幼兒教育行業(yè)投資分析報(bào)告

1、中國幼兒教育行業(yè)市場投資分析報(bào)告2011版2011年1月聲明本研究報(bào)告由北京力勤執(zhí)永咨詢撰寫，研究報(bào)告中所提供的信息僅供參考。報(bào)告根據(jù)國際和行業(yè)通行的準(zhǔn)則，以合法渠道獲得這些信息，盡可能保證可靠，準(zhǔn)確和完整。本報(bào)告不能作為投資決策的唯一依據(jù)，對(duì)于本報(bào)告所提供信息所導(dǎo)致的任何直接的或者間接的投資盈虧后果不承擔(dān)任何責(zé)任。2正文目錄第一章幼兒教育產(chǎn)業(yè)綜述.11.1幼兒教育相關(guān)概念與理論.1幼兒教育相關(guān)概念.1幼兒教育的基本原則.3幼兒教育的相關(guān)理論.4國外幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況.9國外幼兒教育發(fā)展目標(biāo).10主要國家和地區(qū)幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r.131.2.3.1美國.131.2.3.2日本.161.2.3.3英

2、國.16中國幼兒教育發(fā)展歷程及相關(guān)政策.18中國幼兒教育發(fā)展歷程.18我國幼兒教育相關(guān)政策分析.20幼兒教育辦學(xué)體制.20幼兒教育管理體制.22幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制.26第二章幼兒教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析.28幼兒教育師資力量發(fā)展現(xiàn)狀分析.28幼師的培養(yǎng)現(xiàn)狀.283幼師的規(guī)?，F(xiàn)狀.29幼師的城鄉(xiāng)分布現(xiàn)狀.30幼師的性別結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀.32幼師的學(xué)歷層次現(xiàn)狀.33幼師的專業(yè)化程度現(xiàn)狀.35幼教圖書市場發(fā)展現(xiàn)狀.37出版機(jī)構(gòu)市場競爭現(xiàn)狀.37圖書內(nèi)容與形式市場競爭現(xiàn)狀.40第三章中國幼兒教育市場發(fā)展現(xiàn)狀分析.49我國幼兒教育的市場需求現(xiàn)狀分析.49總體需求狀況.49需求偏好狀況.51幼兒教育規(guī)模狀況

3、分析.52幼兒教育普及狀況分析.54入園幼兒性別結(jié)構(gòu)狀況分析.56幼兒教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)狀況分析.58民辦、公辦結(jié)構(gòu)狀況分析.58我國民辦（私立）幼兒教育發(fā)展分析.63我國民辦（私立）幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀.63國外私立幼兒教育發(fā)展借鑒.64地區(qū)平衡狀況分析.70幼兒教育城鄉(xiāng)差別情況分析.704城市幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r.71縣鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r.73農(nóng)村幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r.75幼兒教育各省市差別情況分析.78辦學(xué)條件狀況分析.79教育經(jīng)費(fèi)狀況分析.82幼兒教育發(fā)展中存在的問題分析.84幼兒教育市場前景及發(fā)展趨勢(shì).88第四章主要城市幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r.90北京幼兒教育市場分析.90北京幼兒教育規(guī)模情況.90北京幼兒

4、教育發(fā)展情況.91北京幼兒教育師資培養(yǎng)情況.94上海幼兒教育市場分析.95上海幼兒教育規(guī)模狀況.95上海幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r.96廣州幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r.103廣州市幼教機(jī)構(gòu)情況.103廣州市幼兒園收費(fèi)情況.104第五章主要幼兒教育品牌運(yùn)營狀況.106幼兒教育的品牌化概況.106北京紅黃藍(lán)兒童潛能教育.1075基本狀況介紹.107主要幼教項(xiàng)目狀況.108業(yè)務(wù)運(yùn)營狀況分析.108金寶貝（Gymboree）早教中心.110基本狀況介紹.110金寶貝在中國的幼教機(jī)構(gòu)分布情況.111主要幼教項(xiàng)目狀況.111業(yè)務(wù)運(yùn)營狀況分析.113東方愛嬰幼教中心.113基本狀況介紹.113東方愛嬰全國業(yè)務(wù)分布.117主要幼

5、教項(xiàng)目狀況.118業(yè)務(wù)運(yùn)營狀況分析.120新愛嬰早教中心.120基本狀況介紹.120主要幼教項(xiàng)目狀況.121業(yè)務(wù)運(yùn)營狀況分析.122武漢小太陽教育研究中心.123基本狀況介紹.123主要幼教項(xiàng)目狀況.124業(yè)務(wù)運(yùn)營狀況分析.126幸福泉教育集團(tuán).1276北京明天幼稚集團(tuán).129杭州笑笑幼兒教育集團(tuán).130北京紅纓教育集團(tuán).131深圳馬榮教育機(jī)構(gòu).132吉的堡教育集團(tuán).132廈門尚沃教育產(chǎn)業(yè)服務(wù).132山東銀座.英才幼兒教育集團(tuán).133英國牛津國際文化教育集團(tuán).135小牛津雙語幼兒園.135溫州實(shí)藝幼教機(jī)構(gòu).136海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán).136北京啟明雙語幼兒園.137第六章我國幼兒教育市場投

6、資分析.138幼兒教育投資機(jī)會(huì)分析.1386.1.1政府支持.138經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的潛力大.139幼兒教育投資風(fēng)險(xiǎn)分析.1396.2.1外部分析.1396.2.2內(nèi)部分析.141幼兒教育投資方式與策略分析.143第七章幼兒教育的營銷與管理.144幼兒教育機(jī)構(gòu)的招生策略.1447幼兒教育機(jī)構(gòu)的市場競爭策略.147幼兒教育機(jī)構(gòu)的課程模式.148方案教學(xué)課程模式.148“多元智力”課程模式.152蒙臺(tái)梭利課程模式.156奧爾夫音樂教育體系.159感覺統(tǒng)合模式.1597.3.6杜威體系.161對(duì)幼兒園園長的培訓(xùn)策略.163幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理策略.1698圖表目錄圖表1-1美國幼兒教師種族結(jié)構(gòu).14圖表1

7、-2美國幼兒教師學(xué)歷結(jié)構(gòu).15圖表1-3部分歐洲經(jīng)合組織國家早期教育政策.17圖表2-12008年第三級(jí)教育設(shè)置幼兒教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)和招生數(shù).28圖表2-22008年中等教育設(shè)置幼兒教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)和招生數(shù).28圖表2-32001-2007年我國幼兒教師（園長）的數(shù)量增長情況.29圖表2-42004-2007年我國幼兒專職教師與園長數(shù)量比較.30圖表2-52001-2007年我國幼兒教師的地域分布（萬人）.30圖表2-62001-2007年我國幼兒教師的各地域分布數(shù)量變化曲線.31圖表2-72001-2007年我國幼兒教師地域份額比較.31圖表2-81997-2006年我國幼兒教師的性別構(gòu)成.

8、32圖表2-92004-2007年我國各學(xué)歷人數(shù)幼兒教師統(tǒng)計(jì).33圖表2-102004-2007年我國各學(xué)歷幼兒教師變化曲線.34圖表2-112007年我國幼兒教師學(xué)歷結(jié)構(gòu).35圖表2-122001-2007年我國幼兒教師職稱變化曲線.36圖表2-132001-2007年我國幼兒教師職稱組成（萬人）.36圖表2-14幼兒教育圖書市場競爭結(jié)構(gòu).38圖表2-1520042007年中國少兒圖書零售市場增長狀況.41圖表2-162005-2008年一季度中國少兒圖書市場規(guī)模.42圖表2-172008年少兒類各細(xì)分類圖書所占銷售碼洋比重.439圖表2-182008年少兒暢銷書作家排行榜TOP10.44圖

9、表2-192008年少兒類暢銷書排行榜TOP10.47圖表3-11978-2007年中國新生兒數(shù)量統(tǒng)計(jì).49圖表3-2我國各類幼兒園需求偏好.52圖表3-32007年我國幼兒教育總體規(guī)模情況.53圖表3-42001-2007年我國幼兒園數(shù)量變化情況統(tǒng)計(jì).53圖表3-52004-2007年我國新入園幼兒增長情況統(tǒng)計(jì).54圖表3-62001-2007年我國在園幼兒變化情況統(tǒng)計(jì).54圖表3-72001-2007年我國學(xué)前三年幼兒入園率和一年入園率變化曲線.55圖表3-81990-2007年我國每十萬人口在園幼兒數(shù)變化情況統(tǒng)計(jì).55圖表3-92004-2007年我國新入園（班）幼兒性別結(jié)構(gòu)情況.57圖

10、表3-102004-2007年我國在園（班）幼兒性別結(jié)構(gòu)情況.57圖表3-112004-2007年我國離園（班）幼兒性別結(jié)構(gòu)情況.57圖表3-122004-2007年我國民辦幼兒園及在園幼兒數(shù)增長狀況統(tǒng)計(jì).58圖表3-132007年我國公辦與民辦幼兒園（學(xué)前班）規(guī)模狀況比較.58圖表3-142006、2007年我國幼兒園（學(xué)前班）辦別總體細(xì)分結(jié)構(gòu).59圖表3-152006、2007年我國城市幼兒園（學(xué)前班）辦別細(xì)分結(jié)構(gòu).59圖表3-162006、2007年我國縣鎮(zhèn)幼兒園（學(xué)前班）辦別細(xì)分結(jié)構(gòu).60圖表3-172006、2007年我國農(nóng)村幼兒園（學(xué)前班）辦別細(xì)分結(jié)構(gòu).60圖表3-182003-2

11、007年我國公辦與民辦幼兒園數(shù)目增長情況比較.61圖表3-192003-2007年我國公辦與民辦幼兒園在園幼兒數(shù)情況比較.61圖表3-202003-2007年公辦與民辦幼兒園平均在園幼兒數(shù)比較.6210圖表3-212007年我國幼兒園數(shù)目按辦別細(xì)分情況.63圖表3-222001-2007年城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園數(shù)目變化比較.71圖表3-232001-2007年我國城市幼兒園數(shù)目變化情況.72圖表3-242004-2007年我國城市幼兒園幼兒數(shù)統(tǒng)計(jì).72圖表3-252001-2007年城市幼兒園單體規(guī)模變化情況（人/所）.73圖表3-262001-2007年我國縣鎮(zhèn)幼兒園數(shù)目變化情況.73圖表3

12、-272004-2007年我國縣鎮(zhèn)幼兒園幼兒數(shù)統(tǒng)計(jì).74圖表3-282001-2007年縣鎮(zhèn)幼兒園單體規(guī)模變化情況（人/所）.74圖表3-292001-2007年城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園單體規(guī)模變化情況（人/所）.75圖表3-302001-2007年我國農(nóng)村幼兒園數(shù)目變化情況.76圖表3-312004-2007年我國農(nóng)村幼兒園幼兒數(shù)統(tǒng)計(jì).76圖表3-322007年城市、縣鎮(zhèn)及農(nóng)村學(xué)前班幼兒數(shù)占總體份額情況比較.77圖表3-332001-2007年農(nóng)村幼兒園單體規(guī)模變化情況（人/所）.77圖表3-342006年部分省份在園幼兒規(guī)模增長情況.78圖表3-352004-2007年我國幼兒園建筑面積增長

13、狀況.79圖表3-362004-2007年我國幼兒園教學(xué)輔助用房增長狀況.80圖表3-372004-2007年我國幼兒園行政及辦公用房增長狀況.80圖表3-382004-2007年我國幼兒園生活及其他用房增長狀況.81圖表3-392004-2007年我國幼兒園危房及新增校舍面積增長狀況.81圖表3-402004-2007年我國幼兒園戶外活動(dòng)場地面積增長狀況.82圖表3-412004-2007年我國幼兒園圖書與錄音、錄像帶增長狀況.82圖表3-421996-2007年全國教育經(jīng)費(fèi)變化量統(tǒng)計(jì).8311圖表3-431996-2007年幼兒教育經(jīng)費(fèi)變化量統(tǒng)計(jì).83圖表3-441996-2007年幼兒教

14、育經(jīng)費(fèi)在全國教育經(jīng)費(fèi)比例變化.84圖表4-12007年北京市幼兒教育規(guī)模情況統(tǒng)計(jì).90圖表4-22007年北京市幼兒教育城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)情況.90圖表4-31978-2007年上海幼兒教育規(guī)模統(tǒng)計(jì).95圖表4-42006、2007年上海幼兒園辦學(xué)結(jié)構(gòu)與規(guī)模比較.96圖表4-52008年上海市32所一級(jí)幼兒園一覽.97圖表4-62007年上海市各區(qū)縣幼兒園數(shù)目統(tǒng)計(jì).100圖表4-72007年上海市各區(qū)在園幼兒數(shù)目統(tǒng)計(jì).101圖表4-8上海市各區(qū)人口密度/園所數(shù)目情況.102圖表4-9上海市幼兒家長對(duì)目前幼兒園的評(píng)價(jià).103圖表4-10廣州市公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn).104圖表5-1我國知名幼教品牌市場側(cè)重點(diǎn)比

15、較.106圖表5-2北京紅黃藍(lán)兒童潛能教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò).109圖表5-3北京紅黃藍(lán)兒童潛能教育加盟方式.109圖表5-42008年金寶貝全國各省市區(qū)幼兒教育中心分布.111圖表5-5東方愛嬰全國連鎖幼教中心分布.118圖表5-6未來寶貝各年齡段主要幼教項(xiàng)目情況.121圖表5-7未來寶貝加盟店標(biāo)準(zhǔn).122圖表5-8小太陽主要幼教項(xiàng)目市場定位及詳細(xì)情況.125圖表5-9小太陽幼教中心各級(jí)代理加盟標(biāo)準(zhǔn).126圖表5-10幸福泉教育集團(tuán)主要加盟店.12812圖表6-1張家港建園當(dāng)年投資分額.13813第一章幼兒教育產(chǎn)業(yè)綜述我國0-6歲的兒童多達(dá)億，是世界同齡兒童數(shù)量的15。通過幼兒教育激發(fā)這些兒童巨大的學(xué)

16、習(xí)潛能，將極大地提高我國的教育水平和國民整體素質(zhì)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用，同時(shí)又是終身教育的起始階段、良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段，從長遠(yuǎn)來看，不僅能產(chǎn)生不可估量的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，而且有利干國民整體素質(zhì)的提高，有利于社會(huì)消除貧困，有利于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，最終將有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。1.1幼兒教育相關(guān)概念與理論1.1.1幼兒教育相關(guān)概念一、嬰兒教育（親子教育）嬰兒教育是以0-3歲的嬰兒為教育對(duì)象，輔助03歲寶寶智能開發(fā)、對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)等。隨著人類自我認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們更加清楚的認(rèn)識(shí)到生命早期教育的特殊重要性，因此，得到專業(yè)的指導(dǎo)，參加一個(gè)規(guī)劃良好的課程

17、培訓(xùn)，讓寶寶在一個(gè)安全、自由、快樂、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索、成長，使寶寶在生命中的頭三年智能獲得最佳的發(fā)展是每個(gè)年輕父母的共同愿望。目前嬰兒教育項(xiàng)目多以親子園的形式存在。二、幼兒教育幼兒教育是以3-6歲的幼兒作為對(duì)象的教育，根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)入小學(xué)前的幼兒所進(jìn)行的有計(jì)劃的教育，又稱學(xué)前教育。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對(duì)事物的理解往往是粗淺的、表面的，幼兒概括能力還很低，對(duì)幼兒進(jìn)行的教育不能過于分化。幼兒又是通過生活及其他活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，這些活動(dòng)尤其是生活活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)

18、容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。目前國內(nèi)幼兒教育多以幼兒園（幼稚園）的形式存在。1、幼兒園是指招收三周歲以上（含三周歲）學(xué)齡前幼兒，對(duì)其進(jìn)行保育和教育的單位；幼兒園以1游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教于樂、寓教于動(dòng)。設(shè)立幼兒園須經(jīng)縣級(jí)以上教育行政部門或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府審查合格，并予備案。2、學(xué)前班學(xué)前班是指在部分不能滿足學(xué)齡前幼兒三年入園的地區(qū)，組織學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前一年教育的一種組織形式。學(xué)前班是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的重要形式，也是城市彌補(bǔ)幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。3、入園（班）人數(shù)幼兒園（學(xué)前班）入園人數(shù)是指本學(xué)年初新入園（學(xué)前班）的幼兒數(shù)。4、在園（班）人數(shù)幼兒園（學(xué)前班）在園人數(shù)是指本學(xué)年初

19、，全部在幼兒園/學(xué)前班的幼兒總數(shù)。5、離園（班）人數(shù)幼兒園（學(xué)前班）離園人數(shù)是指完成學(xué)前教育，離開幼兒園（學(xué)前班）的幼兒人數(shù)。三、幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別幼兒教育與小學(xué)教育相比主要有以下幾個(gè)不同點(diǎn)：1、從所教授的內(nèi)容來看：幼兒教育以“玩”為主，玩中學(xué)，學(xué)中玩，幼兒教育主要是游戲?yàn)橹饕顒?dòng)讓,幼兒去認(rèn)識(shí)周圍的世界。小學(xué)教育則以學(xué)習(xí)為主，玩為輔助。2、從辦學(xué)形式上來看：目前我國的幼兒教育主要以社會(huì)辦學(xué)為主，而小學(xué)教育以國家辦學(xué)為主，屬于國家義務(wù)教育階段。3、從年齡上來看：幼兒教育的主要對(duì)象是6歲以下的兒童。小學(xué)教育則針對(duì)6歲以上的學(xué)齡兒童。四、幼兒教育的分類按學(xué)校辦別分類，幼兒園、學(xué)前班可分為教育

20、部門、集體辦、民辦、其他部門辦四類:（1）教育部門辦：指各級(jí)教育行政部門、公辦大中小學(xué)舉辦的幼兒園（附屬幼兒園、學(xué)前班、幼兒班等）。2（2）集體辦：指城市街道辦事處、居民委員會(huì)，農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村民委員會(huì)利用集體所有的資產(chǎn)（包括校舍、師資、經(jīng)費(fèi)等）、或輔以財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)貼所舉辦的幼兒園（學(xué)前班、幼兒班等）。（3）民辦：指經(jīng)有關(guān)主管部門批準(zhǔn)，由公民個(gè)人、非國有企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織等利用非國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)舉辦的、幼兒園（學(xué)前班、幼兒班等）。（4）其他部門辦：指政府及有關(guān)部門、國有企事業(yè)單位、軍隊(duì)、婦聯(lián)、工會(huì)、共青團(tuán)等群眾團(tuán)體，利用國有資產(chǎn)（包括房屋、土地、設(shè)備），或國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的幼兒園（

21、學(xué)前班、幼兒班等）。1.1.2幼兒教育的基本原則盡管世界各國關(guān)于幼兒教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原則大體上是一致的。概括如下：1、使所有幼兒均能適應(yīng)的原則:這是幼兒教育最基本的原則。許多國家特別注意研究每個(gè)幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)地位、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對(duì)幼兒的影響，然后根據(jù)幼兒不同的經(jīng)歷、素質(zhì)、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這樣自然會(huì)提高每個(gè)幼兒對(duì)教育的適應(yīng)性。2、促進(jìn)思維的原則:幼兒教育一方面要適應(yīng)幼兒的思維發(fā)展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來越復(fù)雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實(shí)際，觀察事物，并加以集中、分類、比較。鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個(gè)問題，這是一種奠定思考方法基礎(chǔ)的手段

22、.3、依靠自身發(fā)展的原則:真正的教育并不是強(qiáng)加于人的。幼兒教育只能在幼兒毫無對(duì)抗情緒的情況下進(jìn)行,促使他們自愿地得到發(fā)展。匯集各種知識(shí)、印象，在自己頭腦中逐漸形成一個(gè)統(tǒng)一的世界，這一活動(dòng)過程是在成人指導(dǎo)下，靠幼兒自身的努力完成的，任何人都無法取代。因而，教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識(shí)。為此，許多國家址分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣，這是幼兒自我教育的動(dòng)力。4、重視能力培養(yǎng)的原則:學(xué)前階段,應(yīng)該讓幼兒依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界,逐漸豐富感性知識(shí)。知識(shí)只有成為智力活動(dòng)的推動(dòng)力才具有價(jià)值。因而，教師不應(yīng)該3反精

23、力放在毫無意義的知識(shí)羅上而應(yīng)該明白一切活動(dòng)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等。5、面向未來的原則:今天的幼兒教育不可能給予幼兒解決未來社會(huì)問題的答案。因此,最重要的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運(yùn)用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。6、追求人格平衡發(fā)展的原則:追求幼兒的全面,和諧發(fā)展,培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界幼兒教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的重要時(shí)期，所以許多國家提出“學(xué)前教育應(yīng)為幼兒未來的人格形成打下基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，人格才能得到均衡發(fā)展”。幼兒的個(gè)性是在社會(huì)團(tuán)體中

24、，依靠集體的力量得到發(fā)展的。因此，教師在給予幼兒個(gè)人活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)給予他們參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并教給他們?cè)谏鐣?huì)中生活的方法。1.1.3幼兒教育的相關(guān)理論一、支架式教學(xué)理論根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGX)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！焙茱@然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要

25、解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻

26、，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)4按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1.搭腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。3.獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)

27、引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少-愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。5.效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)

28、和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。二、心理理論“心理理論”廣義上是關(guān)于心理的各種知識(shí)，狹義上是指一種抽象的、連貫的、可解釋因果關(guān)系的系統(tǒng)。狹義上是兒童對(duì)信念和愿望等基本心理成分的理解，以及兒童關(guān)于這些心理成分與知覺輸入和行為如何相互影響的知識(shí)，是個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)及其與他人行為關(guān)系的推理或認(rèn)知?！靶睦砝碚摗笔莾和P(guān)于心理世界的知識(shí)，是關(guān)于知覺、情緒、愿望和信念等概念如何相互聯(lián)系并實(shí)施組織建構(gòu)的一種理論解釋。在這個(gè)意義上，可以說兒童是“常識(shí)心理學(xué)家”。從發(fā)展的角度研究兒童的這種心理理論并對(duì)此作出解釋，就可以適當(dāng)?shù)胤Q之

29、為關(guān)于“兒童心理理論的理論”。對(duì)“心理理論”的探討源于Premark和Woodruff(1978)對(duì)“黑猩猩是否擁有心理理5論？”這一問題的探究。這里的“心理理論”就是指推測他人心理狀態(tài)的能力。這種能力實(shí)為一個(gè)推理系統(tǒng)，包含了一系列抽象、連貫的因果解釋，使個(gè)體能借助于信念、愿望等無法觀測的心理狀態(tài)，來解釋和預(yù)測行為。概括起來說：心理理論就是指個(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對(duì)行為做出因果性解釋與預(yù)測的能力。心理理論的經(jīng)典測試1、錯(cuò)誤信念（FalseBelief）錯(cuò)誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標(biāo)。要通過有關(guān)錯(cuò)誤信念的測試，兒童需要掌握以下幾點(diǎn)：1、對(duì)事物形成正

30、確觀點(diǎn)（信念）；2、知道信念有正、誤之分；3、明白正、誤的信念可共存。（1）意外轉(zhuǎn)移任務(wù)：兒童觀看實(shí)驗(yàn)者和一個(gè)叫馬克西的男孩一起在房間里的圖像。實(shí)驗(yàn)者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個(gè)盒子下面。然后馬克西離開房間一會(huì)兒，當(dāng)他不在時(shí)，實(shí)驗(yàn)者把巧克力移到另一個(gè)地方藏起來。問被試兒童巧克力實(shí)際在何處，以及當(dāng)馬克西回來后，他會(huì)在什么地方尋找巧克力。（2）表征變化任務(wù)：向兒童呈現(xiàn)一個(gè)玩具的盒子并問兒童里面是什么。兒童一般回答：“玩具”。然后讓兒童看見向玩具盒里放一支鉛筆。問兒童，如果現(xiàn)在過來另外一個(gè)小朋友，他會(huì)認(rèn)為玩具盒里裝的是什么。測試結(jié)果與分析3歲的兒童不能完成上述兩種任務(wù)。他們認(rèn)為主人公會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)世

31、界的狀況行動(dòng)，不理解主人公會(huì)根據(jù)他的錯(cuò)誤信念行動(dòng)。4歲的兒童能完成。為了正確回答馬克西會(huì)在哪里找巧克力的問題，兒童必須知道他人有思想和信念，對(duì)錯(cuò)取決于他人現(xiàn)在的知識(shí)，他人根據(jù)他們自己的心理狀態(tài)，而不是現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動(dòng)。愿望心理學(xué)到信念心理學(xué)2歲：愿望心理學(xué)。了解愿望、知覺、情緒、行為和結(jié)果之間的簡單因果關(guān)系。63歲：愿望信念心理學(xué)。開始認(rèn)識(shí)信念是心理表征，既可能正確也可能錯(cuò)誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來解釋行為。45歲：信念愿望心理學(xué)。具有了心理表征理論，認(rèn)識(shí)到事實(shí)可以用不同方式表征。三、心理彈性理論心理彈性是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。它指的是個(gè)體在面臨嚴(yán)重壓力或逆境時(shí),其心

32、理功能沒有受到損傷性影響,相反表現(xiàn)出良好發(fā)展的現(xiàn)象,通常表現(xiàn)為以下三種情形:第一種情形是兒童曾生活于壓力之下或逆境中,但卻能夠戰(zhàn)勝逆境,獲得良好的發(fā)展；第二種情形是兒童仍然生活在壓力之下或逆境中,但其心理功能沒有受到損害；第三種情形是兒童能夠從挫折及災(zāi)難性事件中成功地恢復(fù)過來。四、陶行知“生活教育”理論陶行知先生認(rèn)為:“要學(xué)生做的事,教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識(shí),教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)矩,教職員躬親共守。我們深信這種共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法,是真正的教育。一校之中,人與人的隔閡完全打通,才算是真正的精神交通,才算是真正的人格教育?！蔽?、福祿倍爾的哲學(xué)幼兒教育之父福祿倍爾認(rèn)為：必須把孩子

33、看成是一個(gè)活生生的、活潑可愛的、有認(rèn)知能力的個(gè)體。必須將兒童的生活及其各種不同環(huán)境與關(guān)系整合起來加以考慮：必須以發(fā)展的眼光去看孩子的過去、現(xiàn)在和未來。六、蘇珊艾薩克的經(jīng)驗(yàn)主義理論蘇珊艾薩克認(rèn)為：社會(huì)發(fā)展的事實(shí)表明，教學(xué)的組織應(yīng)基于活動(dòng)而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動(dòng)中的行為才是明智的。在每日生活和整個(gè)童年期中，兒童總是作為一個(gè)有機(jī)的整體在游戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。七、列夫維果茨基關(guān)于游戲、最近發(fā)展區(qū)的理論列夫維果茨基認(rèn)為：在游戲中，兒童開始獲得其參與社會(huì)生活所必須的動(dòng)機(jī)、技能和態(tài)度。7在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過它的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表

34、現(xiàn)，在游戲中，兒童好象是一個(gè)比他自己高出一頭的人。兒童的實(shí)際發(fā)展水平在其獨(dú)立解決問題的過程中體現(xiàn)出來，兒的潛在發(fā)展水平是在成人的指導(dǎo)下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。81.2國外幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況世界近代幼兒教育產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初。法國牧師J.F.奧貝蘭于1771年在孚日創(chuàng)辦了世界上最早的幼兒學(xué)校。1802年，英國空想社會(huì)主義者R.歐文于蘇格蘭的新拉納克創(chuàng)辦了一所招收26歲工人子女的幼兒園。德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽(yù)為“幼兒園之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園。福祿培爾創(chuàng)建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)。之后，幼兒園的名稱被全世界普遍采用，許多幼兒園也很快在歐美各國創(chuàng)立起

35、來。進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代社會(huì)文明的飛速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值開始為全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，從而幼兒教育機(jī)構(gòu)得到了前所未有的發(fā)展。（1）幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加很快，尤其是入小學(xué)前一年的教育。如法國、日本、美國、蘇聯(lián)等的幼兒園普及很快，人園率都在90以上。不過，由于世界各國經(jīng)濟(jì)水平、教育政策、文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣等的不同，幼兒人園率差別較大，幼兒園發(fā)展速度也不同。（2）幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化為適應(yīng)普及幼兒教育的需要，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)家長的各種需求，幼兒教育機(jī)構(gòu)

36、越來越多樣化。由私人、國家、團(tuán)體、企業(yè)、教會(huì)等開辦了各種托幼機(jī)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)、規(guī)模、教育目的、教育方法、教育內(nèi)容等方面各不相同，各有特色，相互競爭，促進(jìn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。如除了全日制、半日制的機(jī)構(gòu)之外，還有許多入托時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，美國的假日兒童中心、蹦蹦跳跳室，英國的游戲小組等都是這種適應(yīng)性很強(qiáng)的機(jī)構(gòu)；辦園目的也五花八門，有實(shí)驗(yàn)性的、示范性的、家教性的、病殘兒童診斷治療的、訓(xùn)練某種技能的，等等。各派幼兒教育理論百花齊放，有不同教育主張的幼兒園，如福祿培爾式、蒙臺(tái)梭利式、皮亞杰式幼兒園等紛紛出現(xiàn)。（3）師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高9這

37、是幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要標(biāo)志。由于教師水平的提高是高質(zhì)量教育的重要條件，因此師資質(zhì)量就成為教育質(zhì)量提高的重要標(biāo)志。世界各主要國家如美國、英國、法國、日本等，都將幼兒教育師資提高到了大專以上水平，并實(shí)行專門的教師資格制度。同時(shí)，教師的教育價(jià)值觀的進(jìn)步，使尊重幼兒，保障幼兒權(quán)利，讓幼兒全面發(fā)展而不僅僅只是發(fā)展身體或智力，成為世界幼兒教育工作者的共識(shí)。這一切使幼兒教育質(zhì)量的提高有了根本的保證。自80年代以來，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被

38、納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。1.2.1國外幼兒教育發(fā)展目標(biāo)世界幼教界從80年代初開始，就對(duì)60和70年代以“智力開發(fā)”代替早期教育的傾向進(jìn)行了深刻的反思。1985年在日本召開的日、歐、美幼教峰會(huì)批評(píng)了早期教育中將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展，特別是幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展。這之后十幾年來，世界面貌發(fā)生了很大的變化，特別國際競爭的加劇、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人的整體素提出了前所未有的要求，尤其對(duì)人的主體性品質(zhì)，如積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性、批判性思維、責(zé)任感等的重視更是超過了以往任何

39、時(shí)代，這促使各國幼兒教育朝著幼兒全面發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)著富有時(shí)代特色的、符合本國國情的發(fā)展。1、日本。日本自80年代起，針對(duì)教育的弊端、日本社會(huì)的現(xiàn)實(shí)以及未來世界的要求，開始從幼兒園到高中的教育改革，提出了培養(yǎng)“具有高尚的精神世界、豐富的創(chuàng)造力、自主自律精神的、在世界中活躍的日本人”的教育目標(biāo)。1998年6月日本教育新聞公布的“教育課程審議會(huì)”的報(bào)告進(jìn)一步表明了從幼兒期開始進(jìn)行“心靈的教育”這一基本方向，明確地闡述了通過從幼兒園到高中的“寬松的”教育。培養(yǎng)兒童的生存能力適應(yīng)社會(huì)的變化，自己發(fā)現(xiàn)課題，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，自主判斷、行動(dòng)，更好地解決問題的素質(zhì)和能力；豐富的人性、自律、合作、關(guān)心他人、

40、有一顆感動(dòng)的心；健康地生活所必需的身體和體力。10在其全國課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的4個(gè)具體目標(biāo)中，又將“培養(yǎng)符合時(shí)代需要的、和諧發(fā)展的人”。置于第一位加以強(qiáng)調(diào)，指出要立足幼兒、學(xué)生的現(xiàn)狀，立足國際化的進(jìn)展，培養(yǎng)具有豐富人性、社會(huì)性，具有在國際社會(huì)中生活的自覺意識(shí)的日本人。而幼兒園的任務(wù)則是“重視幼兒的需要、自發(fā)性、好奇心等，培養(yǎng)做人所必需的基礎(chǔ)素質(zhì)，如豐富的情感、想象力、主動(dòng)探索事物的欲望、健全的生活所必需的態(tài)度，打好上小學(xué)以及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。這些精神完全貫穿在新修訂的、于2000年在全國推行的幼兒園教育綱要中。2、美國。美國為使其教育達(dá)到世界級(jí)水平，1994年出臺(tái)了2000年目標(biāo)：美國教育法，并

41、依法制定了從幼兒園到十二年級(jí)（相當(dāng)于我國高中）的各科課程標(biāo)準(zhǔn)。這些不同學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，即要求從各學(xué)科的角度去促進(jìn)人的發(fā)展?！皟和鶎W(xué)的東西是否能觸及他們的內(nèi)心深處，使他們不僅成為更有知識(shí)的人，而且在社會(huì)和道德兩方面成為更有責(zé)任心的人呢？”這次把藝術(shù)規(guī)定為核心學(xué)科，“切實(shí)確立藝術(shù)在教育中的關(guān)鍵作用”（美國教育部長賴?yán)Z，正是為了全面提高美國年輕一代的素質(zhì)。在全世界影響很大的美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在對(duì)基礎(chǔ)教育的改革設(shè)想中把“致力于品格的塑造”列為學(xué)校的4個(gè)優(yōu)先任務(wù)之一，該基金會(huì)原主席波伊爾先生建議基礎(chǔ)學(xué)校采納7種美德：誠實(shí)、尊重、負(fù)責(zé)、同情、自律、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)，他指出：“沒有道德指引的

42、知識(shí)比起無知來說具有更大的潛在危險(xiǎn)?！薄吧踔两虒W(xué)改革也需要把品格的培養(yǎng)放在首位”，“最令人興奮的是這些價(jià)值觀將被吸收到學(xué)校的生活中、它們將反映到學(xué)校的基本校風(fēng)里，也將被吸收到學(xué)校的課程里，我們將對(duì)孩子們的生活產(chǎn)生影響。我們的結(jié)論是品格的培養(yǎng)與學(xué)校的整個(gè)生活相聯(lián)系，通過課程，通過學(xué)校環(huán)境，通過服務(wù)來實(shí)現(xiàn)?！笔购诵牡拿赖聝?nèi)容成為兒童的生活方式，鼓勵(lì)他們將課堂中所學(xué)到的知識(shí)用于自己周圍的世界，因?yàn)槊赖轮挥械玫綄?shí)踐才有意義。培養(yǎng)品格的目標(biāo)“不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生從事某種事業(yè)，也是為了使他們能夠滿懷尊嚴(yán)和理想去生活；不僅是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，也為了將知識(shí)化為人文的結(jié)果”。全美最大的早期兒童教育家組織全美早期

43、教育協(xié)會(huì)，在0-8歲教育方案被譽(yù)為“幼兒教育的圣經(jīng)“中明確指出：“一個(gè)高質(zhì)量的早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該能夠提供一種促進(jìn)兒童身體、社會(huì)、情感以及認(rèn)知發(fā)展的、安全的保育環(huán)境?！边m宜的教育應(yīng)當(dāng)顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展“，”忽視非智力因素的發(fā)展，違背了發(fā)展的基本前提。不能使每個(gè)兒童全面發(fā)展，常常是學(xué)校教育失敗的基本原因”。113、英國。英國19981999教育改革議案中提出，加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)基本的公民意識(shí)，使所有兒童懂得誠實(shí)、自強(qiáng)、責(zé)任心和尊重別人的價(jià)值觀，形成適合現(xiàn)代生活的行為規(guī)范和倫理道德。學(xué)校課程和評(píng)定當(dāng)局公布的5歲兒童應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)中，要求兒童人格和智力的全面發(fā)展，放在首位的是品德和情感教育如培養(yǎng)兒童

44、能與其他孩子及成人建立良好關(guān)系，有是非觀念、發(fā)展獨(dú)立生活能力、養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等。4、德國。德國最新的幼教大綱也強(qiáng)調(diào)了幼兒的全面發(fā)展，其規(guī)定的八個(gè)方面的教育（游戲、社會(huì)、語言、動(dòng)作、音樂和律動(dòng)、美術(shù)手工、環(huán)境教育、生活和家政教育）照顧了幼兒各方面發(fā)展的需要，如主動(dòng)探索、動(dòng)手動(dòng)腦、認(rèn)識(shí)自己和他人、關(guān)心環(huán)境和家庭、積極的情感體驗(yàn)等。大綱中還特別強(qiáng)調(diào)了要重視幼兒的個(gè)性特征。5、法國。法國幼教承擔(dān)教育、診斷、治療三個(gè)職能，重視幼兒生理、心理的健康發(fā)展。1995年的幼兒學(xué)校課程大綱在對(duì)幼兒教育目標(biāo)的規(guī)定上，也體現(xiàn)出培養(yǎng)幼兒全面、和諧發(fā)展的教育觀，強(qiáng)調(diào)把幼兒作為“一個(gè)人”來培養(yǎng)，發(fā)展他們的主動(dòng)性、參

45、與性，讓幼兒在與外部世界積極地相互作用過程中獲得全面的發(fā)展。6、新西蘭。新西蘭教育部密切結(jié)合國情，著眼幼兒的全面發(fā)展，提出了早期兒童教育的五大目標(biāo)健康、歸屬感（讓每個(gè)兒童和他們的家庭都能在其所生活的環(huán)境中找到自己的位置）、價(jià)值感（讓每個(gè)兒童有平等的受教育機(jī)會(huì)，能意識(shí)到自己的作用并學(xué)習(xí)他人等）、人際交往、探索。新西蘭幼教特別重視培養(yǎng)兒童、家庭、社會(huì)的和諧關(guān)系，培養(yǎng)兒童情感的安定。7、韓國。1995年5月政府通過了新教育體制改革方案，確立了全人教育目標(biāo)培養(yǎng)健康、愛美、有能力、有道德和自主的人，其形象目標(biāo)是：其有高度道德意識(shí)和集體意識(shí)的與眾共同生存的人，能創(chuàng)造新的知識(shí)和信息以及技術(shù)的智慧的人，能主導(dǎo)

46、國際化、信息化時(shí)代的開明的人，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義而勤奮地生產(chǎn)勞動(dòng)的人。8、我國香港、臺(tái)灣地區(qū)。這兩個(gè)地區(qū)的幼兒教育目標(biāo)也反映出同樣的趨勢(shì)。如香港1996年頒發(fā)的學(xué)前教育課程指引中，對(duì)學(xué)前教育的目標(biāo)作了這樣的規(guī)定：香港的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)使兒童“在體能、智能、語言、社群及情緒等方面有均衡的發(fā)展，并培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為日后的教育作好準(zhǔn)備”。臺(tái)灣幼兒園教育根據(jù)80年代初頒發(fā)的幼稚教育法，也以促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展為宗旨，其目標(biāo)較側(cè)重“培養(yǎng)良好習(xí)慣、合群習(xí)性，充實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)倫理觀念”等。1987年頒布的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教育目標(biāo)進(jìn)一步擴(kuò)展，12在10條課程目標(biāo)中，更加全面地照顧到幼兒的各方面

47、，特別是幼兒多方面的興趣、態(tài)度、積極的情感和人際關(guān)系的發(fā)展等。知“對(duì)自然及社會(huì)現(xiàn)象表現(xiàn)關(guān)注與興趣”，“喜歡參與創(chuàng)造思考和解決問題的活動(dòng)”，“適應(yīng)團(tuán)體生活，并表現(xiàn)互助合作、樂群、獨(dú)立及主動(dòng)自發(fā)的精神”、“學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)”“與家人、老師、同伴及他人保持良好關(guān)系”等等。總的來說，世界幼兒教育共同的目標(biāo)都是追求幼兒全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”而非片面發(fā)展的神童、小天才；都主張發(fā)展兒童的個(gè)性，發(fā)展兒童的自信、主動(dòng)、關(guān)心、參與等，讓其好奇好動(dòng)創(chuàng)造的寶貴天性永遠(yuǎn)保持下去。1.2.3主要國家和地區(qū)幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r1.2.3.1美國1）美國政府對(duì)幼兒教育的政策。與一些由政府對(duì)幼兒教育進(jìn)行調(diào)控管理的國家

48、不同，美國政府通過其指定的代理人（諸如地方學(xué)區(qū)管理部門、社區(qū)行動(dòng)管理委員會(huì)等）進(jìn)行管理，并向其撥發(fā)經(jīng)費(fèi)。但經(jīng)費(fèi)僅限用于年滿4歲以及一些年齡更小的生理上有缺陷的殘障兒童，來自低收入家庭的貧困兒童，受到毒品、愛滋病侵害或是被虐待的兒童以及有其他社會(huì)問題的兒童。多數(shù)州規(guī)定幼兒園教師和幼兒的比例為14；指定的幼兒園區(qū)域里禁止吸煙；從事幼兒教育的老師必須大學(xué)畢業(yè)，并經(jīng)過專業(yè)方面的培訓(xùn)等。多數(shù)州還規(guī)定政府代理人每年可對(duì)幼兒園進(jìn)行一次或多次不事先通知的檢查。2）非學(xué)校的幼兒教育機(jī)構(gòu)。在美國，通過政府代理人提供經(jīng)費(fèi)并管理的幼兒教育機(jī)構(gòu)不到20%，超過80%的幼兒教育機(jī)構(gòu)是個(gè)人、企業(yè)或私人機(jī)構(gòu)申辦并管理的，他們

49、的辦園經(jīng)費(fèi)來自孩子家長所付的學(xué)費(fèi)。私立幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立由申請(qǐng)人向所在地的州政府提出申辦計(jì)劃（其中包括辦學(xué)場地、規(guī)模、開辦經(jīng)費(fèi)和申請(qǐng)人所具有的幼兒教育專業(yè)背景等），并交納申辦費(fèi)而獲得營業(yè)執(zhí)照。全美各州在幼兒園申辦方面的規(guī)定大同小異，其申辦費(fèi)的幅度通常由10美元到1000美元不等。一般來說，申辦費(fèi)收取的多少與各州要求復(fù)核營業(yè)執(zhí)照時(shí)間的長短有關(guān)，不同的州要求復(fù)核營業(yè)執(zhí)照的時(shí)間不同，通常為一年到三年不等。3）附設(shè)小學(xué)預(yù)科和小學(xué)預(yù)科前教育。第二次世界大戰(zhàn)后的數(shù)十年里，不少州相繼制定了公立學(xué)校必須義務(wù)提供給五歲孩子小學(xué)預(yù)科教育的法律。1986年，美國通過了一項(xiàng)聯(lián)邦13法律，要求所有州的公立學(xué)校提供小學(xué)預(yù)

50、科前的義務(wù)教育給那些身體有殘障或是學(xué)習(xí)低能的有特別需要的4歲兒童。政府給公立學(xué)校附設(shè)的提供小學(xué)預(yù)科前教育的幼兒園提供經(jīng)費(fèi)。2）美國幼兒教育老師情況在美國,98%的幼兒園教師是女性,其中白人(非西班牙后裔)84%,98%的教師獲得了學(xué)士學(xué)位,他們的平均年齡是41。幼兒教師更可能教與自己具有相同種族背景的孩子。55%的白人教師在白人孩子比例超過75%的教室上課。60%的黑人教師在黑人孩子比例超過75%的教室上課,61%的非西班牙后裔教師在非西班牙后裔孩子比例超過75%的教室上課。圖表1-1美國幼兒教師種族結(jié)構(gòu)不同種族兒童比例的班級(jí)教師種族背景白人教師比例（非西班牙后裔）黑人教師比例（非西班牙后裔）

51、西班牙后裔教師比例其他教師比例（非西班牙后裔）占75%白人兒童班級(jí)55566占75%黑人兒童的班級(jí)46044占75%西班牙后裔的班級(jí)33615資料來源：ofEducation，NationalCenterforEducationStatistics普遍地講,具有的少數(shù)民族背景的幼兒教師在少數(shù)民族孩子比例很高的教室上課。76%的西班牙后裔教師、73%的黑人(非西班牙后裔)教師、62%的其他少數(shù)民族的教師在其他少數(shù)民族的學(xué)生比例為75%或少數(shù)民族孩子比例高的教室上課。與之相比,白人(非西班牙后裔)教師班上的少數(shù)民族孩子僅占了15%。此外,少數(shù)民族教師教與自己具有相同種族背景的孩子比教具有不同種族背

52、景的孩子的可能性要大。公立學(xué)校幼兒教師的種族分布是因?qū)W校經(jīng)濟(jì)水平的不同而有差異的。在經(jīng)濟(jì)效益比較好的學(xué)校,白人幼兒教師的比例為79%,而與白人教師比例為91%的經(jīng)濟(jì)效益差的學(xué)校相比,算低的了。在經(jīng)濟(jì)水平較高的公立學(xué)校幼兒園更大14比例的教師是黑人(9%)和非西班牙后裔(9%),而在經(jīng)濟(jì)水平較低的學(xué)校黑人和非西班牙后裔各占3%和4%。學(xué)歷美國的幼兒教師有著良好的教育背景。他們都是受過高等教育和專門訓(xùn)練的專業(yè)人員。美國幾乎所有的公立幼兒園教師都至少獲得了學(xué)士學(xué)位,還有許多教師獲得了碩士學(xué)位,僅有2%的教師未獲得學(xué)士學(xué)位,沒有學(xué)士學(xué)位的幼兒園教師主要集中在非天主教教會(huì)學(xué)校。32%的公立學(xué)校幼兒教師獲

53、得了碩士學(xué)位幼兒教師最高的學(xué)位,天主教教會(huì)學(xué)校的獲得碩士學(xué)位的教師達(dá)到了18%,其他私立學(xué)校的幼兒教師也達(dá)到了19%。圖表1-2美國幼兒教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)沒有學(xué)位教師比例學(xué)士學(xué)位教師比例碩士學(xué)位教師比例博士學(xué)位教師比例所有幼兒園263296公立學(xué)校062327天主教學(xué)校377182其他私立學(xué)校1364194資料來源：ofEducation，NationalCenterforEducationStatistics教師證書在美國,教師證書是一個(gè)人具備從事教師工作資格的證明。由于教師證書標(biāo)準(zhǔn)是各州制定、各州頒發(fā)的,因而教師證書的種類也很多。各州對(duì)早期兒童教育證書的適用年齡和年級(jí)有不同規(guī)定,有的州規(guī)定適用范

54、圍是學(xué)前教育階段,而有的州則規(guī)定適用于幼兒園至小學(xué)三年級(jí)。84%幼兒教師都獲得了教師證,89%的公立學(xué)校幼兒園教師持有教師證。與之相比,天主教教會(huì)幼兒園為71%,其他私立學(xué)校幼兒園為63%。這也反映了這樣一個(gè)事實(shí):不是所有的私立學(xué)校都需要教師有教師證。不考慮證書的級(jí)別,接近95%的幼兒教師持有在幼兒教育或基礎(chǔ)教育或兩個(gè)領(lǐng)域的教師證。151.2.3.2日本日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分為幼兒園和保育所兩類。幼兒園屬學(xué)校系統(tǒng)的組成部分，歸教育部門管轄；而保育所則是一種福利機(jī)構(gòu)，由健康和福利部門管理。幼兒園招收三歲至上小學(xué)前的孩子。而保育所則可招收自出生之日起至上小學(xué)前的孩子。日本的幼兒園分為國立、縣（市）立和

55、私立三種。幼兒園需經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)審查、備案后才可設(shè)立。國立幼兒園的經(jīng)費(fèi)由國家負(fù)擔(dān)，縣（市）立幼兒園由地方政府支持，私立幼兒園則由設(shè)立幼兒園的團(tuán)體或個(gè)人負(fù)責(zé)。政府對(duì)私立幼兒園經(jīng)常進(jìn)行補(bǔ)助。政府支持各界人士舉辦幼兒園，私立幼兒園占全國總數(shù)的50%以上。日本在1997年開始實(shí)施的兒童福利法中規(guī)定，幼兒教育階段的補(bǔ)助主要分為“機(jī)構(gòu)補(bǔ)助”和“幼兒津貼”兩部分?！皺C(jī)構(gòu)補(bǔ)助”指保育所的設(shè)備及各種事務(wù)費(fèi)，由國家負(fù)擔(dān)二分之一或三分之一，都道府縣負(fù)擔(dān)三分之一或四分之一?！坝變航蛸N”則作為福利發(fā)放給兒童家庭。同時(shí)，為了減輕私立園幼兒的家庭負(fù)擔(dān)和確保教育質(zhì)量與公平，日本兒童津貼制度采取“排富性”和“分層補(bǔ)助”的方式。所以

56、，除部分地區(qū)外，國家對(duì)私立園所的補(bǔ)貼多過公立園所，這也使得日本不同類型幼兒園的軟硬件的差異很小，保證了孩子們接受教育的公平性。在堅(jiān)持自己的本土文化傳統(tǒng)外，日本幼兒教育也面向國外辦學(xué)者開放。對(duì)于這類性質(zhì)的幼兒園，日本政府一樣按開園時(shí)的幼兒定額給予補(bǔ)助。1.2.3.3英國從1997年起，政府開始實(shí)施多項(xiàng)旨在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的全國計(jì)劃。規(guī)模較大的有在英格蘭地區(qū)實(shí)施的早期發(fā)展合作的計(jì)劃（EYDP）。該計(jì)劃要求各個(gè)地方政府通過各種途徑和措施發(fā)展本地區(qū)的幼兒教育，明確提出要實(shí)行政府、自愿團(tuán)體和組織以及私人一起開辦和維持學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的政策；先從4歲幼兒開始，力爭做到逐步向下普及。1998年，政府開始實(shí)施規(guī)模

57、龐大的“全國兒童保育戰(zhàn)略”（NationalChildcareStrategy），先前實(shí)施的EYDP計(jì)劃也擴(kuò)充為早期發(fā)展和兒童保育合作計(jì)劃（EYDCP）。此項(xiàng)計(jì)劃要求各地方教育當(dāng)局制定須經(jīng)中央政府批準(zhǔn)的年度具體方案，通過各種合作的途徑和措施大力發(fā)展幼兒教育。199816年9月提前實(shí)現(xiàn)普及4歲幼兒入園的計(jì)劃后，政府隨即又將該計(jì)劃擴(kuò)充，向下延伸到3歲幼兒。目前，英國35歲幼兒的公共教育由各地方教育當(dāng)局（LEA）負(fù)責(zé)提供。從機(jī)構(gòu)類型上看，已經(jīng)形成以地方公立為主、社會(huì)自愿團(tuán)體和私人為補(bǔ)充的多元發(fā)展格局。公立幼教機(jī)構(gòu)當(dāng)中又以地方教育當(dāng)局開辦或資助的為主，部分為地方社會(huì)機(jī)構(gòu)開辦，但也有二者合辦的。地方教育

58、當(dāng)局開辦或資助的主要有下列幾種：保育學(xué)校，招收34歲幼兒；保育班，通常附設(shè)在幼兒學(xué)?；虺醯葘W(xué)校內(nèi)，也是招收34歲幼兒；幼教中心，招收35歲幼兒，只在正規(guī)學(xué)年期間上課；學(xué)前班（蘇格蘭地區(qū)無此類型班級(jí)），主要招收45歲幼兒，類似小學(xué)階段；特殊幼兒學(xué)校，招收35歲具有特殊需要的兒童；補(bǔ)充班，主要為特殊教育兒童提供特殊教育，使他們進(jìn)入正常學(xué)校就讀。由社會(huì)團(tuán)體、工商企業(yè)或私人開辦的幼教機(jī)構(gòu)則多種多樣，包括日托中心、建立或私立幼兒園和游戲?qū)W園，等等。根據(jù)1999年的統(tǒng)計(jì)，在英格蘭地區(qū)，公立幼兒教育機(jī)構(gòu)吸納了59%3歲和4歲幼兒，30%進(jìn)入私立園、所（其中一些收取學(xué)費(fèi)），9%進(jìn)入各種自愿團(tuán)體開辦的免費(fèi)幼教機(jī)

59、構(gòu)，由雇主開設(shè)的機(jī)構(gòu)只吸納2%左右的幼兒。國家政策制訂 中心管理部門兒童年 齡服務(wù)對(duì)象條件資金來源資助策略法國國家和地 方政府教育衛(wèi)生和福 利263 月3 歲所有人工作父母 需要特教政府免費(fèi)地方政府,家 長交費(fèi)不超 提供供需 調(diào)節(jié)由于政府的高度重視和經(jīng)費(fèi)投入，在短短幾年間，幼兒教育的規(guī)模便迅速擴(kuò)大。圖表1-3部分歐洲經(jīng)合組織國家早期教育政策17過25德國政府教育福利和衛(wèi)生363歲以下所有人需特教、貧困的工作父母中央和地方政府政府加家長交費(fèi)（視收入，最高1620）提供供需調(diào)節(jié)瑞典國家和地方政府教育06歲所有人，工作父母中央及地方政府提供英國澳大利亞比利時(shí)等政府教育福利和衛(wèi)生363歲以下所有人需特

60、教、貧困的工作父母中央和地方政府政府加家長交費(fèi)提供供需調(diào)節(jié)（數(shù)據(jù)來源：美國國家研究院早期兒童教育委員會(huì)報(bào)告，2005）1.3中國幼兒教育發(fā)展歷程及相關(guān)政策1.3.1中國幼兒教育發(fā)展歷程西漢時(shí)期編纂的禮記內(nèi)則中就有關(guān)于幼兒教育的記述。中國近代幼兒教育機(jī)構(gòu)始創(chuàng)于清光緒二十九年(1903)，設(shè)于湖北武昌，名為蒙養(yǎng)院，1922年定名為幼稚園。1903年9月，中國歷史上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)湖北幼稚園在武昌誕生。它的誕生，開啟了我國幼兒公共教育的先河，標(biāo)志著我國現(xiàn)代意義上幼兒教育的開端。18探索民族化大眾化的中國幼教之路幼兒公共教育起源于歐洲。從根本上說，它是機(jī)器大工業(yè)的產(chǎn)物。但湖北幼稚園誕生的時(shí)候，中國并