《平分生命》教學設計-教案教學設計

1、 / 5 / 5平分生命教學設計教學目標:1、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優(yōu)秀品質，使學生產生對親 情的向往。2、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語 句在表達文章中心意思時的作用。教學重、難點：1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向 往。2、體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。一、談話導入1、談話孩子們，今天這節(jié)課，讓我們再次走進課文平分生命，共同感受文中 那份濃濃的兄妹情。2、板書課題：平分生命二、復習檢查1、指名認讀詞語（出示1）唯一猶豫顫抖震撼一瞬間相依為命鄭重其事2、分自然段接讀課文。（提示：男孩給你留下了什么樣的印象

2、？）3、交流。（指2、3名學生：勇敢、善良）三、學習第三自然段過渡：既然我們大家都認為他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要輸血 的危急時刻，當醫(yī)生征求他能否為妹妹輸血時，男孩卻一一引讀出示2：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。師：猶豫了一會兒，“猶豫什么意思？生：指拿不定主意。師：那他在猶豫什么？生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準確）師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從點了點頭又讀懂了什么？生：猶豫了一會兒，還是決定為妹妹輸血。四、學習第四自然段過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當抽完血后，這個勇敢男孩 又是怎樣的表現呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關句子。1、朗讀課文。2、交流

3、，匯報。3、出示：當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地 問：醫(yī)生叔叔，我還能活多久？ 4、指名讀。（2名學生）誰來給大家讀讀這句話？師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？師：指2名學生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）5、讓我們大家一 起來用顫抖的聲音問：一一引讀師：從這顫抖的聲音中你感受到了什么？生:害怕。師：那他害怕什么呢？生：害怕自己死去。師：他還怕什么呢？生：害怕妹妹沒人照顧。（你的理解真透徹）師：男孩只僅僅是害怕嗎？生：還有擔心。（你真是一個善于動腦筋的好孩子）師：來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善 良。五、學習5、6、7自然段1

4、、過渡：聽了男孩的話，醫(yī)生被男孩的勇敢震撼。師：震撼是什么意思？生：震驚，震動。師：文中指誰被震撼了生：醫(yī)生。師：醫(yī)生為什么被震撼了？生：因為男孩認為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間， 他是下了死亡的決心，所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了。2、當醫(yī)生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？ / 5 /5請同學們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句。仔細品讀，體會當時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。（出示）（1）默讀課文。（2）交流。（3）出示:a、真的？那我還能活多少年？ （驚喜）師：你從這句話中讀懂了什么？生：驚喜、高興、快樂、興奮師：讓我們帶著

5、驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續(xù)交流。b、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的 沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：請您把 我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。（堅定）1、指名讀。2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？生：高興、激 動師：你是從哪些詞語中感受到的？生：跳到、又蹦又跳、轉了幾圈、伸出、挽起、昂起。師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？生：感受到小男孩為 妹妹輸血的堅定決心。師：你又是從哪個詞語感受到的？生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）師：多么勇敢、可愛的男孩呀！讓我們一齊帶著高興、激動的心情，鄭重 其事地對醫(yī)生說引讀3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍 呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫(yī)生，李曉龍讀男 孩）過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇 敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、 兄妹情。六、小練筆此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你 最想對他說什么？（出示）出示：小