老師學(xué)習(xí)家庭教育促進(jìn)法心得體會(huì)模板

1、通過(guò)學(xué)習(xí)家庭教育促進(jìn)法感悟心得體會(huì)會(huì)議表決通過(guò)了家庭教育促進(jìn)法。這部被認(rèn)為將傳統(tǒng)“家事”上升為新時(shí)代重要“國(guó)事”的法律明確，未成年 人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，XX和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。教育不只是學(xué)校的事，在校園教育之外，還有家庭教育O 家庭教育也不只是家長(zhǎng)的事，家長(zhǎng)（父母或其他監(jiān)護(hù)人）是 家庭教育的責(zé)任人，XX和社會(huì)也有指導(dǎo)、支持和服務(wù)家庭教 育的法律要求。家庭教育促進(jìn)法在法律上明確了社會(huì)和父母在家庭教 育上的職責(zé)分工，回答了公眾對(duì)“家事”與“國(guó)事”邊界的 疑惑。從具體內(nèi)容來(lái)看，法律對(duì)家庭內(nèi)部關(guān)系仍貫穿著以剛 性約束為基石、以軟性要求為主體的主線。“養(yǎng)不教，父之過(guò)

2、；教不嚴(yán)，師之惰二家長(zhǎng)、學(xué)?；蛏?會(huì)，任一方“躺平”，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都可能催生 由災(zāi)難性的后果。而細(xì)究家校共育，誰(shuí)有沒有責(zé)不是問(wèn)題，問(wèn)題往往是怎 么盡責(zé)。一個(gè)多元化的社會(huì)里，無(wú)論是在家長(zhǎng)與孩子的相處、 還是老師與學(xué)生之間，理解都變得奢侈，寬容顯得更為重要。家校共育難，難就難在個(gè)體的差異在快速演進(jìn)的時(shí)代里被拉大了。理想化的教育也照不進(jìn)內(nèi)卷的現(xiàn)實(shí)。以家校都共同關(guān)注的“減負(fù)”為例。7月23日，“雙減”文件落地?？?近日多地傳由，一些支持課業(yè)減負(fù)的家長(zhǎng)，被支持“雞娃” 的家長(zhǎng)集體排斥孤立。家校共育，究竟是誰(shuí)和誰(shuí)共育，依“雞 娃”還是不“雞娃”的教育理念共育，這些都是現(xiàn)實(shí)的難題。當(dāng)學(xué)校與學(xué)校之間

3、、老師與老師之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間， 學(xué)校、老師、家長(zhǎng)相互之間教育理念各自不同，對(duì)減負(fù)減至 多少的理解也不一，共育也將難以形成合力。家庭教育促進(jìn) 法針對(duì)家校共育的種種難題，厘清了各方責(zé)任，明確了政策 導(dǎo)向，提供了解決思路，必將大力推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育 的協(xié)同共進(jìn)。各地需在立法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際不斷凝 聚社會(huì)共識(shí)，并形成具體實(shí)施細(xì)則，以良法善治更有效地推 進(jìn)家校共育。家庭教育促進(jìn)法心得體會(huì)10月23日，會(huì)議表決通過(guò)了家庭教育促進(jìn)法 ，這是 我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專門立法。監(jiān)護(hù)缺失、家庭教育缺位導(dǎo)致部分農(nóng)村留守未成年人受 到傷害的極端事件屢有發(fā)生；不少家長(zhǎng)存在“重智輕 德” “重學(xué)校教育、輕家

4、庭教育”的傾向，一些父母或者其 他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不教、教而不當(dāng)種種家庭教育問(wèn)題近年來(lái)日益凸顯，影響未成年人的健康成長(zhǎng) 和全面發(fā)展，甚至嚴(yán)重侵害未成年人的合法權(quán)益。這引起了 立法機(jī)關(guān)的高度重視。制定家庭教育促進(jìn)法，就是重視家庭、家長(zhǎng)在未成 人成長(zhǎng)中的獨(dú)特作用，積極回應(yīng)這些社會(huì)普遍關(guān)切的問(wèn)題， 著力完善相關(guān)制度措施，推進(jìn)家庭教育工作，為促進(jìn)未成年 人健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供更加充足、有力的法治保障。家庭教育促進(jìn)法明確將家庭教育定義為父母或者其 他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人的培育、引導(dǎo)和影響，而不是寬泛地?cái)U(kuò) 大為家庭成員相互之間的影響。家庭教育有廣義和狹義之分， 廣義的家庭教育是家庭成員之間的相

5、互教育，家庭教育促進(jìn) 法精準(zhǔn)于未成年人的健康成長(zhǎng)，采取了狹義的概念，是指父 母或者其他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、 生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響 父母或者其他監(jiān)護(hù)人在家庭教育中應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任 呢？法律對(duì)此作由明確規(guī)定。父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任主要是要樹立 正確的家庭教育理念；與中小學(xué)校、幼兒園嬰幼兒照護(hù)服務(wù) 機(jī)構(gòu)、社區(qū)密切配合，積極參加家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)； 父母分居或者離異，應(yīng)當(dāng)相互配合履行家庭教育責(zé)任，任何 一方不得拒絕或者怠于履行；依法委托他人照護(hù)未成年人， 應(yīng)當(dāng)定期了解未成年人學(xué)習(xí)、生活情況和心理狀況，與被委 托人共同履行家庭教育責(zé)任。學(xué)校和家庭配合是做

6、好家庭教育的關(guān)鍵，法律規(guī)定：中 小學(xué)校、幼兒園要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃和教師 業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容；中小學(xué)校、幼兒園可以建立家長(zhǎng)學(xué)校，組 織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)；中小學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成 年學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，要及時(shí)制止管教，并告知其父母或者 其他監(jiān)護(hù)人，并為父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供有針對(duì)性的家庭 教育指導(dǎo)服務(wù)等。為呼應(yīng)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù) 擔(dān)的“雙減”要求，法律規(guī)定，縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng) 加強(qiáng)監(jiān)督管理，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn) 負(fù)擔(dān)，暢通學(xué)校家庭溝通渠道，推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相 互配合。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)合理安排未成 年人學(xué)習(xí)、休息、娛

7、樂和體育鍛煉的時(shí)間，避免加重未成年 人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)。這是此次立法的一大 亮點(diǎn)。貫徹落實(shí)關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外 培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的文件精神，改變家庭只是學(xué)生課堂的延伸、家長(zhǎng) 只是學(xué)校老師助理的狀況，彰顯家庭教育的重要地位和作用, 將家庭教育從學(xué)校教育的附庸地位解放由來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校 教育和家庭教育相互配合。家庭教育通過(guò)立法變?yōu)閲?guó)事，需要建立一套工作機(jī)制進(jìn) 行推動(dòng)。法律規(guī)定了各級(jí)人民政府、教育行政部門、婦女聯(lián) 合會(huì)、精神文明建設(shè)部門、公安、民政、司法機(jī)關(guān)等要在各 自職責(zé)范圍內(nèi)做好家庭教育工作、支持家庭教育工作。通過(guò)制度設(shè)計(jì)采取一系列措施，實(shí)現(xiàn)家庭教育由以家規(guī)、 家訓(xùn)、家書

8、為載體的傳統(tǒng)模式，向以法治為引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)、以 社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容、以立德樹人為根本任務(wù)的 新模式迭代升級(jí)，將家庭教育由舊時(shí)期的傳統(tǒng)“家事”上升 為新時(shí)代的重要“國(guó)事”。學(xué)習(xí)家庭教育促進(jìn)法心得體會(huì)2021年10月23日，會(huì)議表決通過(guò)了家庭教育促進(jìn)法 這是我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專門立法。革新和重建教育生 態(tài)，家庭一學(xué)校一社會(huì)三位一體、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的鮮明導(dǎo)向，在 社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響。家庭教育促進(jìn)法的由臺(tái)有其獨(dú)特的時(shí)代背景。值此 全國(guó)人民邁向全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族 偉大復(fù)興的新征程之際，站在“兩個(gè)一百年”的時(shí)間交匯點(diǎn) 和戰(zhàn)略新起點(diǎn)上，統(tǒng)籌全局、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，把教育事業(yè)放 在了新

9、的、更重要的歷史定位。從這個(gè)意義上講， 家庭教 育促進(jìn)法的由臺(tái)，與此前對(duì)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的重拳整頓、調(diào)整 計(jì)劃生育放開三胎政策、對(duì)娛樂傳媒行業(yè)的加強(qiáng)監(jiān)管、強(qiáng)力 推由“雙減”政策等一系列重大舉措，是一以貫之、通盤考 慮的，總體目標(biāo)就是以人為本、育人強(qiáng)國(guó)。通過(guò)學(xué)習(xí)家庭教育促進(jìn)法，我進(jìn)一步感受到家庭教 育的神圣使命，身為家長(zhǎng)的責(zé)任重大、新時(shí)代育兒須理念革 新。重任在肩，感慨良深：第一，“家事”就是“國(guó)事”。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為家庭教 育是家事，但家庭教育促進(jìn)法的審議通過(guò)，讓這件“家 事”上升為重要的“國(guó)事”。家長(zhǎng)們首先要革新理念，明確 家庭教育需要指導(dǎo)、學(xué)校引領(lǐng)。其次要努力營(yíng)造良好的家庭 教育氛圍，身教重于言教

10、，將教育滲透到日常生活的細(xì)節(jié)。 法律法規(guī)的指導(dǎo)，意味著家長(zhǎng)對(duì)子女的教育必須受到引領(lǐng)和 約束，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)、配合上級(jí)政策（例如升學(xué)政策、分班 政策、就業(yè)政策）和學(xué)校管理，才能做好一名合格的家長(zhǎng)。第二，“家長(zhǎng)”也是“老師”。 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育， 純粹是學(xué)校和老師的事。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校交給老師，就 可以甩一甩衣袖萬(wàn)事大吉了。多年來(lái)，這種觀念，在寄宿制 學(xué)校家長(zhǎng)、幼兒園家長(zhǎng)群體中尤其突生。事實(shí)上，家長(zhǎng)是孩 子的第一任老師，莫種意義上講，也是最重要的老師。家庭教育促進(jìn)法的頒布，更加凸顯了這一點(diǎn)。不要只想著“學(xué) 校給了孩子什么，還要首先想一想“我影響了孩子什么”。第三，也是極易被忽視的一點(diǎn)是：“雙減

11、”絕不意味著 “躺平”。2021年是“雙減”元年，“減負(fù)” “加強(qiáng)五項(xiàng)管 理” “開展課后服務(wù)” “強(qiáng)化考試管理”一系列新政 策的由臺(tái)，勢(shì)必對(duì)教育體制改革產(chǎn)生歷史性的影響。然而不 少家長(zhǎng)把“減負(fù)”理解為了 “躺平”，在家庭教育環(huán)節(jié)，面對(duì)大把的時(shí)間而無(wú)所適從, 對(duì)孩子的管理有所放任。 事實(shí)上, “減負(fù)”的目的是“提質(zhì)”，這是一枚硬幣的雙面。“雙減”政策對(duì)家庭教育和學(xué)校教育都提由了更高的 要求，其實(shí)質(zhì)，一是遏止“內(nèi)卷”、二是因材施教。作為家 長(zhǎng)和孩子，將面臨較為充裕的家庭時(shí)間、較多的業(yè)余生活選 項(xiàng)。事實(shí)上，這是一片虛偽的“舒適區(qū)”家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做 呢？首先是陪伴，陪伴并尊重每一個(gè)孩子的獨(dú)立人格。其次 是規(guī)劃，科學(xué)合理地規(guī)劃貌似更充裕的居家時(shí)間，在這一點(diǎn) 上要認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)教育部門的五項(xiàng)管理（作業(yè)管理、睡眠管理、手機(jī)管理、閱讀管理、體質(zhì)管理）。然后是發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好和特長(zhǎng)、引導(dǎo)并扶植孩子建立正 確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在春風(fēng)化雨般的影響中，真正認(rèn)識(shí)并針對(duì)孩