初中科學教學工作總結(jié)及計劃

1、Word 初中科學教學工作總結(jié)及計劃 科學本身不具有目的性?？茖W目的是人類把自身的進展需要給予科學探究所形成的，這是科學的社會屬性本質(zhì)。今日學習啦我給大家整理了學校科學（教學（工作（總結(jié)）及方案，盼望對大家有所關(guān)心。 學?？茖W教學工作總結(jié)及方案（范文）一 一、學?？茖W教學中同學動手力量的現(xiàn)狀 由于種.種因素的限制，在學?？茖W教學中同學的動手力量沒有得到有效的培育。 主要表現(xiàn)在： 第一，同學缺乏動手操作的愛好。 其次，同學的動手操作力量差。 第三，同學在動手操作中不能實現(xiàn)手腦并用。 1.同學缺乏動手操作的愛好 同學習慣于理論學問的學習和記憶，習慣于老師講解、同學傾聽的課堂模式，很難實現(xiàn)從理論探究

2、到動手操作的轉(zhuǎn)變。在學校科學試驗課堂上，同學的樂觀性普遍不高，有的同學對科學課程不感愛好，也有同學對試驗內(nèi)容不感愛好。缺乏愛好成為影響同學動手力量培育的一大阻礙。 2.同學動手操作力量差 目前，學校科學課堂上，同學自己動手，參加試驗的機會比較少。大部分時間都是老師在課堂上做試驗，同學在下面觀看，同學的動手力量得不到熬煉。沒有熬煉就沒有提高，所以，學校同學在科學課堂上的動手操作力量普遍比較差。 二、學?？茖W教學中同學動手力量的培育策略 依據(jù)上述對同學動手力量現(xiàn)狀分析，我認為主要應當從以下幾個方面入手在學?？茖W教學中培育同學的動手力量。 1.試驗與生活相結(jié)合 激發(fā)同學愛好學問的學習最終要應用到生活

3、中，而生活與同學之間的距離更近，所以，老師要激發(fā)同學對試驗操作的愛好，可以進行生活化教學，把試驗與生活相結(jié)合，并讓同學主動參加到試驗操作中來。 2.設(shè)置問題 讓同學在操作中思索同學在進行試驗操作時，老師要設(shè)置與試驗內(nèi)容有關(guān)的問題，這些問題要設(shè)計成不同層次，使之有肯定的連貫性。讓同學在試驗中探究，在操作中思索，這樣才能真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達到試驗的真正目的。老師還可以支配同學自立完成某項操作活動，以此熬煉其自立探究和自立思索的力量。 三、綜上所述 科學教學中同學的動手力量還比較差，這與老師、學校硬件、評價體系等因素有關(guān)。要在學?？茖W教學中培育同學的動手力量，就應當留意試驗與生活的結(jié)合，完善

4、學校的硬件設(shè)施，在同學操作過程中設(shè)置問題，建立科學的評價體系。 學?？茖W教學工作總結(jié)及方案范文二 一、學?？茖W情境教學創(chuàng)設(shè)（方法） 1.利用學科與生活的結(jié)合點入手來創(chuàng)設(shè)情境 在生活中，同學已經(jīng)接觸到很多與科學有關(guān)的生活大事，積累了肯定的學問（閱歷），形成了科學學習的前概念和相應的認知結(jié)構(gòu)，老師在教學過程中可以利用同學生活閱歷創(chuàng)設(shè)情境。科學與生活聯(lián)系緊密，生活中到處涉及科學，從科學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓同學體會到學習科學的重要性，又有助于同學利用所學的科學學問解決實際問題。 2.利用同學已有的學問入手來創(chuàng)設(shè)情境 利用學問的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能鞏固舊學問，而且使同學的學問發(fā)

5、生遷移，拓展了同學視野，培育了同學的創(chuàng)新力量。比如在教學中可以利用學問的聯(lián)系來引導同學對相關(guān)學問進行比較、分析，從而發(fā)覺問題并提出問題，進行探究性的學習。 3.利用學科與社會的結(jié)合點入手來創(chuàng)設(shè)情境 當學習內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的學問才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的學問和技能，同學才能真正理解和把握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。 現(xiàn)代社會離不開科學，科學與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而親密的聯(lián)系。聯(lián)系與科學緊密相關(guān)的社會問題，設(shè)計相應的教學情境，是一種常用的方法。 4.利用試

6、驗和教具入手來創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)各種真實、生動直觀而富有啟發(fā)性的試驗教學情境，可使同學通過動手、動腦有機的結(jié)合，達到自主地建構(gòu)學問。 例如在為什么降水的教學活動中，分給同學剛從冰箱中拿出的一瓶雪碧，讓同學動手用紙巾去擦拭一瓶雪碧上的水分，同學動手去操作，擦了一次又一次，可雪碧上還是有水分，放在桌上一會兒，還會發(fā)覺桌上有一灘水，同學發(fā)覺了這個現(xiàn)象，感到很驚異，并進行樂觀地思考。 這一現(xiàn)象與同學的常識、閱歷相違反，引發(fā)了同學劇烈的認知沖突，同學的頭腦中產(chǎn)生了疑問。同學通過思索、爭論，找到了答案。這個試驗問題的解決對后繼的學習，為什么會降水有了很好的關(guān)心。 5.利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境 講授一些抽象難懂

7、的科學概念、變化的科學過程、瞬間發(fā)生的科學現(xiàn)象、簡單的不行見的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，由于受時間、空間的限制，單純靠語言描述難以實現(xiàn)。有些試驗具有危急性、演示試驗可見性較差。可以利用網(wǎng)絡(luò)、影視動畫等多媒體手段幫助教學，能給同學以直觀的感受，獲得學習的憑借，創(chuàng)設(shè)良好教學情境。 6.利用科學探究來創(chuàng)設(shè)情境 相宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學情境，便于綻開探究、爭論、理解或問題解決等活動，是科學學科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學科進展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家進行科學發(fā)覺的探究過程，可以為同學供應一個真實而有效的問題情境，有著巨大的智力價值和非智力價

8、值。 7.運用（故事）來創(chuàng)設(shè)生動教學情境 學校生是介于（兒童）和青年之間的一個特別年齡段，將具好玩味性、啟發(fā)性的故事情境融入于科學學問中，可以極大地吸引同學的留意力，引導同學樂觀思索。科學有著多樣的科學探究的史實和科學家的故事，在科學教學中老師可以利用它創(chuàng)設(shè)科學教學情境。課堂上一個動人的故事、一個奇妙的（傳奇），都可以使同學很快進入學習角色，將留意力轉(zhuǎn)移到學習中。 8.以同學的疑問來創(chuàng)設(shè)情境 學起于思，思源于疑。思維是從疑問和驚異開頭的，讓同學質(zhì)疑，使同學心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生對問題刨根問底的欲望，促其樂觀思索?？茖W來源于生活，同學或多或少都與本課有關(guān)的疑問，老師要擅長挖掘。

9、9.以同學的錯誤來創(chuàng)設(shè)情境 同學在系統(tǒng)地學習科學學問之前往往就有一套自己的想法和思維，被人們稱之為前概念。由于理解相當膚淺，不能深化概念的本質(zhì)，結(jié)果消失偏差，甚至是錯誤的前概念。當同學消失某個錯誤的概念時，老師就以同學的錯誤來創(chuàng)設(shè)情境，讓同學說出理由引導同學逐步抽絲剝繭，暴露出錯誤前概念產(chǎn)生的根基，同學的錯誤也是教學的生長點。 二、科學教學情境創(chuàng)設(shè)的基本原則 科學學習情境在科學教學中雖然具有重要的作用,但若設(shè)置不當,也不能發(fā)揮應有的效能,為了使學習情境在科學教學中真正起到促進同學的有意義學習的作用,在創(chuàng)設(shè)情境中應留意以下幾條基本原則。 1.情境的科學性 學?？茖W最大的特點是綜合性，它綜合了物理

10、、化學、生物、地理等諸方面的學問。但目前的科學授課老師幾乎非科學專業(yè)科班出身，他們自己過去學習中主要接受的是分科（教育），有的以前從事的工作也是分科教學，自身專業(yè)學問儲備較為單一，教學中創(chuàng)設(shè)教學情境也易消失偏失。 2.情境的可接受性 情境的設(shè)計要考慮同學能不能接受，要設(shè)計好合適的路徑和臺階，便于同學將學過的學問和技能遷移到情境中來解決問題。由于學問和技能的遷移總是受到個人力量以及情境因素的影響。要考慮不同同學的個人經(jīng)受，特殊是農(nóng)村同學和城市的同學的差別。例如講植物養(yǎng)分繁殖時，農(nóng)村對番薯的扦插很熟識，而城里同學卻一頭霧水。 所以，老師供應的情境，肯定要細心地選擇和設(shè)計，充分了解同學，使之能適合于

11、同學，才能被同學理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使同學學會學問與技能的遷移，才可能使同學解決詳細問題的閱歷和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的力量和制造力量逐步提高。 3.情境的簡潔性 教學情境的創(chuàng)設(shè)宜簡不宜繁，不能喧賓奪主。創(chuàng)設(shè)教學情境，就是要讓同學明確學習方向，以最佳的狀態(tài)投入到學習活動之中。那種云里來、霧里去，帶著同學繞圈子的情境，半天都不能讓同學切入學習主題。 盡管同學好像頗有愛好，但目標性不強，降低了課堂教學效果。創(chuàng)設(shè)任何一種情境都必需要簡潔明白，易于操作，不要為情境而情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)不是課堂上的一種裝飾品，而是課堂教學的一種需要。創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，

12、不能單純追求表面的喧鬧和好玩，浮于表面的過分渲染，這樣不利于教學內(nèi)容的深化，也簡單讓同學在情境中忘了學習目的。 4.情境的正面性 科學教育是提高同學的科學素養(yǎng)，科學技術(shù)可以造福人類也可以危害社會，例如三聚氰胺、電腦病毒等，因此在實際教學中應給同學以樂觀向善、正面的影響。消極反面教學情境萬萬要不得。在學杠桿時不能為了滿意有些同學貪小廉價的心理說：假如你們做小買賣時，怎樣可以缺斤少兩而多賺些錢呢?而應啟發(fā)同學如何與不法商販斗智斗勇，揭穿騙人的伎倆。 學校科學教學工作總結(jié)及方案范文三 在教學工作中與全體老師一道勤勤懇懇，仔細負責，全面實施素養(yǎng)教育，更新教學理念，促進同學素養(yǎng)全面進展，順當?shù)赝瓿筛黜椊?/p>

13、學工作任務，取得了肯定成果?？茖W學科有其本身的特別性，轉(zhuǎn)變育人觀念，進一步適應新課程的要求，加強學科質(zhì)量意識，仔細執(zhí)行教學常規(guī)，提高教育教學質(zhì)量。全面提高同學科學素養(yǎng)。因此，為總結(jié)閱歷，爭取更好的成果，現(xiàn)將本期的教學工作總結(jié)匯報如下： 一、做好課前預備，備好課 仔細鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清晰，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，把握學問的規(guī)律，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解同學原有的學問技能的質(zhì)量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新學問可能會有哪些困難，實行相應的預防（措施）?？紤]教法，解決如何把已把握的教材傳授給同學，包括如何組織教材、如何支配

14、每節(jié)課的活動。 二、組織好課堂教學 關(guān)注全體同學，留意信息反饋，調(diào)動同學的有意留意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)同學的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，制造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明白，克服了以前重復的毛病，課堂提問面對全體同學，留意引發(fā)同學學數(shù)學的愛好，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，形式多樣，不拘泥于書面作業(yè)，多種方式交替進行，減輕同學的負擔，增加同學學習科學的愛好。 三、做好課后輔導工作 學校階段的同學愛動、好玩，缺乏自控力量，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的同學不能完成作業(yè)，針對這種問題，就要抓好同學的思想教育，并使這一工作貫徹到對同學的學習指導中去，還要做好對同學學習的輔

15、導和關(guān)心工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開頭，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或關(guān)心整理衣服。從贊美著手，全部的人都渴望得到別人的理解和敬重，所以，和差生交談時，對他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，還有在批判同學之前，先談談自己工作的不足。 四、不斷提高自己的業(yè)務水平。 樂觀參加聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習（教學方法），博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關(guān)理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中（反思），在反思中提高。落實課堂教學40分鐘，努力提高課堂教學效率，課堂是我們永久追求的目標，我仔細備課、上課、聽課、評課，準時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種學問，形成比較完整的學問結(jié)構(gòu)，嚴格要求同學，敬重同學，發(fā)揚教學民主，使同學學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順當完成教育教學任務。 “金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平常考試較少，語言不夠生動，對于后進生的態(tài)度常常是比較急躁，這些都需要我在工作中逐步的改進，仔細對待每一位同學。 走進新