職業(yè)院校學生核心能力的開發(fā)與評價

1、職業(yè)院校學生核心能力的開發(fā)與評價一、項目背景、現(xiàn)狀與問題近年來，高等職業(yè)教育院校畢業(yè)生以其“有知識、懂技術(shù)、會操作”等特點 逐漸受到社會和用人單位的普遍關(guān)注和認可，畢業(yè)生就業(yè)率較高。據(jù)中國麥可思 人力資源信息管理咨詢公司（以下稱麥可思）公布的年中國大學生就業(yè)報告（以下稱報告）顯示：“高職高專院校屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率（）比屆（）上升 了個百分點，畢業(yè)生半年后的月收入達到元，相比本科院校畢業(yè)生的元，差距不 大。”但職業(yè)院校畢業(yè)生高就業(yè)率的背后， 是在職場中遇到持續(xù)發(fā)展難的困境。 比 如，好的崗位進不去、滿意度低；現(xiàn)有的崗位呆不長、離職率高；尤其是崗位晉 升困難，發(fā)展空間小，更是成為大多數(shù)高職院校畢

2、業(yè)生發(fā)展的瓶頸，也折射出中國職業(yè)教育面臨的危機與挑戰(zhàn)。具體來說：第一，高職院校學生畢業(yè)時的崗位匹配度低， 對就業(yè)崗位滿意度低。調(diào)查顯 示，近三年高職院校畢業(yè)生畢業(yè)時對基本能力掌握的水平與崗位能力需求相符的 比例僅分別為、，”同時，屆高職院校畢業(yè)生中，有的人認為目前的工作與自 己的職業(yè)期待不吻合。第二，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定性差、離職率高。報告顯示：“屆高職院校畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職的比例高達，高于本科的比例。”“屆高職院校畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換了職業(yè)的比例高達，遠高于本科的比例；轉(zhuǎn)換了行業(yè)的比例高達，遠 高于本科的比例；而發(fā)生過離職的比例更是高達，高于本科的比例?！比陜?nèi)高 職高專畢業(yè)生的平均雇主數(shù)

3、是個， 也高于本科的平均雇主數(shù)個，這說明高職畢業(yè) 生的工作穩(wěn)定性較差。第三，高職院校畢業(yè)生的持續(xù)發(fā)展空間有限。麥可思調(diào)查顯示，屆高職院校 大學畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)離職率達到， 其中是主動離職，其主動離職的主要原因是 個人發(fā)展空間不夠和薪資福利偏低。一般說來，薪資福利高低與個人發(fā)展空間大 小成正比，有近的高職院校畢業(yè)生抱怨發(fā)展空間不足。與之相對應(yīng)的是企業(yè)在招聘和任用職業(yè)院校畢業(yè)生方面也面臨諸多困難，企業(yè)找不到合適的技術(shù)人才、員工流失率高，而留任員工的發(fā)展后勁不足。據(jù)年一 項對山東省個城市的家中小型民營企業(yè)的問卷調(diào)查顯示，“中小民營企業(yè)對高職畢業(yè)生就業(yè)能力滿意度的整體評價得分為（滿分分），屬于中等偏下

4、。其中滿意 度最高為基本技能和專業(yè)技能，超過分，滿意度最低的為責任心、職業(yè)道德和吃 苦精神，得分僅在分左右。以上對企業(yè)和學生的調(diào)查分析表明， 以就業(yè)為導向的職業(yè)院校，由于忽視學 生核心能力的培養(yǎng)，造成其持續(xù)發(fā)展動力不足，已經(jīng)成為職業(yè)教育需要破解的深 層難題。、問題分析隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快，勞動力市場正在從買 方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘u方市場，職業(yè)院校畢業(yè)生的“就業(yè)難”問題已經(jīng)大幅度緩解。如 今擺在畢業(yè)生、企業(yè)和職業(yè)院校面前的一個更為緊迫、 亟待解決的問題在于，職 業(yè)院校畢業(yè)生的發(fā)展后勁不足，與企業(yè)快速發(fā)展的客觀要求還有一定的差距，成為學生、學校和企業(yè)三方都必須正視的問題。那么，這

5、種核心能力由哪些因素組成？企業(yè)最關(guān)注的能力是什么？職業(yè)院校 畢業(yè)生具體又缺失哪些能力呢？美國培訓與開發(fā)協(xié)會（）將能力分為 個類別、項技能，具體包括：基 本勝任力（閱讀、寫作、計算）；溝通能力（說和聽）；適應(yīng)能力（問題解 決、創(chuàng)造性思考）；群體效果（人際技能、團隊工作、協(xié)商能力）；影響能 力（理解組織文化、分享領(lǐng)導）。美國勞工部 世紀就業(yè)技能調(diào)查委員會（）研究認為，大學生應(yīng)該具備的就 業(yè)能力包括統(tǒng)籌、人際、獲取及利用信息、系統(tǒng)性思維和利用多種科技手段大類 能力。加拿大會議委員會（）認為就業(yè)能力包括個構(gòu)成要素：基本技能（溝通、 管理信息、運用數(shù)字、思考解決問題）；個人管理技能（展示、負責、適應(yīng)性、

6、 持續(xù)學習、安全工作）；團隊技能（與他人一起工作， 參與項目任務(wù)）o麥可思報告顯示，職業(yè)院校畢業(yè)生進入職場后，認為自身最需要發(fā)展的能力 為“有效的口頭溝通、積極學習、積極聆聽”。無論是本科還是高職畢業(yè)生，在畢業(yè)三年后都認為母校專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)、主動學習能力、課程內(nèi)容陳舊以及批判性思維能力。從企業(yè)的角度而言，根據(jù)對 家中小型民營企業(yè)的問卷調(diào)查，企業(yè)對畢業(yè)生 要求最高的前五位依次是“職業(yè)道德、學習能力、責任心、實際操作能力和團隊 協(xié)作能力?！本C上所述，盡管不同機構(gòu)對就業(yè)能力的內(nèi)涵和組成要素理解不盡相同，但歸納起來，對三個基本要素存在著共識，即個體的學習、團隊的協(xié)作以及批判

7、性思 考這三大元素。我們認為，影響畢業(yè)生職場可持續(xù)發(fā)展的三個基本能力模塊是學 生自主學習能力、團隊協(xié)作能力和持續(xù)改進能力。從麥可思人才調(diào)查報告和各類企業(yè)對人才需求的調(diào)研我們可以看到，普通本科院校的學生在職場上的就業(yè)質(zhì)量和職場發(fā)展相對對職業(yè)院校畢業(yè)生略有優(yōu)勢， 但是從數(shù)據(jù)分析來看，各項能力指標都與企業(yè)要求存在不小差距， 其自身的持續(xù) 發(fā)展也困擾著普通高等院校畢業(yè)生。 因此，本項目對職業(yè)院校學生核心能力的重 新思考，對整個高等教育都有一定的參考意義，是牽一發(fā)而動全身的問題。二、項目擬解決的關(guān)鍵問題學生核心能力的培養(yǎng)，受到學校、家庭、社會以及企業(yè)等多方面因素的共同 影響。諸如，家庭教育觀念和教育方式

8、使學生缺乏獨立思考習慣；社會功利性因素導致學生浮躁的心態(tài)；企業(yè)的短視行為忽視員工在崗提升等等。但作為學生走 上職場最重要的環(huán)節(jié)一一職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中所存在的內(nèi)在痼疾是關(guān)鍵 因素，需要深刻反思。鑒于蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院的人才培養(yǎng)正在從關(guān)注學生就業(yè)向可持續(xù) 發(fā)展轉(zhuǎn)變，擬聯(lián)合相關(guān)高職和中職院校，圍繞“如何培養(yǎng)和開發(fā)職業(yè)院校學生的 核心能力”問題，通過對課程體系的重新設(shè)計、教學方法的改革、自主學習平臺 與空間的搭建、質(zhì)量評價體系的重構(gòu)，探索出一套符合學生可持續(xù)發(fā)展的人才培 養(yǎng)方案0三、項目目標和成果.長期目標以試點學校的專業(yè)改革為突破口，通過構(gòu)建新的人才培養(yǎng)質(zhì)量指標，引導職 業(yè)教育乃至高等教

9、育面向產(chǎn)業(yè)需求、面向?qū)W生終身發(fā)展的需要。.短期目標蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院和宿遷應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學校，通過課程體系重組、 教學方法改革，促進試點專業(yè)的學生不但有較強的就業(yè)競爭力， 還有持續(xù)發(fā)展的 能力。.項目成果()構(gòu)建職業(yè)院校學生核心能力模型。()進行個專業(yè)的人才培養(yǎng)改革試點。()形成職業(yè)院校學生核心能力培養(yǎng)的指標體系。四、項目策略與方法.建立多元主體參與的項目組織機構(gòu)， 以蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院為牽頭 單位，依托中國職業(yè)技術(shù)教育學會、全國高職高專校長聯(lián)席會議，臺灣昆山科技 大學，聯(lián)手宿遷職業(yè)技術(shù)學校，以個專業(yè)為試點，構(gòu)建職業(yè)院校學生核心能力指 體系。.依托蘇州工業(yè)園區(qū)和蘇宿工業(yè)園區(qū)的合作優(yōu)勢， 以威特立創(chuàng)能科技(蘇州) 有限公司、蘇州依維特科技有限公司、蘇州匯思人力資源公司為重要支撐，在新 生職業(yè)生涯規(guī)劃、項目化課程改革、學生社團活動、畢業(yè)生崗位適應(yīng)輔導等人才 培養(yǎng)的全流程