初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)（7篇）

1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)7篇 第一篇：語(yǔ)境理論下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)一、語(yǔ)境理論語(yǔ)境就是指語(yǔ)言環(huán)境，波蘭的人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基是最早提出語(yǔ)境;這個(gè)概念的語(yǔ)言學(xué)家，他認(rèn)為：話語(yǔ)和環(huán)境嚴(yán)密的結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。;在語(yǔ)境理論的開(kāi)展過(guò)程中，韓禮德是語(yǔ)境理論的重要語(yǔ)言學(xué)家，他在自己的代表理論系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，闡釋了語(yǔ)境理論的相關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)境因素的分類以及語(yǔ)境在語(yǔ)言系統(tǒng)中所起的作用進(jìn)展了深化的研究，解釋了語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。韓禮德發(fā)現(xiàn)了人們的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言會(huì)隨著情景的變化而變化，還歸納出了三種決定語(yǔ)言特征的情景因素，即語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式，并且在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，將語(yǔ)言的社會(huì)性

2、作為主要的發(fā)表觀點(diǎn)。二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)主要是通過(guò)簡(jiǎn)單的讀音、音標(biāo)、講解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的解讀，相對(duì)的記憶法主要有分類記憶法、循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學(xué)生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學(xué)生只是單一的記住了單詞的寫法和意思，并沒(méi)有在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中將這個(gè)單詞完好的解釋出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶和理解就是孤立的，假設(shè)將這個(gè)單詞放在其他的語(yǔ)言環(huán)境中，隨著句式和詞義的變化，學(xué)生原來(lái)所記憶的單詞解釋就會(huì)不夠用，甚至產(chǎn)生偏向。三、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用不同的語(yǔ)境中單詞的意義就會(huì)有所不同，類似于語(yǔ)文教學(xué)中的詞類活用和一詞多義現(xiàn)象，但是可以根據(jù)語(yǔ)境幫助學(xué)生掌

3、握單詞的根本意義，一個(gè)單詞總有一個(gè)最核心的詞義，這個(gè)詞義簡(jiǎn)單直接表示了整個(gè)單詞的用法和意義，并且這個(gè)詞義相對(duì)來(lái)說(shuō)較穩(wěn)定，可變性較小，即使是一詞多義現(xiàn)象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來(lái)的意義，我們可以在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合這個(gè)單詞的核心詞義，理解相關(guān)的意思，甚至是根據(jù)語(yǔ)境和核心詞義猜出單詞所表達(dá)的不同意思。例如draw;這個(gè)單詞，它的核心詞義是拉，拖動(dòng)，即Idrewhimawayfromtheflower;，意思是我把他從花叢中拉出來(lái)，同樣的還有類似的Theconcertdrewalargeaudience;從其他的單詞意思可以看出句子主要是表達(dá)音樂(lè)會(huì)和觀眾之間的關(guān)系;，在這個(gè)句子中draw;

4、的意思絕不可能是拉的意思，因?yàn)檎麄€(gè)句子的意思講不通，而音樂(lè)會(huì)和觀眾之間的關(guān)系就是聆聽(tīng)和喜歡，結(jié)合draw;的核心詞義拉;，可以猜出音樂(lè)會(huì)和觀眾之間就是吸引的關(guān)系，所以整個(gè)句子就可以解釋為音樂(lè)會(huì)吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語(yǔ)境就可以對(duì)不同的語(yǔ)義做出相關(guān)的理解，在實(shí)際的交際過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的靈敏運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞多個(gè)意義的記憶。四、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用1.利用實(shí)物和圖片教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡(jiǎn)單的生活用品，讓學(xué)生在課堂的詞匯練習(xí)過(guò)程中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能，用生活中的實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方在英語(yǔ)課堂中，可以盡量

5、多的使用雙語(yǔ)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實(shí)物，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，七年級(jí)(Goforit)上冊(cè)就有這樣一節(jié)課，老師可以在講臺(tái)上擺出本節(jié)課學(xué)習(xí)的根本詞匯所代表的實(shí)物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場(chǎng)景模擬，來(lái)讓學(xué)生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去翻開(kāi)門，鎖上門，這樣學(xué)生對(duì)鑰匙的功能也就會(huì)有一定的理解，即Itcanopenandclosethedoor;老師鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣key;這個(gè)單詞學(xué)生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒(méi)有它門就打不開(kāi)，所以鑰匙的引申義關(guān)鍵，重要;就可以很容易的講解出來(lái)，學(xué)生記憶起來(lái)也比擬方便，這樣生

6、活化的場(chǎng)景訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單詞的記憶絕不會(huì)只是單一的死記硬背，而是可以理解整個(gè)單詞的生活意義和概念意義。2.豐富的肢體語(yǔ)言可以創(chuàng)設(shè)詞匯表達(dá)的情景。生活中語(yǔ)言使用的過(guò)程中伴隨著豐富的肢體動(dòng)作，對(duì)一些名詞性單詞可以用實(shí)物和圖片的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶和教學(xué)，而一些表示動(dòng)作性的單詞，用詳細(xì)的形象或者生動(dòng)的語(yǔ)言很難表達(dá)，就可以利用豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)展講解，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以用一連串的動(dòng)作表示一個(gè)事件，將整個(gè)表示動(dòng)作的單詞串聯(lián)起來(lái)進(jìn)展記憶。五、總結(jié)語(yǔ)境理論對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要應(yīng)用就是生活化的教學(xué)形式的應(yīng)用，將生活中的實(shí)物、動(dòng)作、場(chǎng)景遷移到英語(yǔ)課堂上來(lái)，將英語(yǔ)的生活用處表現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以進(jìn)步學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單

7、詞的學(xué)習(xí)積極性，增加老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)技巧。 徐世英 單位：貴州省遵義市道真縣玉溪中學(xué)第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法簡(jiǎn)析一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題很多中學(xué)生都有著讀不準(zhǔn)單詞的困擾，其主要原因有：其一，老師教學(xué)程度的制約。在傳統(tǒng)教學(xué)形式影響下，局部老師并未精準(zhǔn)定位單詞讀音。長(zhǎng)期將不正確的讀音傳達(dá)給學(xué)生，必將影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。其二，單詞讀法走進(jìn)誤區(qū)。一局部學(xué)生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標(biāo)準(zhǔn)。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，一方面會(huì)扭曲讀音，另一方面，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易形成習(xí)慣，很難更正。其三，缺少英語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生無(wú)法在課堂中獲得充足的交流時(shí)機(jī)

8、，僅僅為應(yīng)對(duì)考試進(jìn)展學(xué)習(xí)，而在課下時(shí)間更加缺乏交流英語(yǔ)的時(shí)機(jī)。一局部學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是并未獲得讀單詞的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。對(duì)詞匯識(shí)記量的高水準(zhǔn)要求是中學(xué)英語(yǔ)的特征之一，因此，學(xué)生需要將更多時(shí)間及精力投入到單詞識(shí)記環(huán)節(jié)。受年齡因素影響，中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一件事的注意力難以維持很久。一局部學(xué)生在識(shí)記一段時(shí)間的單詞之后，會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，非但不能有效積累所學(xué)內(nèi)容，反而容易走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。且中學(xué)生有著較重的升學(xué)負(fù)擔(dān)，需要面對(duì)方方面面的壓力。假如沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)展單詞識(shí)記，就無(wú)法準(zhǔn)確記憶新授知識(shí)中的單詞。這樣的惡性循環(huán)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生往往找不到好的識(shí)記策略，僅靠強(qiáng)迫記憶，

9、如晨讀時(shí)反復(fù)記憶一樣的單詞，這樣沒(méi)有技巧的重復(fù)往往只有短期效用，無(wú)法精準(zhǔn)記憶。一段時(shí)間之后，之前記憶的單詞又成為生疏單詞，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊。二、探究初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略世間事物的變化開(kāi)展都是有規(guī)律可循的，單詞識(shí)記也是如此。洞悉了識(shí)記單詞的策略，識(shí)記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是可以將單詞由多;化少;的最正確策略。學(xué)生借助對(duì)每一個(gè)單詞的觀察，查找其存在的異同，一樣的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進(jìn)而輕松記憶。而不同之處就可以單獨(dú)識(shí)記，最終讓學(xué)生不再感覺(jué)識(shí)記單詞是一種負(fù)擔(dān)。例如，anhar#8259;monic不和諧的;和harmonic和諧的;區(qū)別在于an;。an;前綴，表

10、示不+harmonic和諧的;=不和諧的。而hollow;和hello;很相近，可以放在一起記憶。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種方法更為常見(jiàn)。這種方法是指將假設(shè)干有著一定聯(lián)絡(luò)的單詞一起識(shí)記，或根據(jù)所記單詞的特點(diǎn)聯(lián)想到相關(guān)的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡(jiǎn)便，很好掌握。這樣的策略能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積累更多的單詞，同時(shí)讓受教主體在識(shí)記單詞的過(guò)程中收獲更多的快樂(lè)，使其想象及思維程度不斷提升。例如，loom織布機(jī);可進(jìn)展以下聯(lián)想記憶：將loo;想成100;，m;想成米;，利用織布機(jī)織出了100米的布;這樣的句子進(jìn)展聯(lián)想記憶。bargain契約，合同，廉價(jià)貨;中的bar;表示酒吧;，gain;表示獲得;，利用;在

11、酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了廉價(jià)貨;這樣的句子進(jìn)展聯(lián)想記憶。句子中最為根底的元素就是單詞，學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有著較大難度的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有將單詞聯(lián)絡(luò)起來(lái)。假設(shè)從句子或者文章中將單詞脫離出來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致其匱乏靈動(dòng)性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學(xué)生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進(jìn)而快速識(shí)記。這樣的策略可以使學(xué)生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。交流是進(jìn)展單詞學(xué)習(xí)的目的，然而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)交流環(huán)節(jié)并沒(méi)有足夠的重視，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有真正運(yùn)用于理論，與實(shí)際生活脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，把單詞融入生活對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)而言意義重大。

12、使單詞生活化，不但能讓學(xué)生意識(shí)到在生活中運(yùn)用單詞的美妙，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及潛能，自發(fā)進(jìn)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效能。老師還可借助視頻、圖畫(huà)等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞識(shí)到語(yǔ)段理解，進(jìn)而到達(dá)學(xué)習(xí)并懂得運(yùn)用的目的。三、總結(jié)在中學(xué)階段有著眾多巧妙的識(shí)記英語(yǔ)單詞的策略，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)展科學(xué)引導(dǎo)，正確評(píng)點(diǎn)，使作為課堂主體的學(xué)生可以掌握更為科學(xué)、有效的單詞識(shí)記策略，并在識(shí)記的過(guò)程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而在不斷努力的過(guò)程中，總結(jié)出更為高效的英語(yǔ)單詞實(shí)際，提升英語(yǔ)綜合才能程度。 李平 單位：江蘇省

13、寶應(yīng)縣畫(huà)川初級(jí)中學(xué)第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談詞匯學(xué)習(xí)既要源自語(yǔ)篇，又要依托語(yǔ)篇，更要回歸語(yǔ)篇。只有在一定的情境中習(xí)得的詞匯才能在真實(shí)的生活中正確使用。例：學(xué)習(xí)詞匯traffic,coach，highway,feelsick時(shí)，老師呈現(xiàn)了一定的語(yǔ)篇，要求學(xué)生使用目的詞匯填空：Thetriptookabouttwohoursbycoach.Itwasboring.Therewasalotoftrafficonthecityroadsbutitgotbetterwhentheywereonthehighway.KittyandLindafeltsickforthemostofthetrip.2.1

14、利用實(shí)物、圖片、多媒體等輔助詞匯教學(xué)利用實(shí)物、圖片進(jìn)展詞匯教學(xué)，使得學(xué)生直接感知，形象、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)?牛津初中英語(yǔ)?8BUnit1PastandPresent中的transportatdifferenttimes中的交通工具bus,coach,double-decker,lightrail,taxi,underground,train,plane等時(shí)，假如老師單純地先拼讀詞的發(fā)音,解釋詞的意思，這樣單一、抽象的授詞法容易使學(xué)生煩燥疲勞；但是假如先展示這些交通工具的圖片，學(xué)生很容易被吸引。而且通過(guò)圖片的直接感知，學(xué)生更容易在腦海中形成直觀印象。現(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像和

15、動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，圖文聲像并茂。如在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)7A?Unit2MyDay?時(shí)，要通過(guò)學(xué)習(xí)Millie一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生用英文議論自己一天的生活。老師可先播放Millie學(xué)校生活的視頻文件，讓學(xué)生嘗試用英文描繪Millie一天的生活，再通過(guò)展示視頻中出現(xiàn)的圖片，復(fù)現(xiàn)及補(bǔ)充相關(guān)的一些詞匯：getup,eatbreakfast,domorningexercises,havelessons,doafter-schoolactivities,chatwithfriends,gotothereadingclub在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并跟讀相關(guān)詞匯后，在大屏幕上重新展示圖片并提問(wèn)WhatdoesMilliedo

16、atoclock?來(lái)穩(wěn)固所學(xué)詞匯。為鼓勵(lì)學(xué)生最親愛(ài)日常生活中使用所學(xué)的詞匯,老師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況答復(fù)Whatdoyoudoat8oclock?，最后讓學(xué)生盡可能完好地描繪自己每天的生活。2.2通過(guò)歌曲、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中，老師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新穎感。老師可以根據(jù)本單元的主題，根據(jù)重難點(diǎn)單詞，選擇適當(dāng)?shù)母枨?，讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去聽(tīng)！例如要學(xué)習(xí)單詞wonder,dream,crazy,blind,可以讓學(xué)生聽(tīng)歌曲Thedayyouwhereaway;,讓學(xué)生將空白處的歌詞補(bǔ)充完好。WellIwondercoulditb

17、eWhenIwasdreamingaboutyoubabyYouweredreamingofmeCallmecrazyCallmeblind同樣通過(guò)粗淺易懂的英文描繪，讓學(xué)生猜謎學(xué)習(xí)這個(gè)單詞，也可以使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉快。例如，要學(xué)習(xí)詞匯flag,shadow,mushroom,老師可以采用猜謎的方法，吸引學(xué)生的注意力：Whatroomhasnowalls,nodoors,nowindows,andnofloors?(Amushroom);Whatrisesinthemorningandwavesallday?(Aflag);Whatisdarkbutmadebylight?(Ashado

18、w.)3詞匯教學(xué)應(yīng)注重策略性利用派生詞、合成詞、同類詞等，歸納、總結(jié)詞匯。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。例如：badadj.badly(adv.)老師可讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞carefulcarefully等。如wait，sing,老師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)單詞teacher、worker等讓學(xué)生總結(jié)后綴er的含義,這樣學(xué)生就很容易推測(cè)出waiter,singer的意思。適當(dāng)增加閱讀量可以進(jìn)步單詞的復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用才能。在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)語(yǔ)境猜想詞意,進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,培養(yǎng)語(yǔ)感。制定復(fù)習(xí)方案，當(dāng)天詞匯當(dāng)天背誦。為了幫助學(xué)生記憶單詞，老師第二天課前可進(jìn)展一次小聽(tīng)寫，每周一次單元默寫，這樣學(xué)生每天都有學(xué)習(xí)目的。有了目的，就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生興趣?？傊?，詞匯教學(xué)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之本,詞匯的教學(xué)需制定合理的、多層次的目的，單詞的學(xué)習(xí)需持之以恒、不斷反復(fù)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)需要追求真實(shí)，詞匯的復(fù)現(xiàn)需要循環(huán)提升。重視詞匯教學(xué)，遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)到達(dá)事半功倍的效果。