幼兒美術(shù)活動對幼兒審美培養(yǎng)的重要性

1、 摘要美術(shù)可以給我們帶來視覺上的沖擊與享受，而美術(shù)活動作為幼兒園藝術(shù)教育的重要內(nèi)容對幼兒審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。幼兒的審美能力還處于啟蒙階段，需要通過教師和家長的引導得到提高。目前中班美術(shù)活動中仍存在一些不利于幼兒審美培養(yǎng)的情況，幼兒美術(shù)活動的開展還存在一些改善的空間，針對這些問題提出促進美術(shù)活動多元發(fā)展的方法，主要從重視幼兒情感表達、提升教師美術(shù)教育理念、改善更新教學內(nèi)容、打造富有趣味性和童真的環(huán)創(chuàng)風格等出發(fā)，從各方面進行改造與調(diào)整。從而豐富幼兒審美體驗，使幼兒參加美術(shù)活動的積極性得到提高，感知和欣賞美的能力得到提升。關(guān)鍵詞：美術(shù)活動，幼兒審美，教學策略一、引言3-6歲兒童學習與發(fā)展指南指出

2、：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇變簣@的美術(shù)活動主要有兩種開展形式：集體教育教學活動和美工區(qū)個別化學習活動。幼兒美術(shù)活動對幼兒審美能力的培養(yǎng)起到了重要作用，促進了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。二、幼兒美術(shù)活動的概述美術(shù)活動作為幼兒喜愛的活動之一，它不僅有著非常鮮明的趣味性，而且還具有十分強烈的情感性，直觀且形象。幼兒美術(shù)活動可以分為繪畫、手工和欣賞三大類。美術(shù)活動具有游戲性。幼兒在美術(shù)活動中是以游戲為主要形式，幼兒參與并樂在其中。游戲形式的美術(shù)活

3、動氛圍輕松，幼兒的接受程度較高，從而在美術(shù)活動中也能更具創(chuàng)造性。幼兒美術(shù)活動具有本身性。幼兒美術(shù)活動應給予幼兒相對自由的環(huán)境，讓幼兒能夠真實地表達自己。通過美術(shù)活動的開展，幼兒在活動中的表現(xiàn)也是在表達其情感訴求，間接反映幼兒心理活動，美術(shù)活動是以幼兒的創(chuàng)意和操作為主，以教師適度的引導為輔，這樣的活動模式有利于幼兒表達出自己的想法及情感體驗，展現(xiàn)出幼兒世界的純真和趣味。美術(shù)活動具有明顯的階段性。涂鴉期表現(xiàn)為幼兒開始亂涂亂畫；象征期表現(xiàn)為幼兒學會用圖示和色彩去表達事物；進入形象期時，幼兒已經(jīng)可以抓住事物的主要特征，在自己的認知范圍內(nèi)創(chuàng)建符號來表達，有些并不是很形象。幼兒美術(shù)活動具有指導的間接性。在

4、美術(shù)活動的創(chuàng)作過程中，由于幼兒自身的性格特點以及思維方式，使每一個個體表現(xiàn)差異性較大。因此，教師及家長不能單單從某一個方面去評價幼兒作品的好壞，用成人的審美去評判幼兒的作品。教師應積極從幼兒的作品中發(fā)現(xiàn)問題，了解幼兒發(fā)展的需求及幼兒的心理訴求，進一步制定教育方案。三、幼兒審美培養(yǎng)的重要性（一）審美能力是幼兒必備的綜合能力之一人生需要審美，這樣我們才能發(fā)現(xiàn)生活中點點滴滴的美。審美能力是我們每個人都必備的，它讓我們感知和體驗這個世界的繽紛與閃耀，它讓我們通過自己的感知覺去享受生命。審美依賴于人的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，同樣也會給人帶來心理上的滿足感，因此，審美的價值也體現(xiàn)在讓人的生活更加豐富多彩。俗語有言“愛

5、美之心，人皆有之?！泵總€人都有對于美的體驗、感悟與需要，幼兒自然也需要從小接受美的熏陶。美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能一蹴而就，因此幼兒時期的審美體驗就顯得格外重要，幼兒期是發(fā)展自身審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)和情操的關(guān)鍵時期。幼兒時期的審美能力如果無法滿足發(fā)展期的需要，那在后期的學習和生活中則不能很好的認知美、欣賞美。這正是說明，藝術(shù)需求與藝術(shù)素養(yǎng)是有密切關(guān)系的，要想滿足藝術(shù)需求就必須實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的不斷積累與沉淀。藝術(shù)素養(yǎng)的高低決定了個體在社會中感知美的能力。藝術(shù)素養(yǎng)是我們必備的綜合素養(yǎng)之一，應該得到我們的重視。王一川.國民藝術(shù)素養(yǎng)讀本.人與審美M.北京師范大學出版社，2010.陶繼華.美術(shù)活動中提高幼兒審

6、美能力分析J.作文成功之路（下），2015（2）:20-21.馬克思.馬克思1844年經(jīng)濟學哲學手稿M.人民出版社，1985.（二）幼兒在美術(shù)活動中的審美體驗幼兒在美術(shù)欣賞活動中發(fā)現(xiàn)美幼兒能在欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的過程中感知美，體會美，欣賞美，從而在潛移默化的影響下增強幼兒的審美能力。好的作品能對幼兒起到良好的指導作用。例如在一次大班的美術(shù)欣賞活動中在觀察畫家米羅的作品人投鳥一石子的時候，幼兒對于畫面中的內(nèi)容各有見解，相互不停地爭論。這時教師應該積極地引導幼兒進行審美對話，增加幼兒的審美體驗當幼兒在感受作品的線條和色彩時，幼兒用豐富的語言去描述他們所觀察到的細節(jié)，這時教師則可以適時地引入一些簡單的

7、術(shù)語，例如冷暖色、直線曲線、留白等概念，讓幼兒在作品的欣賞中深化體驗。經(jīng)過歷史積淀的經(jīng)典藝術(shù)作品能讓幼兒感受厚重的藝術(shù)氣息，如齊白石先生晚年的花草蟲蝦類作品，所呈現(xiàn)的靈動的筆觸，非常具有童趣，適合幼兒學習?，F(xiàn)代藝術(shù)例如漫畫的形式容易吸引幼兒的注意，同時也刺激了幼兒學習的主觀能動性。大自然的美能帶給幼兒最質(zhì)樸、原始的審美體驗，讓他們記錄下自己眼中的大自然，去主動感受大自然的美，從而豐富審美體驗。幼兒在美術(shù)拓展活動中欣賞美在教室中開展的美術(shù)活動遠遠滿足幼兒全面的審美需求。大自然是最好的老師，在春天來臨的時候，含苞待放的花骨朵、葉子脈絡的觸感、青草混著泥土的味道都給予了幼兒最直接的自然之美體驗。可以

8、讓幼兒去收集形狀顏色各異的樹葉并制作成標本。美術(shù)活動的形式不應該是單一乏味的，應該減少傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響，平衡幼兒的審美體驗和技能訓練。幼兒在美術(shù)活動中理解美幼兒園的環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，在潛移默化的熏陶下影響著幼兒的審美能力，因此好的幼兒園美術(shù)環(huán)境能夠啟發(fā)幼兒美的感受。美術(shù)環(huán)境的類型有自然類美術(shù)環(huán)境、漫畫類環(huán)境、故事類美術(shù)環(huán)境等。教師可以以灰姑娘的故事、神秘的海底世界、或者以中國古典文化中的某一元素來設(shè)計美術(shù)環(huán)境。在設(shè)計過程中，可以邀請幼兒參與設(shè)計，班級的美術(shù)環(huán)境本就是為幼兒的發(fā)展所服務，而陶繼華.美術(shù)活動中提高幼兒審美能力分析J.作文成功之路（下），2015（2）:20-21.幼兒在

9、參與的過程中不僅體驗了美術(shù)的魅力，還增加幼兒美術(shù)學習的積極性。幼兒在美術(shù)體驗中創(chuàng)造美體驗是幼兒感知這個世界的主要方法，所以培養(yǎng)幼兒審美能力的最好方式還是讓幼兒自發(fā)的去發(fā)掘、感知生活中點點滴滴的美。幼兒的生活應當是幼兒美術(shù)活動的教科書，幼兒美術(shù)活動應當充分與生活聯(lián)系起來進行，讓幼兒感知和體驗美。美術(shù)活動具有情感性和人文性，而不能死板教條。好的美術(shù)活動應該給予幼兒以創(chuàng)造激情與審美趣味，讓幼兒得以在其中感受美、創(chuàng)造美、渲染美。幼兒所表現(xiàn)的獨特性與創(chuàng)造性是最珍貴的，幼兒的頭腦中還沒有形成如成人世界中的固化形象。武斷直接的指正有時候甚至會給孩子造成心理損傷教師應給予幼兒充分的創(chuàng)作機會，重視幼兒的情感表達

10、。（一）目標指向明顯，技能訓練比重過大在一節(jié)中班的美工課上，教師給每個幼兒分發(fā)塑形泥，通過示范的方式展開教學，教師按照書上的內(nèi)容教幼兒捏白菜，幼兒完全按照教師的方法步驟去完成作品，教師會對表現(xiàn)好的幼兒給予表揚，并最后將所有作品收集起來。在活動中，教師用傳統(tǒng)美術(shù)的教學策略進行教學，這種方法的優(yōu)點是幼兒的學習速度快，教師的教學任務完成度高。然而，這樣的美術(shù)活動是缺乏意義的，他們沒有在美術(shù)活動中感受到參與的快樂，無法表達幼兒的真實情感，幼兒也無法從中得到發(fā)展。美術(shù)活動本應該是提升幼兒的審美能力，使幼兒充分發(fā)現(xiàn)生活中的美，但在現(xiàn)實美術(shù)活動中，不論是教師還是家長他們都更側(cè)重于技能的提升在班級中，單靠機械

11、性的模仿是不能達到美術(shù)教育的目的的，依靠模仿訓練的方法會磨滅幼兒的審美想象及創(chuàng)造意識。（二）教師的美術(shù)教育理念有待提升在一次國慶節(jié)的主題美術(shù)活動中，教師將提前畫好的蛋糕底稿分組發(fā)給幼兒林蘭.論杜威“藝術(shù)即經(jīng)驗”思想及對兒童藝術(shù)教育的啟示D.南京師范大學，2013.楊潔.幼兒美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究D.2016.讓幼兒對蛋糕進行裝飾。但幼兒在裝飾的過程中，毫無目的和規(guī)劃地用手中的塑形泥和貼片進行粘貼，作品呈現(xiàn)的效果自然不盡人意。有一組幼兒動手能力較差教師全程在幫助幼兒做。在最后上交作品之前，教師對每組的作品進行潤色，教師在追求美觀度的同時，幼兒作品的童趣卻早已丟失。目前幼兒園的教師的美術(shù)教育理念還

12、處于新舊教學觀的矛盾中，無法從傳統(tǒng)美術(shù)教育中跳脫出來。上述中班教師對幼兒美術(shù)教育的意義認識不夠全面，仍然重視幼兒美術(shù)活動中作品的完成質(zhì)量，想讓幼兒的蛋糕作品更加好看，便對幼兒的作品進行盲目干預，沒有從內(nèi)心深處認識到幼兒對于美術(shù)活動的訴求，忽視了幼兒與藝術(shù)作品之間的情感交流，沒有認識到興趣激發(fā)的重要性，從而導致美術(shù)活動的環(huán)節(jié)設(shè)置出現(xiàn)問題。（三）教師的指導、評價缺乏科學性教師在幼兒美術(shù)活動中的指導過于嚴格或者指導不足都是不科學的，不利于幼兒審美的培養(yǎng)。用高標準、規(guī)范的要求對待幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，幼兒的美術(shù)技能方面是毋庸置疑的，但在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，正是整齊劃一的風格逐步扼殺了幼兒稚嫩心靈對于這個世界敏感

13、細微又獨到的理解，恰是不同于成人的世俗心讓幼兒創(chuàng)作的作品更具吸引力。而過于寬松的指導模式并不能給到幼兒適宜的指導。在日常的美術(shù)活動中，教師更偏向于對幼兒最終完成的作品進行評價，而忽視了幼兒通過美術(shù)作品來表達情感的過程，不能全面關(guān)注幼兒的創(chuàng)作歷程。而在創(chuàng)作結(jié)束之后只是以千篇一律的表揚去評價幼兒的作品，然后憑著主觀喜好挑選出“好看”的作品進行展示。對于不同于常規(guī)的美術(shù)作品，總是采取消極、無視的態(tài)度來對待，而沒有從深層次關(guān)注幼兒創(chuàng)作狀態(tài)以及幼兒想要傳達出的情感及意味，這樣的評價缺乏相對的科學性，不利于幼兒創(chuàng)作的想象力和對美術(shù)活動的熱情。）班級環(huán)創(chuàng)過于成人化，缺乏趣味性與童真某班級以青花瓷為主題打造區(qū)

14、域環(huán)境，各區(qū)域以扇面、面具、馬勺、薯片筒為材料，分別以繪制、鏤空、拼貼的方式懸掛于各區(qū)域。該環(huán)創(chuàng)以深藍色為主色調(diào)，大面積的冷色調(diào)以及傳統(tǒng)青花瓷圖案來展現(xiàn)青花瓷的韻味。在整個班級中入圖1只有益智區(qū)的懸掛的部分盤子和睡覺房墻上的盤子是幼兒的作品，能感受到些許的兒童氣息，除此之外，整個班級環(huán)創(chuàng)成人印記重?，F(xiàn)在各個幼兒園的班級環(huán)境都在逐步改善，整齊有序，分區(qū)明確。但在具體環(huán)創(chuàng)設(shè)計上是以成人的審美去打造區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺乏趣味性與童真青花瓷是中國傳統(tǒng)文化中非常重要的存在，在班級環(huán)創(chuàng)中融入青花瓷元素有利于讓幼兒在潛移默化中感知并熱愛傳統(tǒng)文化。在上述班級的環(huán)創(chuàng)中，成人世界的青花瓷之美并不能感染到幼兒，他們更喜

15、歡能反映他們熟悉的事物，色彩鮮明的圖案，對于色彩寡淡的、刻板嚴肅的、夸張變形的圖案往往無法提起幼兒的興趣。如果直接將青花瓷的傳統(tǒng)表現(xiàn)形式運用于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，青花瓷的圖案，色調(diào)，載體無法刺激到幼兒的感官，也就無從談及區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶給幼兒產(chǎn)生潛移默化的審美體驗。圖1幼兒園某班級益智區(qū)環(huán)創(chuàng)五、在幼兒美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒審美能力一）創(chuàng)設(shè)符合兒童審美情趣、材料豐富有序的區(qū)域環(huán)境好的區(qū)域環(huán)境能給予幼兒感官上的刺激，在進行區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要充分考慮幼兒所處的審美階段，從色彩、圖案、材料的選取以及物品的放置都應該是以楊潔.幼兒美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究D.2016.幼兒的特點和需要為基本出發(fā)點。除了通過各種形式的美

16、術(shù)活動來培養(yǎng)幼兒審美之外，充分利用區(qū)域環(huán)創(chuàng)等外部環(huán)境也會環(huán)創(chuàng)作為幼兒每天接觸的外部環(huán)境，其對幼兒所產(chǎn)生的影響是不需要通過刻意的去營造氛圍去實施一定的措施，而是由幼兒積極自主地主動接受在潛移默化中豐富幼兒審美體驗。因此，應該適當改造班級環(huán)境，盡量減少成人化、不利于幼兒發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造一個充滿趣味性、生活化、藝術(shù)化的美術(shù)活動環(huán)境，在熏陶感染中滲透美術(shù)教育。好的區(qū)域環(huán)創(chuàng)應當是反映幼兒生活中所熟悉的事物，能引起幼兒的共鳴，情境化、生活化的區(qū)域環(huán)境才能更有利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的積淀，符合幼兒審美情趣的環(huán)境才能成為幼兒審美信息的來源。圖2中的兩個主體物為棒棒糖和糖葫蘆，兩者都是幼兒在生活中非常喜愛的

17、食物，而且兩者的刻畫都沒有通過寫實的方式去表現(xiàn)，而是結(jié)合色彩與簡單的線條來表現(xiàn)棒棒糖和糖葫蘆，具有童趣，符合幼兒的審美水平，上下兩部分內(nèi)容的分割線也是選用了幼兒喜歡的顏色，紅黃色塊的碰撞更是刺激了幼兒的視覺體驗，緊緊抓住幼兒的眼球，使幼兒更快融入班級幼兒在充滿童趣的環(huán)境中，更有利于幼兒保持愉悅的心情，幼兒會對自己所處的環(huán)境更加具有更加強烈的視覺敏感度。這些區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的審美信息會進入幼兒感受器，形成短時記憶，完成審美創(chuàng)作的材料存儲。如此以往，形成了幼兒審美體驗的積累與美術(shù)作品創(chuàng)作的良性循環(huán)，更有利于幼兒審美及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。圖2幼兒園某班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)二）充分發(fā)揮幼兒主人公的作用在幼兒美術(shù)活動的開展中

18、，教師應從傳統(tǒng)的美術(shù)教育策略中跳脫出來，不再無節(jié)制的干涉幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，將主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中進行創(chuàng)作。教師在幼兒美術(shù)活動中的正常干預體現(xiàn)為激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣以及在幼兒創(chuàng)作遇到困難時給予指導。在幼兒美術(shù)活動中，教師不應該局限于某一種特定的形式，繼續(xù)受傳統(tǒng)填鴨式教學的影響，而是應該重視幼兒的自主權(quán)。幼兒的自主性得到了發(fā)展，他們的主動參與性也會進一步得到提升。如圖3，教師將選擇權(quán)交給幼兒，幼兒可以在美工區(qū)選擇自己所需要的材料及工具，在凸顯中國特色的馬勺上，幼兒運用腦海中對青花瓷的理解進行繪制，畫面極具幼兒氣息。同時，在繪制馬勺的過程中，幼兒對青花瓷的認知也不再停留在老師講解的層面

19、，而是與青花瓷元素有了情感上的交流。幼兒的審美活動是他們本真而自由的活動之一，對藝術(shù)作品的解讀是幼兒與作品之間的交流互動，在這一過程中，幼兒創(chuàng)造了屬于自己的內(nèi)心世界的青花瓷，同時也將獲得審美愉悅，青花瓷在幼兒的審美認知里也不再是冷冰冰的色彩與圖案，而是融入到了幼兒的審美結(jié)構(gòu)與認知里，他們不僅可以去欣賞青花瓷、理解青花瓷、而且可以在美術(shù)創(chuàng)作時將青花瓷融入其中，碰撞出不同的設(shè)計感。設(shè)計美術(shù)活動時，教師應該采取更加靈活的方式，成為美術(shù)活動的觀察者和引導者，這樣幼兒在活動中擁有寬松自由的創(chuàng)作空間，自主性得到了發(fā)展，參加美術(shù)活動的積極性也會更高。圖3幼兒在馬勺上進行創(chuàng)作陶繼華.美術(shù)活動中提高幼兒審美能力

20、分析J.作文成功之路（下），2015（2）:20-21.孔起英.兒童審美心理研究M.南京：江蘇教育出版社，2004年版.1.三）對幼兒美術(shù)作品進行科學、及時的評價與指導在幼兒美術(shù)活動中，如何適時地給予科學評價和指導來促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)累積也是非常重要的問題，美術(shù)活動的實施與評價是建立在幼兒和教師的良好互動的基礎(chǔ)之上，在雙方互動的過程中平衡美術(shù)指導“度”的問題顯得至關(guān)重要。Z老師在總結(jié)自己在美術(shù)活動中的指導時說“由于我個人美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)教育經(jīng)驗的匱乏，導致對美術(shù)活動的過程拿捏的不是很好，對幼兒在美術(shù)活動中可能會出現(xiàn)的狀況無法預料。所以我在幼兒美術(shù)活動中的指導較少。在指導與評價這一方面我是極度缺乏自

21、信的，雖然我有意愿要去指導和評價幼兒的作品，可出于自身能力的不足，在這一方面，我還給不了他們及時的反饋與指導?！盳老師在總結(jié)中指出自己的兩點不足之處，一是缺乏美術(shù)教學經(jīng)驗，二是自身美術(shù)素質(zhì)的缺失。Z老師對自己的繪畫水平很不自信，在美術(shù)活動中，幾乎從來不會將自己的作品展現(xiàn)給幼兒，這樣也就減少了和幼兒之間的互動。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，Z老師很少對幼兒幼兒的作品進行評價并做出指導。Z老師在美術(shù)活動中的表現(xiàn)主要是由于對自己的不自信，正是受到她的美術(shù)素養(yǎng)的局限性，才更應該將幼兒美術(shù)活動執(zhí)導的重心放在語言指導和圖片欣賞上。Z老師深刻認識到自己專業(yè)技能的不足，但同樣，在美術(shù)創(chuàng)作中多數(shù)幼兒也是一張白紙，兩張白紙交集也

22、許會碰撞出更加精彩的火花。在科學有效的評價中，自身美術(shù)素養(yǎng)的高低固然重要，但在幼兒美術(shù)活動中同樣重要的還有是否能通過感官的刺激和語言的指導去激發(fā)幼兒內(nèi)心創(chuàng)作的欲望與熱情。教師在對幼兒的指導與評價應該關(guān)注幼兒的情感表達，最大限度地滿足幼兒審美發(fā)展的需要，從更多元的角度去理解和解讀幼兒的作品，在分享與評價的合理機制中提升幼兒審美體驗。幼兒美術(shù)作品評價的及時性也是教師應該關(guān)注的，在幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過程中進行適時的指導與評價才能使幼兒接收到及時的反饋，從而運用于美術(shù)創(chuàng)作中，積累更多的創(chuàng)作體驗，也為今后的創(chuàng)作建立起系統(tǒng)的審美體驗。幼兒自身的審美體驗對他們的審美積極性以及其他能力和品質(zhì)的形成有著重要的作用。

23、教師需要主要引導幼兒進入特定的審美情景，使幼兒能夠充分參與美術(shù)欣賞活動，在此過程中幼兒與作品進行更深層次的接觸與互動，可以加深幼兒與作品之間的情感聯(lián)系。在美術(shù)欣賞活動中，如圖4教師正在進行青花瓷主題美術(shù)活動的教學，青花瓷元素在幼兒的世界里并不常見，幼兒對青花瓷也并不了解。教師在美術(shù)欣賞活動中為幼兒打造出一個青花瓷的特定情境，首先可以引導幼兒對青花瓷作品進行觀察與想象。幼兒欣賞優(yōu)秀的青花瓷作品能刺激幼兒對于青花瓷的想象與創(chuàng)造力教師應給予幼兒充足的觀察時間，讓幼兒與青花瓷作品有更多情感交流與互動。在欣賞過程中，教師可以鼓勵引導幼兒說出對青花瓷作品的感受和青花瓷的一些特點以此來提高幼兒對青花瓷元素的

24、視覺敏感程度。在欣賞完作品之后，讓幼兒再進行關(guān)于青花瓷的作品創(chuàng)作，以此來展示幼兒心中的青花瓷形象。再將自己的作品與其他小朋友相互交流，滿足幼兒審美體驗的需求，同時感受到創(chuàng)造美的樂趣。美術(shù)欣賞活動帶給幼兒的是視覺上的享受以及捕捉身邊美的能力，青花瓷是中國傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)表現(xiàn)形式，通過美術(shù)活動中幼兒對青花瓷元素的觀察與了解以及教師的引導，幼兒會對青花瓷有更加感性的認識，而感性的認識會推進幼兒對青花瓷積極自主的吸收與內(nèi)化，完成審美經(jīng)驗的積累。圖4美術(shù)欣賞活動六、結(jié)語綜上所述，審美能力是幼兒必備的綜合能力之一，幼兒期是審美發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒期的審美培養(yǎng)更有利于幼兒在今后的生活中發(fā)現(xiàn)美，享受美。幼兒在美任仕君，黃小麗.在美術(shù)欣賞活動中增強幼兒的審美體驗J.教育導刊（下半月），2009術(shù)活動中能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、理解美和創(chuàng)造美要依托于教師科學合理的指導評價以及充分發(fā)揮幼兒主人公的作用。幼兒對于周圍環(huán)境、美術(shù)作品以及教師的言語指導是十分敏感的，所以在美術(shù)活動中這些因素會影響幼兒的審美體驗。幼兒在充滿童趣的環(huán)境中潛移默化地獲得審美體驗，在寬松自由的環(huán)境中進行美術(shù)創(chuàng)作，教師在美術(shù)活動中適