高、初中教育過渡銜接的研究

1、高、初中教育過渡銜接的研究參研人員：閆海榮 靳小雷 王彥軍 梁虹高中教育是初中教育的繼續(xù)和深入，作為一個相對獨立的新的學習階段，高中階段無論是在教學要求、學習對象、環(huán)境因素、還是在教材等諸多方面都與初中存在著比較明顯的差異，二者之間所形成的跨度勢必導致學生心理體驗、心理傾向、學習方法的極大不同。從初中升入高中是學生人生道路上的一次飛躍，也是學生學習生活的一次跨越。高一年級是學生從初中向高中過渡的階段，在這一段過渡期，學生在學習和生活上都會遇到許多意想不到的困難。如何做好初、高中過渡階段的銜接工作，直接關系到學生能否盡快順利地適應高中的學習和生活，因此在這方面深入研究是有必要的。學生由初中升入高

2、中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應高中生活，學習成績大幅度下降，初中的尖子生變成高中的中間生，更甚者會變成一名差生。為此，我們結合高一實際，分析問題的存在的普遍原因，就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一教育教學質量進行調(diào)查和研究，為今后的教學和管理提供必要的幫助。問題成因抽取高一、3班、高一、13班、高一、14班各10名同學，進行調(diào)查研究，從學生的角度來看，初高中成績分化的原因主要有：（1）環(huán)境因素：部分住校生離家遠，缺少與家人的溝通，也缺少家人的關心，一切生活需要自理，枯燥的日常生活讓這些學生很壓抑，心思不能夠完全放在學習上，導致成績每況愈下。（2）思想變化：初中階段，

3、學生對老師的依賴性強，班主任事必躬親，學生只是被動地按老師的要求去做，學生的學習行為被老師包辦，而學生停留在老師的襁褓中，缺少自主的學習能動性，死記硬背，淺嘗輒止，不求甚解。而這樣學生的成績很不錯。但他們的心理認知水平還處于一個淺層次上，由于年齡的階段性特點，所以還不能很好地掌控自己的學習行為。到了高中，特別是高中教學任務較之初中要相對繁重很多，面對突然增大的學習量，課業(yè)的繁重會使學生一時手足無措，難以適應，甚至會產(chǎn)生好象突然間什么都學不會的情況，而導致學生成績一落千丈。（3）角色發(fā)生移位：進入我們一中的大多數(shù)學生，在初中很輝煌，這些學生是老師眼中的佼佼者，是老師的寵兒，是老師的得意門生。但到

4、了高中，發(fā)現(xiàn)自己只是老師眼中非常普通的學生，讓學生感到自己失寵，在老師心目中的角色發(fā)生移位，一些原來在班級的佼佼者、教師的寵兒的學生進入高中后發(fā)現(xiàn)自己再也沒有優(yōu)勢可言。隨著地位的改變和課業(yè)負擔的加重等原因，致使一部分學生適應不了新的學習環(huán)境，心理出現(xiàn)了極大的反差，所以不可避免地出現(xiàn)了困惑、失落、焦慮、膽怯等不良心理現(xiàn)象。導致心理失衡，成績退步。（4）學習方法的變化：在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，常見題多，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以

5、落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，這就要求學生要勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。從教師角度看，主要分析物理、化學兩科。初中物理和高中物理之間的差異主要體現(xiàn)在以下四個方面： 一是教材上存在的差異：就教材內(nèi)容而言，初中所學的“物理”，它的一些章節(jié)，如長度、體積、溫度、質量、時間的測量、壓強、浮力、電路、電和磁等。這些知識點的學習沒有串接在一起，而是分散在各個章節(jié)中，而高中所有的知識點都是按類別串

6、接而成，具有較強的系統(tǒng)性。在知識內(nèi)容及練習題背景的設置側重點方面，初中內(nèi)容趣味性強，比較重視感性認識，一般都是列舉生產(chǎn)、生活實際中的生動事例，與學生平常的感受或體驗相吻合，講述的多為物理現(xiàn)象。而高中物理則深入進去，探究其本質，注重更深層次的研究，注重定量的分析，如對解題過程的關注，對圖像的運用的掌握以及實驗能力和實驗技能的培養(yǎng)等。初中階段的練習題，文字敘述通俗易懂，語法簡單，而高中階段的題目較長，修飾語較多，會出現(xiàn)讀不懂題意的情況。 二是課堂教學方法上的差異：一方面是課堂容量增加，教學進度加快。初中對科學的內(nèi)容要求比較低，教師教學步調(diào)較緩，一節(jié)課就講一個知識點，進而反復練習；而高中，由于教學內(nèi)

7、容多，任務重，課堂知識密度增加，教學進度自然加快，有時一節(jié)課要講很多個知識點。另一方面是課堂教學更加注重能力的培養(yǎng)。高中的課堂教學，老師不再直接教授某個概念、規(guī)律，而是通過物理過程分析，找出其中的因果關系，再歸納推理才得出結論。剛從初中升入高中的學生往往不能一下子適應過來，還只停留在只看重結論，忽略過程的狀態(tài)。 三是學習習慣的不適應：初中學習過分依賴老師，學生一般不會主動去做題，依靠老師布置的大量作業(yè)，發(fā)的大量講義對知識內(nèi)容進行鞏固；而高中學習除了課堂作業(yè)之外，很少有練習講義，很多時候需要學生自主自覺去尋找問題，發(fā)現(xiàn)不足，進而獲得提升。學生的學習習慣若不隨之轉變，很自然會影響到學生的物理學習。

8、 四是教學工具使用上的差異：初中教材側重于定性講解和描述，定量計算不多，即使有計算，也可直接套用公式便可得出結果。高中物理開篇就是力學，問題解決需要用到三角函數(shù)、不等式、坐標系等。數(shù)學的基礎如果打得不扎實，就會跟不上物理的需要，而造成學習困難。初中化學和高中化學之間的差異主要體現(xiàn)在以下方面：初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住是什么外，還要求弄清為什么和是多少，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化

9、的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求

10、也與初中相異，注重方法的點撥而稍輕視不斷地反復訓練。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系?？傊?，課程因素存在的主要問題有，初中教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單，而高中內(nèi)容抽象，多注重理論分析，這與初中相比增加了難度。由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，老師們都不敢降沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。加之教材銜接不夠緊密，初、高中教材不同步，也給高中的學習帶來諸多不便。課時也發(fā)生很大變化。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點

11、內(nèi)容均有充足時低難度，造成了高中知識實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅間反復強調(diào)，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這正是高一新生開始不適應高中學習而影響成績的主要原因。以上因素都對初、高中的銜接帶來種種問題，給高一年級的過渡增大了教育和管理難度。要做好初、高中的銜接，就要解決好上述問題。在這里我們研究組提出以下解決方案，不成熟、不正確的地方請同仁批評指正。解決方案從學生角度：（1）針對環(huán)境的變化，可以和新同學

12、作一次個別交談。新同學來到一個陌生的學校，特別希望能得到老師的“厚愛”，我們抓住學生這一心理，及時主動地找學生作一次個別談心，告訴他們在班級中的排名情況（按入口成績），肯定他們的長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們在新的學校里，能“百尺竿頭，更進一步”。對那些后進生要幫助他們樹立信心，丟開一切不必要的思想顧慮，全身心地投入到學習中來，并借機了解學生入校后對學校和老師的要求，生活上有什么問題需要解決。來撫慰離家遠，缺少家人關心的同學，不要讓他們在新學校感到壓抑，全身心的投入到高一的學習中來。（2）針對學生的思想變化，培養(yǎng)學生健康的成功心理，克服自卑、過敏傾向。古往今來，每個人都想取

13、得學業(yè)和事業(yè)的成功，高中學生也不例外。但在應試教育模式下，由于學生的課業(yè)負擔過重，失敗體驗過多，老師家長期望過高，而外部評價過低，再加上家庭、社會等方面的不良影響，就會使一部分學生尤其是成績差的學生在思想意識上造成消極的我行我素的思想，若不能及時糾正，日積月累，就會形成自卑心理，但又怕別人“瞧不起”，怕別人說自己“不行”，發(fā)展下去就形成自卑、自責、孤獨。怎么幫助這些學生克服心理負擔，走向陰影呢？這就要求我們應該努力塑造學生成功的自信，培養(yǎng)學生健康的成功心理。應該面向全體學生，更要多關心后進生，以激勵其自信心和上進心，著意挖掘這些學生身上的閃光點，并給予充分及時的肯定。(3)要正確對待學生在老師

14、心目中角色發(fā)生移位的問題，初中的優(yōu)秀生到高中的普通生，確實讓許多學生感到“心里不適”，但只要擺正自己的心態(tài)，力爭上游，努力拼搏。每次考試能進步，重拾信心。再者學生要調(diào)整好心態(tài)，讓他們正視自己，引導他們勇于說出自己的感受，正確看待自己，全面評價自己，不僅要看到自己的短處，還要看到自己的長處，切不可以己之短比他人之長。這樣，才能增強自信，戰(zhàn)勝自我。還可以每天進行自我暗示。每天起床和睡覺，都面帶向微笑說：“我真的很棒”“我是自信的人”“我是一個聰明的人”。每天早晨反復說，養(yǎng)成習慣，增強自信。這樣都可以改變學生在老師心目中角色發(fā)生移位的問題。（4）對于學習方法，初中的“老一套”已經(jīng)不能滿足高中新的學習

15、需要，初、高中之間，在知識上有它的連續(xù)性。初中所學過的知識，都是高中學習的知識基礎。但是，跟初中比較起來，高中各學科在知識廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。因此，認識高、初中在學習內(nèi)容、學習方法等方面有什么不同，做好思想準備，并積極主動地創(chuàng)造條件，盡快適應各科學習，是非常必要的。學習方法是多種多樣的，每個同學都應根據(jù)自己的特點，逐步摸索出一套適合自己的好的學習方法。如提高思維能力，就要經(jīng)常用比較法進行學習。首先，在學習每一個新概念時，不但聽老師講解，還要自己進行比較，找出相似的例子，加深認識。第二，學到意義相近的概念、規(guī)律時加以比較，從多角度、多方面分析其區(qū)別與聯(lián)系。經(jīng)常用比較法進行學習，可以學會

16、全面分析問題，從多種事物發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系、區(qū)別和各自特征，使思維的廣闊性和深刻性得到提高。又如做練習是高中學習中的重要環(huán)節(jié)，歷來為同學們所重視，它對透徹理解和鞏固所學知識，培養(yǎng)應用知識解決實際問題的能力，都起著很大的作用。要做好練習，必須有良好的習慣。如果只追求解題的答案和數(shù)量，陷入題海中，必然收效甚微。理解掌握基礎知識，是正確完成練習的前提條件?；靖拍?、規(guī)律是解題的依據(jù)。不會解題或解題錯誤，常常是因為基本概念和規(guī)律沒有理解好的緣故。諸如此類，不再多舉。從教師角度（物理、化學）：針對物理的差異可重點從以下四個方面進行銜接和過渡： 一是養(yǎng)成習慣。有些習慣其實學生初中時就已經(jīng)做得很好，比如課前預習

17、，課上認真聽講，做好筆記，課后及時復習，整理筆記等。要將這種好習慣延續(xù)下去，優(yōu)異的學習者總是離不開好的學習習慣。 二是培養(yǎng)能力。要盡快地從跟老師學的模式中走出來，養(yǎng)成自學能力。同時，要注重對物理過程的分析、推理，綜合運用，養(yǎng)成畫草圖，構建物理圖的習慣。 三是提高興趣。興趣是最好的老師，學生可以通過多個渠道培養(yǎng)自己的興趣。如了解物理學；喜歡自己的老師；課堂上積極發(fā)言，回答別人提不上來的問題；課后多和老師溝通，提出自己的想法；關心最近的科技動態(tài)等。 四是及時總結。對課堂和老師所講的內(nèi)容要及時消化，通過思考，探索等方式把本來不知道的知識轉化成自己的知識，把書本知識通過總結轉化為自己能夠熟練駕馭的新知

18、識。針對化學的差異可重點從以下幾個方面進行銜接和過渡：一是摸準學生實際，制訂復習目標“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。高一新生入學后，教師要認真對學生的學情進行調(diào)查，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。這樣才能在將來的授課中對學生出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地補充、加強。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。二是改變模式，舊中見新復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生總有一天 明白的錯覺，教學的主

19、體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說眼過千遍不如練過一遍，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的舊知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺

20、地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的三部曲復習模式。教師不應授人以魚，而應授人以漁。因此作為高中化學教師，特別是高一化學教師在教學中要重視學法指導，也要著重培養(yǎng)學生抽象思維和回顧反思的習慣，平時要對學生進行一些特別的要求，比如要求學生對試卷進行評析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當一部分學生

21、在解題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進行分析的話，在下一次考試中就極可能成為他們失分的地方，對學生的發(fā)展極其不利，所以我們應該引導他們?nèi)绾握_分析習題。分析當時解題時的想法，錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。通過對學生的引導，使他們由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展思維能力，克服他們的心理障礙，鼓勵學生經(jīng)常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內(nèi)改變學習上不適應的情況。三是查漏補缺，適當拓寬學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還