián)系生活實(shí)際，提出問題：接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染?接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢?問題：（1）上述內(nèi)容是某位高中生物教師在教授“免疫調(diào)節(jié)”一課時(shí)的教學(xué)過程，其顯著特

28、點(diǎn)是什么?試結(jié)合教學(xué)過程對其進(jìn)行簡要評(píng)析。（10分）（2）結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容，說出教師在教學(xué)中使用問題教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問題。（10分） 答案：解析：（1）本節(jié)課以問題鏈的設(shè)置為主線。先播放有關(guān)艾滋病的宣傳片，提出問題，引出課題；然后讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，邊讀邊思考；最后構(gòu)建體液免疫和細(xì)胞免疫的概念圖。教師通過層層設(shè)疑，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，識(shí)別示意圖、構(gòu)建概念圖，分析討論、合作探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)學(xué)生構(gòu)建的概念圖設(shè)置問題鏈，不僅能讓學(xué)生積極思考，還能加深對所學(xué)知識(shí)的理解。根據(jù)第二次免疫的特點(diǎn)設(shè)定問題情境，分析注射疫苗的原因，培養(yǎng)了學(xué)生分析問

29、題和解決問題的能力，落實(shí)了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意事項(xiàng)：精心設(shè)置問題。比如，在講體液免疫時(shí)，該教師列舉了兩個(gè)問題，加強(qiáng)對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析問題的能力得到提高。適時(shí)提出問題。如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。這樣課堂活動(dòng)就能順利、高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。比如，在學(xué)完第二次免疫的特點(diǎn)之后，聯(lián)系實(shí)際提問：接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染?接種流感疫苗的健康人也

30、可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢?可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解釋生活中的實(shí)例，加深對新知識(shí)的理解。總之，實(shí)施“問題鏈設(shè)置”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?、?zhǔn)確設(shè)置有層次的問題及教師精心的引導(dǎo)；通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)；再通過準(zhǔn)確設(shè)置的問題內(nèi)容激起學(xué)生探索的欲望，為知識(shí)的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的彼岸。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中關(guān)于“減數(shù)分裂”的要求是“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化”。某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下：要求：(1)根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一

31、個(gè)直觀教具，展示減數(shù)分裂過程中不同時(shí)期的染色體形態(tài)特征。(2)利用所設(shè)計(jì)的教具，寫出“精子的形成過程”的教學(xué)過程。 解析：【參考設(shè)計(jì)】 (1)所選擇的直觀教具為掛圖，因?yàn)閽靾D的優(yōu)點(diǎn)是既有寫實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性，能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系；可以將整個(gè)流程很好地展示出來。而我們要展示的正是減數(shù)分裂的過程，掛圖可將這個(gè)過程直觀她表現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)如下，(2)教學(xué)過程：總結(jié)減數(shù)分裂的概念，引出減數(shù)分裂過程教師提問：什么是減數(shù)分裂減數(shù)分裂有何特點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指名學(xué)生說出減數(shù)分

32、裂的概念，小組討論找出減數(shù)分裂特點(diǎn)，PPT展示重點(diǎn)內(nèi)容）教師講述：高等動(dòng)植物的減數(shù)分裂發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)。人和其他哺乳動(dòng)物的精子是在睪丸中形成的。(指導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖2-l，閱讀教材文字，同時(shí)用PPT展示圖片)教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細(xì)精管。在曲細(xì)精管中，有大量的精原細(xì)胞。每個(gè)精原細(xì)胞的染色體數(shù)目與體細(xì)胞染色體數(shù)目相同，這說明精原細(xì)胞是通過哪種方式產(chǎn)生的(學(xué)生回答：有絲分裂。)而精子的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半，說明精子的產(chǎn)生是通過減數(shù)分裂完成的，這個(gè)過程中，染色體數(shù)目是怎么減半的呢這就是咱們接下來要討論的話題，結(jié)合哺乳動(dòng)物精子的形成來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程。精子形成的過程用多媒體完整播放一遍減數(shù)分裂全過程，播放過程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察減數(shù)分裂過程中兩次分裂各時(shí)期細(xì)胞的名稱是什么，細(xì)胞數(shù)量有何變化，染色體有哪些行為變化。教師：通過剛才的動(dòng)畫我們可以看到減數(shù)分裂過程中，細(xì)胞數(shù)量和染色體發(fā)生了哪些行為變化呢(學(xué)生分組討論、總結(jié)，學(xué)生代表回答：一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生四個(gè)精細(xì)胞，染色體先復(fù)制后減半)教師：大家觀察得都很仔細(xì)，總結(jié)得也很到位?，F(xiàn)在我們就將這個(gè)過程逐步拆分來觀察，一則可以驗(yàn)證同學(xué)們的結(jié)論，二則可以更加詳細(xì)地了解減數(shù)分裂過程。a動(dòng)畫演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母