中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)(共7篇)

1、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)(共7篇) 第一篇：中學(xué)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)一、理解學(xué)生情況分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，因此，在施行分層教學(xué)之前，老師可采用問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式理解學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目的、進(jìn)展任務(wù)分層的根據(jù)。再對(duì)學(xué)生進(jìn)展測(cè)試，通過(guò)摸底考試找出學(xué)生在閱讀才能方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組。二、將學(xué)生進(jìn)展分層在對(duì)學(xué)生的根本情況有所理解后，老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層。應(yīng)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中的情況以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將學(xué)生分成假設(shè)干層次，如可分為根底層、進(jìn)步層、開(kāi)展層、優(yōu)秀層等。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，假設(shè)分值為120

2、分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學(xué)生定為開(kāi)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在根底層。三、進(jìn)展教學(xué)目的分層教學(xué)目的分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀程度將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的細(xì)化，使其更具有針對(duì)性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個(gè)層次，老師可分別為三個(gè)層次的學(xué)生確立教學(xué)目的：對(duì)根底層的學(xué)生要求可以閱讀整篇文章，理解大意，并能找到主旨句；對(duì)開(kāi)展層的學(xué)生要求可以較好地完成根底層的目的，還要能根據(jù)上下文意猜想文中個(gè)別重點(diǎn)生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握錄其中的某些合適初中生的章節(jié)、段落)，當(dāng)然最好選取一些初中生感興趣的題材，比方?TheRecordsaboutInsects

3、?(?昆蟲(chóng)記?，這樣學(xué)生讀起來(lái)既會(huì)感興趣也將受益良多)等。(四)以學(xué)生為本，加強(qiáng)交流傳統(tǒng)的教育觀念中，老師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，甚至往往成為一言堂堂主;還樂(lè)此不疲。這是一種不正常的教學(xué)、不正常的師生關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)兩部分、是需要老師、學(xué)生來(lái)共同完成的。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層教學(xué)形式之下，更是要求老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以學(xué)生為本、為中心，要在全面、全方位理解學(xué)生的根底上，充分發(fā)揮其主體作用；與學(xué)生多進(jìn)展交流，認(rèn)真聽(tīng)取他們的真實(shí)想法尤其是對(duì)教學(xué)的看法，如有缺乏之處就盡快改正、克制。通過(guò)將學(xué)生作為教學(xué)的主體、與學(xué)生進(jìn)展交流互動(dòng)等方式的分層教學(xué)，使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)真正得到進(jìn)步。(五)做好分層評(píng)價(jià)一

4、堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)課下來(lái)，要想知道到底獲得到了什么樣的效果，就應(yīng)該做好分層評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)生在閱讀教學(xué)課上的表現(xiàn)以及在所在組內(nèi)的表現(xiàn)兩個(gè)方面；其實(shí)就是主要看看學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲、收獲了多少。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，即使有問(wèn)題也要旁敲側(cè)擊地進(jìn)展。 王利榮 單位：山西省太谷縣教研室第五篇：中學(xué)英語(yǔ)閱讀自學(xué)分析法教學(xué)一、新知識(shí)的導(dǎo)入經(jīng)常的復(fù)習(xí)穩(wěn)固能為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的根底，是自學(xué)分析;的前提。老師采用自學(xué)分析法;教學(xué)首先就必須進(jìn)展新知識(shí)的導(dǎo)入。老師在教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和留出懸念等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。二、自學(xué)分析自學(xué)分析主要由速讀、精讀、聽(tīng)讀、檢測(cè)、復(fù)述、小結(jié)等部分構(gòu)成，是閱

5、讀教學(xué)中必不可少的一部分，對(duì)閱讀教學(xué)起著非常重要的作用。它不僅可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的才能。速讀是自學(xué)分析的第一步，老師應(yīng)在學(xué)生速讀前布置任務(wù)，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，確立教學(xué)目的。然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文章，理解文章的主要內(nèi)容和梗概，進(jìn)而完成任務(wù)。老師可在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生全面掌握默讀、心讀、指讀、快速掃讀的技巧，并從作者的角度來(lái)對(duì)待、分析問(wèn)題，理解文章的主旨大意等。精讀是自學(xué)分析中非常重要的一部分。老師在教學(xué)中可給學(xué)生留出部分時(shí)間，讓學(xué)生在速讀的根底上再次閱讀文章，深化地理解文章，并在閱讀過(guò)程中標(biāo)記出自己不知道或存在疑惑的地方。當(dāng)學(xué)生

6、完成精讀任務(wù)之后，讓學(xué)生針對(duì)自己閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)展自由討論，并向老師提問(wèn)，然后老師和學(xué)生一起討論，解決這些問(wèn)題。在教學(xué)中，老師還可采用逐段分析法幫助學(xué)生把握文章主旨、大意，解決學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題。詳細(xì)做法為：學(xué)生閱讀完文章后針對(duì)閱讀中存在的問(wèn)題在班內(nèi)進(jìn)展自由討論，獨(dú)立解決問(wèn)題。討論完畢后，老師根據(jù)討論的情況進(jìn)展適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指出學(xué)生的缺乏之處。這樣做有如下好處：1學(xué)生沒(méi)有考慮到的方面，老師可以適當(dāng)補(bǔ)充。2對(duì)于學(xué)生討論完之后仍無(wú)法解決的問(wèn)題，如句型、短語(yǔ)的用法等，老師應(yīng)及時(shí)講解。3對(duì)于文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即使學(xué)生沒(méi)有提及，老師也要及時(shí)進(jìn)展提問(wèn)、講解，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在速讀和精讀之后，學(xué)生

7、對(duì)文章和知識(shí)點(diǎn)已有了很深的理解，接下來(lái)老師就可以讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)錄音，以糾正學(xué)生朗讀中存在的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音以及重讀方面的錯(cuò)誤。然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以指出學(xué)生在朗讀方面的缺乏之處。檢測(cè)是自學(xué)分析教學(xué)中不可小覷的一部分。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，老師可指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和失誤，還可穩(wěn)固學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)步自學(xué)分析的效果。與此同時(shí)，老師也可掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而進(jìn)步英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。老師可利用課后練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展問(wèn)答檢測(cè)，一旦學(xué)生答復(fù)不正確，老師就要及時(shí)進(jìn)展糾正和說(shuō)明，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，防止學(xué)生下次再犯這種錯(cuò)誤。這是自學(xué)

8、分析教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)展檢測(cè)后，老師可讓學(xué)生再次認(rèn)真地通讀全文，加深對(duì)文章的記憶。然后老師提供一些重要畫(huà)面或關(guān)鍵詞語(yǔ)等，讓學(xué)生在不看課本的情況下復(fù)述出文章的大致內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，老師必須等學(xué)生復(fù)述完了才能對(duì)學(xué)生復(fù)述中的錯(cuò)誤加以指正和點(diǎn)撥。除此之外，老師還要進(jìn)展課堂小結(jié)，總結(jié)本篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。三、總結(jié)自學(xué)分析法堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用才能，同時(shí)也穩(wěn)固了所學(xué)知識(shí)。自學(xué)分析法在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破了傳統(tǒng)的一言堂;的教學(xué)形式，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，也進(jìn)步了

9、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 郭群 單位：江蘇省寶應(yīng)縣泰山初中第六篇：中學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題一老師過(guò)分注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根底在于學(xué)生的大量閱讀，但是部分初中學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課成為老師講解詞匯、分析語(yǔ)法、分析句子構(gòu)造的習(xí)題課，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)活力械地進(jìn)展大量練習(xí)，脫離了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。二學(xué)生的閱讀時(shí)間缺乏傳統(tǒng)的問(wèn)答教學(xué)雖然活潑了課堂氣氛，但是占用了大量的閱讀時(shí)間，無(wú)法讓學(xué)生將真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使豐富多彩的英語(yǔ)閱讀課成為展示教學(xué)課。二、任務(wù)型教學(xué)形式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

10、一任務(wù)型教學(xué)形式的施行策略第一階段：閱讀前任務(wù)。首先，讓學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀的目的。主要策略是導(dǎo)入學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，勾起學(xué)生腦海中與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和完成任務(wù)自信心的提升。同時(shí)，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)閱讀中難以理解的關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生順利閱讀。其次，設(shè)定任務(wù)，這是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)老師可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)猜、頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等形式理解英語(yǔ)閱讀的任務(wù)。最后，選擇適宜的任務(wù)導(dǎo)入方法。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)入方法包括：直觀法、標(biāo)題討論法、自由談話法、時(shí)事導(dǎo)入法和游戲活動(dòng)法等方法，老師要根據(jù)閱讀課的實(shí)際情況選擇適宜的方法。第二階段：閱讀中任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)

11、生對(duì)文章的內(nèi)容和構(gòu)造進(jìn)展熟悉。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，老師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)策略進(jìn)展閱讀。在設(shè)定任務(wù)時(shí)要從總體把握的角度入手，對(duì)任務(wù)的個(gè)數(shù)設(shè)定、難易程度進(jìn)展細(xì)致規(guī)劃，到達(dá)鍛煉學(xué)生各種閱讀技巧的目的。另外，可以在閱讀中采取略讀、掃讀和精讀的順序完成閱讀任務(wù)：通過(guò)略讀迅速掌握文章主旨大意，利用掃讀迅速找出任務(wù)答案，最后運(yùn)用精讀進(jìn)一步完善閱讀任務(wù)結(jié)果。第三階段：閱讀后階段。此階段可以為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中掌握閱讀技巧，完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，將已有知識(shí)與閱讀材料嚴(yán)密結(jié)合，讓學(xué)生在操練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。此階段進(jìn)展任務(wù)設(shè)置

12、時(shí)，可以聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活拓展，可以基于課本內(nèi)容拓展，也可以在課外中拓展。二任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循的原那么其一，真實(shí)性原那么。在英語(yǔ)閱讀中要設(shè)計(jì)詳細(xì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)展特定的語(yǔ)言行動(dòng)和交際任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，任務(wù)設(shè)定時(shí)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)；其二，針對(duì)性原那么。任務(wù)型教學(xué)形式的對(duì)象是全體學(xué)生，所以在設(shè)定英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)要設(shè)計(jì)多種形式的任務(wù)活動(dòng)，吸引全體學(xué)生的參與，到達(dá)分層次教學(xué)的目的。三、總結(jié)新課程改革的不斷深化開(kāi)展使越來(lái)越多的初中英語(yǔ)老師認(rèn)識(shí)到，任務(wù)型教學(xué)形式能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供更加廣闊的理論空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用才能的提升。為

13、此，要采用任務(wù)型教學(xué)形式最大限度挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中獲得完成任務(wù)的喜悅，在掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和獲得英語(yǔ)運(yùn)用才能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。 丁繼宏 單位：江西省德興市銅礦中學(xué)第七篇：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略一、關(guān)聯(lián)理論視域下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略老師們?cè)谶M(jìn)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其在單詞、句子、段落及文章方面的選擇及解釋均會(huì)給學(xué)生對(duì)整篇文章的領(lǐng)悟及理解帶來(lái)特別大的影響。因此老師們理應(yīng)以關(guān)聯(lián)理論為根底，在教學(xué)的過(guò)程中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，改善教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)步學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的感知力及理解才能，最終促進(jìn)中學(xué)生閱讀才能的進(jìn)步。1.選擇適宜的閱讀材料。對(duì)于提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀才能而言，閱讀材料的選擇具有舉足輕

14、重的作用。正確的閱讀材料可以進(jìn)步中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，讓他們對(duì)學(xué)消費(fèi)生更大的興趣。老師們?cè)谶M(jìn)展中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了教授課本中要求重點(diǎn)講解的文章外，還應(yīng)挑選一些和學(xué)生認(rèn)知程度相符的閱讀材料，如此對(duì)于開(kāi)拓中學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，進(jìn)步其對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是特別有幫助的。2.注重對(duì)語(yǔ)境的把握。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)展材料的閱讀時(shí)勢(shì)必會(huì)碰到一些生詞，對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀而言，怎樣防止這些生詞的干擾是學(xué)生們順利完成閱讀的關(guān)鍵所在。在關(guān)聯(lián)理論環(huán)境下，老師在進(jìn)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)可采用明示到推理的方式進(jìn)展詞匯的解析，然后再引導(dǎo)學(xué)生交融特定語(yǔ)境，利用全文展開(kāi)推敲及考慮。事實(shí)上，詞匯的含意通常都和相應(yīng)的語(yǔ)境有關(guān)聯(lián)，假如其

15、脫離了某些特定的語(yǔ)境，那么學(xué)生便很難準(zhǔn)確地理解其表達(dá)的意思。3.培養(yǎng)學(xué)生的推理才能。當(dāng)我們進(jìn)展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，老師們理應(yīng)重視對(duì)學(xué)生句子間推理才能的培養(yǎng)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院聲譽(yù)院長(zhǎng)何兆熊曾表示：推理過(guò)程系在作者的真實(shí)想法根底上而展開(kāi)的眾多步驟中產(chǎn)生的。在此過(guò)程中，作者的事實(shí)想法將憑借文字表達(dá)出來(lái)，而非直接講出來(lái)。研究證實(shí)：讀者的推理程度是以其背景知識(shí)為前提的，比方說(shuō)語(yǔ)言才能及閱讀方法等等。當(dāng)讀者展開(kāi)推理時(shí)，他們便會(huì)結(jié)合運(yùn)用文章中作者所給出的線索及自己所具有的背景知識(shí)對(duì)原文進(jìn)展分析。所以當(dāng)我們進(jìn)展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，我們理應(yīng)意識(shí)到推理的重要性，注重學(xué)生推理才能的培養(yǎng)。4.進(jìn)步學(xué)生的整體認(rèn)知才能。根據(jù)系統(tǒng)論的理論，部分和部分相加大于整體。所以當(dāng)我們?cè)谟藐P(guān)聯(lián)理論進(jìn)展中學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，老師們理應(yīng)先處理好每個(gè)部分之間的聯(lián)絡(luò)及功能，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從上到下、從下