談體育課的預設與應變

1、論文題目： 談體育課的預設及應變工作單位： 陽春市合水中學作者姓名： 王 超任教年級： 高中二年級論文科目： 體 育聯(lián)系電話：體育課的預設及應變摘要：在體育教學中由于體育教學課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和運動技能學習的復雜性等因素，使得本來精心設計好的課堂出現(xiàn)一些突發(fā)性的意外事件。（體育教學過程往往具有靈活性和開放性等特征。）正因為這些不確定的，復雜變化因素導致體育課堂操控的難度加大，需要體育教師具有良好的智慧，巧妙的手段對課堂進行預設，善于應變，以求目標與過程高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達到最佳效果。關鍵詞：突發(fā)性 開放性 靈活應變 教學機智當前，著眼于新課程改革，

2、體現(xiàn)素質(zhì)教育，學生中心的教學思維及理念不斷涌現(xiàn)，對傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)愈演愈烈，思維模式標新立異如火如荼，給體育教師提出了不小挑戰(zhàn)。不僅要做到目標與內(nèi)容的統(tǒng)一，而且要做到內(nèi)容，形式的豐富，多變，這就需要在目標的統(tǒng)領下靈活組織教學，才有可能使得課堂生動而實效，真正起到激發(fā)學生興趣，鍛煉身心的效果。因此，體育教師在教學過程中需要做到 “重創(chuàng)造而反教條，重視個性反中心、統(tǒng)一”，強調(diào)教學目標具有不確定性；倡導教學方式方法的綜合性和互動性；強調(diào)教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系。體育課堂教學過程在內(nèi)容和組織形式等方面不同于其它課程（語文、數(shù)學、英語等）教學過程，體育課堂教學的本質(zhì)就是組織學生進行體

3、育活動的教學過程。就學校體育而言，體育教學基本任務就是發(fā)展學生體質(zhì)與傳承和創(chuàng)造體育文化，實現(xiàn)體育教學目標的基本路徑就是以學生體育活動為中心的體育知識和運動技能學習過程。學生的個性發(fā)展、思想品德形成和社會適應性提高等都蘊含于體育學習過程之中，這些目標都是滲透于學生體育教學過程的靈活生成。體育教學場地的廣闊空間感、身體運動的體驗、人際交流的自由感、運動素質(zhì)或技能提高的成就感等，這些是其它課程難以達到的，這也是體育課魅力之所在。然而，體育教學課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和運動技能學習的復雜性等因素，使得體育教學過程更具有非線性和開放性等特征，而正因為這些不確定的，復雜變化因素導致體育課

4、堂操控的難度加大，需要體育教師具有良好的智慧，巧妙的手段對課堂進行設計使之成為一個充滿自由，互動，開放的教學過程。對此，體育教師應該掌握如下幾點原則。首先，突破傳統(tǒng)思維，對課堂進行全面開放性預設。過程與目標預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。體現(xiàn)出了傳統(tǒng)與現(xiàn)代思維模式的差異問題。凡事預則立，不預則廢。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是傳統(tǒng)單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時，在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄可能出現(xiàn)的問題與應對策略，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等預先深入的了解，充分預想課

5、堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時調(diào)整或運用。例如：我所上高一一班級的跨越式跳高課，一名學生突發(fā)奇想，采用了俯臥式跳法，非常勇猛，動作優(yōu)美，其他同學紛紛效仿，跳得不不亦樂乎。對此種現(xiàn)象我沒阻止，反而鼓勵夸獎，效果很好，學生積極性高漲，并且發(fā)明多種跳法，達到了鍛煉的目的同時誘發(fā)了學生的創(chuàng)造性。其次，善于掌握并巧妙

6、利用課堂的突發(fā)性的精彩事件。一堂充滿活力，充滿快樂和精彩的體育課要求師生配合，合理高效利用各種資源和條件創(chuàng)造性的投入。而體育教師需要做到：1.加強與學生互動。教師與學生間的課堂互動，是課堂教學得以動態(tài)生成的必要條件。在一定程度上，動態(tài)生成也可以理解成互動生成，因為沒有教師與學生間的互動，就不可能出現(xiàn)動態(tài)生成的課堂。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。2.避免僵化，追求真實的課堂。體育課堂是豐富多彩的，突發(fā)的事件也很多，這要求我們的教學手段要靈活多變，避免僵硬的教條。生成性教學是在動態(tài)的教學過程中實現(xiàn)的，因

7、此，教師要重視利用教學過程中的生成性資源。教師要有良好的教學機智，將教學中的出現(xiàn)的問題變成新的教學的資源，把原先可能成為疑點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。在體育教學中，對學生技能學習中產(chǎn)生的錯誤，教師可以不急于指正，相反將錯就錯，反而使活動過程更加精彩。例如：籃球的教學比賽課就可以對水平差的同學放松標準，運球走步，兩次運球可以適當?shù)姆艑挊藴剩@樣有利于學生積極性的提高。3.開放的過程中要注重教學的系統(tǒng)，計劃性。動態(tài)開放的過程不是盲目的隨意性的，它必須圍繞“課程與教學目標”來進行，我們要堅持教學過程的過程與目標預設有機統(tǒng)一。課堂教學強調(diào)預設，強調(diào)嚴格按教案進行上課，這有利于課堂教學組織的系統(tǒng)性和計劃性

8、。但是，很多教師過分強調(diào)教學靈活的重要性，從而導致體育課堂教學不重視課堂教學的設計，或者只需要一個粗線條的“軟設計”。這往往容易導致體育課猶如天馬行空，實效不佳。任何課堂的有效動態(tài)過程都必須圍繞課程與教學目標來進行，如果沒有這一“目標制約性”，那么開放的過程就很容易導致盲目隨意。 比如，投擲實心球教學中，老師正在指導學生練習，而另外一個班級的學生正在進行籃球教學比賽，學生的注意力被籃球比賽吸引，無心進行投擲實心球，這時，老師靈機一動，對學生說，今天我們就來投投籃球吧。如果問這節(jié)課收獲了什么，那唯一的答案就是學習了一個新的教學內(nèi)容。因此，教學機智行為并不都能帶來“有意義”的教學過程。最后，提升教

9、師自身修養(yǎng)，提高教學智慧和藝術是關鍵豐富多變的教學過程對體育教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。今天，只有擁有深厚文化底蘊的體育老師，只有擁有豐富生活經(jīng)驗的體育老師，只有擁有高超課堂調(diào)控藝術和技巧的體育老師，才是智慧的老師，才能讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！這就要做到： 1.不斷學習，勤奮工作 要提高教學的智慧，就要不斷的學習，不斷的完善自我。作為體育教師，要充分利用閑暇時間，熟讀體育新課程標準及解讀，用新標準、新理念來武裝自己；積極學習專家名著、體育教學雜志來充實自己；堅持每天上網(wǎng)查閱，收集網(wǎng)上資源豐富自己；多聽課、多討論、多反思來提高自己的教學藝術與智慧。 2.要善于發(fā)現(xiàn)、選擇、利用學生課中生

10、成的資源 在互動的教學過程中，學生一定會生成許多教師意料之外的資源，這時，教師要多一份心，用心觀察，善于捕捉和選擇學生的回答或提出的新問題中產(chǎn)生的對完成教學目標有幫助的創(chuàng)新資源，對這些新資源進行整合提煉，產(chǎn)生一些新的體育游戲與活動方法，并通過學生的體育實踐（交流、展示、比賽），來達成教學目標。課堂教學是師生共同推進的。一方面它不可能百分之百地按預定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。從教師設想、計劃的教育過程到實際進行的過程，從教到學再到學生發(fā)展的過程是一個動態(tài)變化和生成的過程。因此教師要在教學過程中不斷提高教學智慧，才能讓我們的學生喜歡體育課，進而認真學習，達到鍛煉的目的。在自由開放的天地中健康成長