一年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)之初探

1、一年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)之初探摘要：根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)和被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。一年級學(xué)生也適用于分層教學(xué)。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 一年級 所謂分層教學(xué)，既在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在一日學(xué)習(xí)中的共同發(fā)展，又注重學(xué)生個體發(fā)展的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)和被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。許多人都說一年級學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，猶如一張白紙，其實(shí)不然。一年級學(xué)生在進(jìn)小學(xué)前，有的學(xué)生上

2、過幼兒園，而且各個幼兒園的教學(xué)程度不一樣，比如有的學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)了一百以內(nèi)的數(shù)及一百以內(nèi)的加減法，有的只是掌握一點(diǎn)有關(guān)數(shù)的知識，還有部分學(xué)生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們輔導(dǎo)，上小學(xué)時連數(shù)數(shù)都不會。而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生“吃的好”，學(xué)習(xí)能力一般的中等生“吃的飽”，學(xué)習(xí)能力弱的后進(jìn)生“吃得了”，在教學(xué)中遵循因材施教的原則。因此，在教學(xué)中可以進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不同層次的發(fā)展。在和學(xué)生接觸了一個多學(xué)期后，對他們的知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，都有了比較清楚得了解，也知道了他們之間存在著的差異，我在一年級下學(xué)期進(jìn)行分層嘗試：對

3、學(xué)生進(jìn)行觀察了解，在課堂教學(xué)中劃分層次。在進(jìn)行分層教學(xué)前，必須要了解學(xué)生的情況。由于學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，一年級教師是他的第一調(diào)查者，要對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查研究：如上學(xué)期的成績單、測驗(yàn)、平時觀察、家訪等，充分認(rèn)識每位學(xué)生的個體差異。然后和學(xué)生進(jìn)行交談，觀察了解他們，最后綜合考慮每位學(xué)生原有的水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分A、B、C三個不同的層次。為使低年級學(xué)生的積極性不受到破壞，就以優(yōu)秀、發(fā)展、努力等層次代替A、B、C三個等級。同時學(xué)生人數(shù)的比例我定為1：2：1，根據(jù)學(xué)校的座位安排情況，我以4人小組為單位，不同的課型讓不同層次的學(xué)生當(dāng)組長。如：在新授課教學(xué)時，為促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生

4、的積極性，同時發(fā)揮他們的帶頭作用指導(dǎo)發(fā)展組和努力組的同學(xué)，我會讓優(yōu)秀組的學(xué)生做組長；在復(fù)習(xí)時，為讓后進(jìn)生有干勁、有動力，就讓后進(jìn)生當(dāng)組長。在教學(xué)中，我向?qū)W生說明這種分組和座位不是不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測試，會進(jìn)行不斷的調(diào)整，為防止分層帶來的不利因素影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，同時向家長講清分層是一種手段，他只是為了讓中下生有更多的受指導(dǎo)機(jī)會，優(yōu)秀生有一定發(fā)展空間，它的主要目的是全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。通過與家長的交流，取得家長的理解、支持，使他們以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀的看待學(xué)生的層次劃分，同時做好配合工作。二、對學(xué)生進(jìn)行因材施教，面向全體與分層教學(xué)相結(jié)合?！耙虿氖┙獭笔俏覈沤褚粭l

5、重要的教學(xué)原則，在教學(xué)中，即要面向優(yōu)秀生，還要關(guān)注后進(jìn)生。只有因人而異、因材施教的面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生才能的目的。一年級要了解優(yōu)秀生對知識的掌握情況，重點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力，在第二學(xué)期開始，我根據(jù)自己對學(xué)生的了解嘗試讓有能力的學(xué)生自學(xué)本學(xué)期內(nèi)容，在課堂上知道一些數(shù)學(xué)的理論知識。例如：韓雨欣、崔雨樂等同學(xué)，都能做到提前預(yù)習(xí)，努力思考，自主挖掘課本中包含的其他內(nèi)容和解題方法，所以他們在課堂中十分踴躍，思路奇特，反應(yīng)敏捷。同樣，他們也是其他同學(xué)的榜樣。在對待中下生方面，我以“扶”為主，讓他們在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，然后在課余針對其不足和家長聯(lián)系，通過不同的形式讓他們多練習(xí)，使

6、他們和其他同學(xué)的差距盡可能減少。總之，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各個不同的最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)，讓他們各有所得。同時，在教學(xué)中可以通過創(chuàng)造條件，使分層教學(xué)的操作在課堂中更容易實(shí)現(xiàn)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如：在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和在數(shù)數(shù)的練習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)：我為各小組設(shè)計不同的計算題，以分層小組為單位，讓優(yōu)秀組的同學(xué)當(dāng)組長，負(fù)責(zé)裁判工作和記錄工作，其他組員進(jìn)行搶答。學(xué)生通過小組互動，在小組內(nèi)搶答，反映熱烈。在分層練習(xí)中引進(jìn)競爭機(jī)制，符合低年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們探究的欲望和對學(xué)習(xí)的興趣。三、對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整。現(xiàn)階段提倡進(jìn)行發(fā)展

7、性評價，成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。學(xué)生間存在著不同的差異，因此對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生主要采用表揚(yáng)性的評價，努力尋找其閃光點(diǎn)，當(dāng)其能完成學(xué)習(xí)中一些普通的問題時應(yīng)及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵他們上進(jìn)，讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心；對中等生要采用激勵性的評價，中等生是既可能向上發(fā)展有可能往后退步的一部分學(xué)生，在教學(xué)中要指出其不足的地方，又要指出讓他努力的方向，促使他們的積極向上，使他們向優(yōu)秀生靠攏；對優(yōu)秀生要采用競爭性的評價，對他們應(yīng)以最高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，讓他們進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練，不斷超越自我。在教學(xué)中，如果固定學(xué)生的層次，

8、久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象，及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生以感性為主，而且不懂什么是層次，他知道C最差，在后期，有的學(xué)生知道進(jìn)步的學(xué)生就是中等生，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，可他還在這個等級中，這會打擊他們的積極性。所以及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或者降級的可能促進(jìn)他們共同上進(jìn)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)，練習(xí)成績等作為學(xué)生的分層依據(jù)，如果A組中的某些學(xué)生成績下降，或?qū)W習(xí)積極性不如B組中的某些學(xué)生，就把A組的這些學(xué)生調(diào)換到B組，同時告訴他為什麼這樣，只要他努力，還是能回優(yōu)秀組的：而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組，告訴他們，這是你努力的結(jié)果：同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生退步的也可以調(diào)換到C組。通過分層評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生升到高一層次，成績退步的學(xué)生將到一個層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會，同時也培養(yǎng)他們的危機(jī)感。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生評價別人和評價自己的能力，這也是分層教學(xué)的一個有效手段。從