一等獎?wù)Z文論文：教學(xué)《桂花雨》的思考教學(xué)案例擬

1、 四兩撥千斤教學(xué)桂花雨的思考新橋一小林海曉【案例背景】“兒童具有語言本能，兒童是最優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者”。正因?yàn)槿绱耍私贪?小學(xué)語文教材選編的課文大都文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深厚、體裁多樣。幾乎每一篇課文 都蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源：字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容感悟、朗讀指導(dǎo)、語言積累、寫法指 導(dǎo)等等。而在每一篇課文的學(xué)習(xí)時，我們老師都恨不得能領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”， 細(xì)細(xì)雕琢一個字、一句話、一個片段。然而按照課時安排，精讀課文教授兩個課時，略讀課文教授一個課時。 在有 限的一課時或兩課時內(nèi)，若想窮盡教材的所有，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。那如何較為 準(zhǔn)備地捕捉教材中的“七寸”，讓學(xué)生做到學(xué)有所得呢？在開學(xué)初，本人有幸在“區(qū)小學(xué)語文五

2、年級課程目標(biāo)細(xì)化研究專題活動” 中 上公開課，現(xiàn)結(jié)合本人多次修改教案、磨課的過程，以教學(xué)桂花雨一課中“聞 桂花香，品搖花樂”為例，談?wù)剬虒W(xué)中“點(diǎn)”的把握。【案例描述】片段一：眉毛胡子一把抓一.梳理全文.根據(jù)閱讀提示自由讀課文，思考這是一場怎樣的桂花雨？.我們先一起去感受下那陣陣花香， 快速默讀課文，用橫線畫出描寫桂花香 的句子，還可以寫寫批注。（學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)真批注，學(xué)生交流）二.聞桂花香我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花 時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。 可是桂花的香氣，太迷人了。師：老師有個問題不明白了，她說小時候喜歡桂花

3、，喜歡桂花的迷人香氣，為什么還寫桂花不好看的樣子，不好看的滿樹的葉子呢？（學(xué)生一臉茫然，不知道該如何作答）這里運(yùn)用了什么寫作手法呢？生：（把所知道的修辭手法都說了一遍，可就是沒有說到“襯托”）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：這樣的寫法我們稱之為“襯托”。（學(xué)生對“襯托”依舊不知所以，由于時間關(guān)系，沒有再做過多的講解）師：從哪一個字最能體現(xiàn)桂花真的很香？生1: “香飄十里”。生2:前后十幾家鄰居。生3:我從“浸”中感受到的。“浸”就是泡的意思，整個村子都泡在桂花 的香氣里，被桂花的香氣包圍著。（長吁一口氣，指名朗讀）過渡：還有那句話也寫到了 “浸” ？

4、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。師：這里是不是寫錯了？桂花一般在 9月開放，怎么會是全年都浸在桂花香 里？生1:平時，人們用桂花泡茶。生2:過年的時候，人們會用桂花做糕餅。生3:人們還可能用桂花做桂花糖。師：所以作者說：（指名朗讀）三.品搖花樂這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落 下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！ ” 師：這是一場快樂無比的桂花雨！靜靜地默讀這段文字，你仿佛看到了怎樣 的畫面？小女孩會有怎樣的動作，怎樣的神態(tài)？桂花紛紛落下像什么？（生交流，朗讀表達(dá)搖花樂）師：在你的生活中，肯定也有讓你快樂無比的事情，模仿這一段的寫法，

5、用 上動作、語言的描寫，以“ _樂”為題目寫一段話。（留給學(xué)生的時間并不多，一部分寫作能力強(qiáng)的學(xué)生能及時完成， 但班級里 寫作能力稍弱的學(xué)生就顯得心有余而力不足了。）四.悟思鄉(xiāng)情可是母親常說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”師：”這里的桂花”是指哪里的桂花？（補(bǔ)充資料）師：因桂花香而聞名天下的“滿覺隴” 的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？生：不是的，是因?yàn)槟赣H懷念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)（補(bǔ)充作者琦君的介紹）課堂總結(jié)（課堂時間不夠，匆匆而過）反思：這是一節(jié)走馬觀花式的課，像極了一場按照既定方案的彩排。40分鐘, 完全是在老師的“掌控”之中，課堂中沒有令人心潮澎湃的高潮，沒有駐足品味 賞析

6、文字的間隙，更沒有“我學(xué)會了”的恍然大悟。課后在聽取了聽課老師的意 見后，加之自己的認(rèn)真揣摩，我意識到了課堂存在的問題：.變整體為瑣碎。這是一篇能從字里行間讀到文字美的文章，而在我的教學(xué)中卻孤零零地把文中的幾句話拿出來分析，脫離了文本的解讀顯得無趣、枯燥，味同嚼蠟。.學(xué)習(xí)點(diǎn)一一全部教授，平均用力。這應(yīng)該是本堂課的致命傷。當(dāng)慢慢地走進(jìn)桂花雨這篇課文時，會讀到很多很多：比如作者的 表達(dá)方法，如“襯托、動作語言的描寫”等；作者思鄉(xiāng)的情感；作者用字的微妙， 如“浸”的使用。所有的這些，我卻希望讓學(xué)生在一節(jié)課的時間都掌握，從而導(dǎo) 致一節(jié)課的容量太大，所有的內(nèi)容都是淺嘗輒止，如蜻蜓點(diǎn)水般，效果卻適得其反，

7、在學(xué)生腦海里什么都沒留下。例如案例中向?qū)W生滲透“襯托”的寫法時的一 臉茫然；要求學(xué)生用上動作、語言仿寫的手足無措；通過母親的話感悟思鄉(xiāng)之情 時的似懂非懂。細(xì)思量，每一篇課文的學(xué)習(xí)，要想收到“撥千斤”的效果，必須有所舍棄, 找準(zhǔn)教材中的“七寸”。于是，重新調(diào)整設(shè)計(jì)思路，開始嘗試第二次的教學(xué)。片段二：弱水三千只取一瓢飲.梳理全文，質(zhì)疑激趣師：根據(jù)閱讀提示自由讀課文，從課文里你了解到了什么？（學(xué)生暢所欲言，幾乎每一位學(xué)生都有話要說）師：同學(xué)們很會讀書，這么快就能準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。這一句話你們讀懂了嗎？可是母親常說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花齊讀，“這里的桂花”指的是什么地方的

8、桂花？（出示：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。）資料補(bǔ)充：介紹杭州此處（滿覺隴）的桂花朗讀（學(xué)生的朗讀十分投入）師：母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！奔亦l(xiāng)院子里的桂花到底有多香呢？請同學(xué)們默讀課文， 找出描寫家鄉(xiāng)院子里桂花香 的句子。.聞桂花香學(xué)生交流描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子：（每一句的初讀落到實(shí)處） 可是桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。師：認(rèn)真讀一讀這四句話，你覺得哪個句子最能讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花香？ 說說理由。（重點(diǎn)交流）生1:我覺得第句最能感受到桂花的香。因

9、為前后十幾家鄰居都能聞到， 可見桂花真的很想，那么遠(yuǎn)都能聞到呢！（馬上有很多學(xué)生舉手反駁）師：他能抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說明自己的理由，真不錯！誰還有不同的 意見。（這時候舉手的學(xué)生更多了，每個人都躍躍欲試）生2:我覺得第句最能說明。（此時其他同學(xué)異口同聲地長嘆一聲，自己 的話題被人搶走的不服氣）從“整個村子” “全年”我感受到桂花真的太香了， 香氣持續(xù)的時間還特別久。師：剛才聽到很多同學(xué)長嘆一聲，你們都贊成他的想法嗎？你再去讀讀這句 話，你會把目光鎖定在哪個詞上？（學(xué)生抓住“全年、整個村子、浸”發(fā)表自己的看法）朗讀：在桂花雨的原文里有這樣一句話：“桂花，真叫我魂?duì)繅艨M”。 讀到這兒，你明白是

10、什么讓作者對桂花魂?duì)繅艨M嗎？（板書：桂花香）.品搖花樂過渡：在作者的記憶深處，桂花的香味難以忘懷，而更讓小琦君高興的事情 是一一搖花樂。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落 卜來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！ ” 靜靜地聽老師來讀一讀這段文字，你仿佛看到了什么，聞到了什么？感 受到了什么？（學(xué)生交流）寫話交流，朗讀表達(dá)（通過說話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫話效果不錯） 好香的雨，香得父親也詩興大發(fā)。（詩歌補(bǔ)充，相機(jī)板書：搖花樂）四.悟思鄉(xiāng)情師： 童年的作者和母親都沉浸在桂花的香氣里，陶醉在搖花的快樂中，怪不得母親會說（生接讀）。當(dāng)我們再讀這句話時，

11、讀出的僅僅是香和樂嗎？還能讀出什么？生 1：對家鄉(xiāng)深深地眷戀。生 2：我覺得這應(yīng)該就叫鄉(xiāng)情。（作者琦君的介紹，強(qiáng)調(diào)是甌海瞿溪人，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解琦君的興趣）評析： 重新調(diào)整后的教案，把抓手集中在了兩句話上，即“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”和“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，在課堂的呈現(xiàn)上擺脫了之前呆板的一問一答式， 而是用 “你覺得哪句話最能體現(xiàn)桂花香”來引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既能體現(xiàn)整體的大局觀， 又能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字本身，品詞析句。另外，第二次的教案大膽舍棄了很多寫法的滲透指導(dǎo)，這使得一堂課不再跟時間賽跑， 反而可以慢慢走， 慢慢欣賞。 一堂課， 抓住了這兩個 “點(diǎn)” ，

12、課的流線就清晰簡明了， 留給學(xué)生的思考也是深層的。這樣的處理， 實(shí)質(zhì)是在實(shí)踐著語文教學(xué)“簡約， 而不簡單” 的追求。由此可想，任何一篇課文的教學(xué)，教師切不可把自我的理解與教參“聯(lián)袂”一股腦兒“兜售”給學(xué)生。我們要謹(jǐn)記的是我們所面對的是活脫脫的生命體，并不是可以任意賽送知識的“容器”。因此，我們要有把握重點(diǎn)的“文韜武略”，要善于“抓大放小”，要能抓準(zhǔn)抓穩(wěn)四兩撥千斤的“點(diǎn)”，只有這樣，師生之間的對話，學(xué)生對文本的品味，對語言的品析，對語感的積淀才會有效。【案例啟示】通過上述的案例實(shí)踐、 體悟， 我對備課中如何做到準(zhǔn)確地抓取切入點(diǎn)組織教學(xué)有了新的認(rèn)識：（一）抓能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵“點(diǎn)”只要教師肯潛下心去涵泳， 每一篇課文總能找到一兩個關(guān)鍵點(diǎn)， 這個關(guān)鍵點(diǎn)可以是一個詞， 也可以是一句話， 還可以是一段話。抓住了它們， 全文的教學(xué)就有了抓手與憑借了。比如桂花雨這篇課文中，體現(xiàn)桂花香的句子有很多，但是在教材處理上，我們卻可以在一句話上做足文章，下足功夫，讓課堂教學(xué)更省時高效。（二）抓單元主題的訓(xùn)練“點(diǎn)”我們的教材都是按主題單元編排， 在每一個單元的導(dǎo)語中， 會明確本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。在處理教材時，我們也可以有意識、有層次地設(shè)計(jì)教